La autora concluye que el curso optativo la preparó como futura docente de educación preescolar en la producción de textos académicos y narrativos. Aprendió sobre códigos de publicaciones como el ISBN y el ISSN, y que los proyectos de investigación pueden incluir diferentes fuentes de información como informes y revistas educativas. El curso mejoró sus habilidades tecnológicas y de citación mediante el parafraseo, lo que le permitirá expresar sus ideas a través de textos académicos como infor
Conclusión en base a los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad 3, donde se abordaron diversas temáticas que nos sirven en nuestra formación como futuros docentes de educación preescolar.
Para finalizar, emito mi conclusión recuperando los aprendizajes que obtuve a lo largo de esta unidad 1, donde englobo las características de las actividades, así como también menciono las competencias del perfil de egreso que corresponden a dicha unidad.
Conclusión en base a los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad 3, donde se abordaron diversas temáticas que nos sirven en nuestra formación como futuros docentes de educación preescolar.
Para finalizar, emito mi conclusión recuperando los aprendizajes que obtuve a lo largo de esta unidad 1, donde englobo las características de las actividades, así como también menciono las competencias del perfil de egreso que corresponden a dicha unidad.
Informe realizado acerca de una secuencia didáctica aplicada en las jornadas de práctica educativa del presente año, donde abordaron todos los elementos para formar la estructura correcta de dicho trabajo.
Evidencia de lectura, donde se realizó un escrito en equipo, retomando el parafraseo, con el fin de recuperar las ideas del autor del texto con nuestras propias palabras, para mejorar el entendimiento y la relación con nuestra formación como docentes de educación preescolar.
Ensayo en pareja acerca de la práctica educativa, un elemento necesario en la formación docente, en base a las experiencias en nuestra formación docente de preescolar.
Organizador gráfico y breve conclusión en la que se explican los tipos de textos académicos y sus características, así como reflexiones sobre mis maneras de escribir y cómo mejorar.
Síntesis en equipo, donde se mencionan características de la documentación narrativa bajo nuestras experiencias pedagógicas en nuestra formación como futuras docentes de la educación preescolar.
Programa del curso OPTATIVO, donde se encuentran los propósitos, descripción, estructura de cada unidad, y perfiles de egreso de la licenciatura en educación preescolar en base al plan de estudios del año 2018.
Estructura del curso OPTATIVO, incluyendo los nombres y actividades de la unidad 1, unidad 2, y unidad 3 que lo conforman en la licenciatura en educación preescolar.
Descripción y propósitos que se abordan en el curso OPTATIVO (Producción de textos) de la licenciatura en educación preescolar, plan de estudios en base al año 2018.
Cuadro comparativo en equipos acerca de la nuestra experiencia en la elaboración de textos narrativos y sus características a lo largo de nuestros grados escolares.
Mapa conceptual acerca de la escritura académica, sus características, y procesos para realizarla. Incluyendo una reflexión del por qué nos sirve como futuros docentes de educación preescolar.
Presentación en equipo sobre el tipo de texto narrativo "cuento", qué es, sus características, páginas para crearlo, tipos, ejemplos, y evidencias de la exposición en clase.
Evidencia de lectura acerca de la alfabetización académica en la universidad, sus características, qué es, y para qué nos sirve en nuestra formación como futuros docentes en la educación preescolar.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. Conclusión.
En el curso de optativa, en base a las competencias establecidas
en el plan y programa de estudios del año 2018, puedo reconocer
que como futura docente en educación preescolar, me siento
preparada acerca de la producción de textos académicos, y textos
narrativos.
Como se ha podido observar a lo largo del semestre, el involucrarnos
con este tipo de escritos, nos ayuda mucho a conocer distintos
géneros o estructuras que tienen, sobre todo por el semestre en el
que nos encontramos ya que comenzamos nuestro proceso de
titulación.
Por otro lado, es muy grato para mí mencionar, que antes de
hablarlo en el curso de optativa, yo contaba con información
acerca del ISBN (International Standard Book Number), y el ISSN
(International Standart Serial Number); pues al abordar el
conocimiento de estos códigos, los utilizamos para la creación de
textos, donde fue de gran importancia para mí obtener nueva
información de interés al respecto de dichas fuentes de información.
Aprendí que cada proyecto de investigación se puede llegar a
conformar por otros más, es decir, en nuestro documento de
titulación que también es un proyecto de investigación, se pueden
incluir informes, revistas educativas (por ejemplo), ponencias, etc; así
como diversas fuentes de información mencionadas en el párrafo
anterior.
En definitiva, este curso me favoreció muchísimo en cuanto a mis
habilidades tecnológicas, así como conocer los diferentes tipos de
citas textuales, como es el parafraseo, con el fin de poder citar la
idea del autor definiéndola con nuestras propias palabras.
Para finalizar, sé muy bien que pude conocer mis habilidades para
poder expresar mis ideas mediante textos académicos, tales como el
2. informe, o ensayo; Realmente en este curso aprendí muchas cosas
diversas, las cuales me sirven para aplicarlas día a día como
estudiante, en un futuro como docente de educación preescolar, o
como persona, viendo siempre la manera de poder ser consistente y
saber redactar cualquier tipo de documentos, no hay nada mejor
que tener un gran ejemplo de docente como lo es la Doctora Hercy
Báez Cruz, ya que al tener tanta trayectoria acerca de
publicaciones, nos ayuda a mejorar nuestra experiencia y
enriquecerla aún más, demostrándonos que podemos explotar
nuestras habilidades al máximo.
