Este documento presenta los conceptos clave de la teoría socio-histórica de Lev Vigotsky, incluyendo el contexto histórico en el que desarrolló su trabajo, su enfoque en la educación, su visión del desarrollo psicológico como proceso mediado por signos y símbolos, y su noción de la zona de desarrollo próximo. También contrasta las perspectivas de Vigotsky y Piaget sobre el aprendizaje, el desarrollo de las estructuras mentales, y la naturaleza de la int

1. Teoría socio- histórica
Lev S. Vigotsky

2. Contexto histórico de la obra de Vigotsky
 La Revolución de octubre de 1917.
 El clima intelectual de la URSS, la cual formaba Vigotsky,
estaban influenciadas por el MARXISMO.
 Vigotsky estuvo interesado en la Educación.
 La nueva pedagogía:
 Educación como factor determinante de una nueva
persona.
 Universalidad de la Educación.

4. Desarrollo
Conjunto de procesos
• relativamente heterogéneos
• con continuidades y
discontinuidades
• no regulados unidireccionalmente
• vinculados entre sí por relaciones de
complementariedad, contradicción,
etc.

5. PROCESOS PSICOLÓGICOS
Elementales
 Percepción.
 Operaciones
sensorio
motrices.
 Atención.
 Memoria.
Superiores
 Elaboración de
Conceptos.
 Conducta
selectiva.
 Atención
voluntaria.
 Memoria
mediata.

6. Mediación Semiótica
Procesos psicológicos
superiores
Son regulados
Son adquiridos
Signos
Y
símbolos
Que sonHerramientas
psicológicas
-De naturaleza
Social.
-Son
artificiales
son
Lenguaje, diversos sistemas de contar, técnicas mnemotécnicas,
Sistemas simbólicos de Álgebra, obras de arte, escritura, diagramas
mapas, dibujos, etc.
por

7. Aprendizaje y desarrollo
• El desarrollo y el aprendizaje son
interdependientes.
• El aprendizaje precede al desarrollo.
1° Se interioriza las herramientas a través de la
interacción social.
2° Se prende a utilizar esas herramientas para
guiar, planificar su conducta.
3° Esas herramientas forman parte de nuestro
dominio (desarrollo).

8. Zona de desarrollo próximo
Zona de desarrollo próximo
Zona de desarrollo
real
Zona de desarrollo
potencial
Se resuelve el problema
en forma individual
Se resuelve el problema
con ayuda
Distancia entre

9. Ideas de VigotskY según la ZDP
La persona menos
capacitada
En el ámbito SOCIAL, las personas se
implican en la relación conjunta de
actividades
De esto
Se establece un
funcionamiento
interpsicológico
Donde
La persona más
capacitada ayuda a las
demás
Resuelve la tarea
Incorpora nuevos
usos de signos y
símbolos
Se
desarrolla

10. DIFERENCIAS EN LOS DISCURSOS
PEDAGÓGICOS DE JEAN PIAGET Y LEV
VIGOTSKI DESDE LA PERSPECTIVA DE LA
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

11. 1. EL APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIÓN
DE CONOCIMIENTOS.
 PIAGET:
El sujeto solo
construye su propio
aprendizaje.
 Perspectiva
psicogenética.
 VIGOTSKI:
El sujeto construye
en comunidad sus
aprendizajes.
 Perspectiva
histórico-cultural.

12. El aprendizaje en los enfoques socio-culturales y en los cognitivos clásicos
Enfoques cognitivos clásicos Enfoque de la práctica situada
 El aprendizaje es un fenómeno mental. • El aprendizaje involucra tanto procesos mentales como
corporales: está centrado en la acción.
 El aprendizaje es un proceso centralmente individual. • El aprendizaje, como el conocimiento, se produce en el
seno de un funcionamiento intersubjetivo: esta distribuido
entre sujetos.
 El contexto es un "recipiente" estable de los procesos
individuales.
 El contexto tiene relaciones de inherencia y pertenencia
con el sujeto: sujeto y situación son una unidad.
• El aprendizaje es un proceso relativamente homogéneo:
varía sólo en la cantidad o en la capacidad de los sujetos.
 El aprendizaje es un proceso radicalmente heterogéneo,
múltiple y diverso en la
producción de conocimientos y significa-ciones.
• El conocimiento aparece como un cuerpo de saberes
estables.
 El conocimiento es mudable, inestable, producto de una
actividad cultural que lo produce
y significa.
 El aprendizaje consiste en la adquisición o la transferencia
estable de cuerpos de conocimientos estables.
• El aprendizaje son los cambios
en las formas de comprensión
yparticipación de los sujetos en
una actividad conjunta.
• El aprendizaje es unidimensional:
se lo entiende centralmente como
un proceso de cambio cognitivo.
 El aprendizaje es un proceso multidimen-sional de
apropiación cultural, una experiencia que involucra de
modo inseparable la afectividad, el pensamiento, la
acción.
 El aprendizaje puede concebirse como una actividad
diferenciada
cuyos productos son predecibles.
 El aprendizaje es un componente natural de las
actividades culturales y sus productos, si bien no son
azarosos, tampoco son -ni es deseable que sean
predecibles en detalle.

13. 2. ¿QUÉ ES PRIMERO, EL APRENDIZAJE O EL
DESARROLLO?
PIAGET:
 Primero es el
desarrollo psíquico y
físico, luego surge el
aprendizaje.
 Base biológica para la
concreción del
aprendizaje.
 El aprendizaje es una
dinámica de adentro
(psíquico) hacia fuera
(social).
VIGOTSKY:
 Primero es el aprendizaje
social y cultural, luego se
consolida el desarrollo
psíquico y físico.
 Base social para la
materialización del
aprendizaje.
 El aprendizaje es una
dinámica de afuera
(social) hacia adentro
(psíquico).

14. 3. ¿CÓMO SE MODIFICAN Y DESARROLLAN
LAS ESTRUCTURAS MENTALES?
 PIAGET:
A través de los
permanentes
desequilibrios y
equilibrios temporales
tras un conflicto
cognitivo, entre la
ASIMILACIÓN y la
ACOMODACIÓN de
conocimientos.
 VIGOTSKY:
A través de la dinámica de la
Ley de Doble Formación
entre los niveles
INTERPSICOLÓGICO e
INTRAPSICOLÓGICO,
unidos por la
INTERIORIZACIÓN del
sujeto, gracias a la
mediación del lenguaje.

15. 4. IDEAS ACERCA DE LA INTELIGENCIA.
 PIAGET:
Es una capacidad
para ADAPTARSE al
medio.
 Esto evidencia un rol
pasivo del sujeto
cognoscente
respecto del medio
que lo rodea.
 VIGOTSKY:
Es una capacidad para
APROPIARSE de los
fenómenos y de la cultura
del medio.
 Esto evidencia un rol
activo del sujeto
cognoscente con miras de
transformar su realidad.