Este documento presenta la propuesta de implementación de un programa de control del logro de competencias docentes y discentes en una universidad tecnológica de Ecuador. El programa busca medir el avance en la consecución de competencias a través de procedimientos apoyados en las TIC. Se define un conjunto de competencias y estándares, y se propone una estructura para el programa que incluye la recolección de evidencias, contraste y certificación.

1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL DIRECCIÓN DE POSGRADOS Implementación de un Programa de Control del Logro de Competencias Docentes y Discentes Posgradista Carlos Iván Piña Cortez [email_address] Tutor Msc. Miguel Ortiz. Quito Ecuador. Junio 2009.

2. 1. Introducción: TICs – Procesos de aplicación brillantes Generan contenidos de calidad Nuevo paradigma docente Los docentes realizan el control de logros de competencias TICs a estudiantes ¿La institución controla el logro de los docentes y discentes?

3. 2. Planteamiento del problema Docente aula secuencia control recursos desfase diseños

4. 2. Planteamiento del problema ¿aprovechamos los recursos del ciber espacio para los propósitos de un programa? ¿existen y cuáles son las herramientas que nos permiten evaluar? ¿nos aseguramos que se han alcanzando las competencias y estándares? ¿contra qué debemos comparar un programa? ¿estudiantes y docentes que no tienen acceso libre a las TICs?

5. 3. Objetivos Implementación de un conjunto de procedimientos apoyados en las tics, para medir el avance de la consecución de las competencias dicentes y docentes Determinar cuales son las competencias mínimas Identificar las principales competencias tecnológicas Establecer cuales estándares deberán ser contemplados Definir los procesos para el control del desempeño Analizar propuestas tecnológicas

6. 4. Hipótesis Los procesos aplicados de control y verificación sobre el logro de competencias en estudiantes y docentes no cuentan con métodos efectivos y oportunos de seguimiento y evaluación para el logro progresivo de dichas competencias, sobretodo de manera automatizada y simplificada

7. 5. Marco teórico Estándares docentes de las competencias que la UNESCO Los documentos obtenidos en la red acerca de los sistemas de monitoreo y control de calidad de la competencia Información y documentos relacionados con la medición, evaluación y diagnóstico de competencias profesionales y docentes

8. 6. Marco conceptual Competencias y sus tipos Las competencias : conjunto de actitudes, habilidades y conocimientos que se expresan mediante desempeños relevantes para dar solución a la problemática social Competencias básicas Competencias profesionales Competencias específicas Parra Acosta, Haydee (2006)

9. 6. Marco conceptual Competencias y sus tipos Competencias a nivel superior de ingreso de asignatura transversales de carrera

10. 6. Marco conceptual Del pasado al presente Nueva estructura de la enseñanza Adquisición de competencias Resultados de aprendizaje Procedimientos para evaluar CAMBIO RADICAL

11. 6. Marco conceptual Competencias Docentes Deben estar en condiciones de aprovechar los diferentes recursos tecnológicos Para integrarse a la Sociedad del Conocimiento y facilitar que sus estudiantes los hagan: Deben apropiarse de un saber hacer con TICs Acompañar procesos pedagógicos, relacionales y Comunicacionales como de gestión y de desarrollo personal y social Capacidad de construir teorías, imágenes y en general, representaciones y símbolos Rafael Herradón Diez

12. 6. Marco conceptual Competencias Discentes Los profesionales que se forman deben desarrollar habilidades que les permitan: Un juego de competencias culturales y las habilidades sociales juicio simular Inteligencia colectiva conocer Multitarea conectarse negociar apropiarse actuar navegar manejar información Media Education for the 21st Century

13. 6. Marco conceptual Estándares El uso de estándares de desempeño es una condición importante para: Estado Instituciones Docentes Vigilen y respondan Cumplimiento de misión y expectativas sociales Se define el concepto de estándar TIC para la educación como el conjunto de normas o criterios acordados que establece una meta que debe ser alcanzada para asegurar la calidad de las actividades que se realicen a través del uso de las TIC en el contexto educativo International Society for Technology in Education (ISTE) Frida Díaz Barriga

14. 6. Marco conceptual Estándares Internacionales Ministerio de Educación de Chile

15. 6. Marco conceptual Diseño Instruccional El diseño instruccional es el proceso sistemático que conduce a la creación de sistemas instruccionales, mientras que el desarrollo instruccional es el proceso de implementar dicho sistema o plan e incluye su evaluación y mantenimiento Berger y Kam (1996)

16. 6. Marco conceptual Materiales didácticos La cuarta etapa en la evolución de los materiales didácticos corresponde a una enseñanza colaborativa basada en Internet, que utiliza principalmente Internet, Intranets, televisión interactiva, agendas electrónicas de bolsillo, tecnologías inalámbricas; se caracteriza por la interactividad e interacción maestro-alumno y que el papel del docente es de orientador en la construcción del conocimiento del alumno Rosalinda de la Cruz Cáceres Centeno

17. 6. Marco conceptual Relaciones Docentes Discentes COMPETENCIAS REQUERIDAS PARA EL PROCESO EDUCATIVO CON USO DE LAS TICs Básicas Específicas Profesionales Culturales Sociales De ingreso De asignatura Transversales De carrera MANEJO DE INFORMACION ESTANDARES DE DESEMPEÑO DISEÑO Y DESARROLLO INSTRUCCIONAL Material Didáctico

18. 7. Trabajo de Campo Macro análisis del entorno perspectiva legal aspectos de tecnología información documental ambientes virtuales bibliotecas virtuales aprendizaje online competencias alcanzables valoración de los docentes instrumentos de aplicación educativa

19. 7. Trabajo de Campo Definición de competencias a controlar el logro Ministerio de Educación de Chile E1: Conocer las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular. E2: Planear y Diseñar Ambientes de Aprendizaje con TIC para el desarrollo Curricular. E3: Utilizar las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño laboral. E4: Implementar Experiencias de Aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículo. E5: Evaluar recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas. E6: Evaluar los resultados obtenidos en el diseño, implementación y uso de tecnología para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas. E7: Apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de entornos virtuales. Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en el currículum escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseñanza. Área Pedagógica Estándares Definición Dimensión

20. 7. Trabajo de Campo Definición de competencias a controlar el logro E10: Manejar los conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de computadores personales. E11: Utilizar herramientas de productividad (Procesador de Textos, Hoja de Cálculo, presentador) para generar diversos tipos de documentos. E12: Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet, Web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos, con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramienta de productividad (procesador de texto, hoja de cálculo, presentador) e Internet, desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software. Aspectos Técnicos E8: Conocer aspectos relacionados al impacto y rol de las TIC en la forma de entender y promocionar la inclusión en la Sociedad del Conocimiento: E9: Identificar y comprender aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la información y de las comunicaciones). Los futuros docentes conocen, se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos éticos, legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informáticos y contenidos disponibles en Internet, actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos, cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TIC. Aspectos Sociales, Éticos y Legales

21. 7. Trabajo de Campo Definición de competencias a controlar el logro E15: Desarrollar habilidades para incorporar reflexivamente las tecnologías en su práctica docente. E16: Utilizar las tecnologías para la comunicación y colaboración con iguales, y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones, experiencias y productos que coadyuven a su actividad docente. Los futuros docentes hacen uso de las TIC como medio de especialización y desarrollo profesional, informándose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prácticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexión con diversos actores educativos, a conseguir mejores procesos de enseñanza y aprendizaje. Desarrollo Profesional E13: Emplear las tecnologías para apoyar las tareas administrativo docentes. E14: Emplear las tecnologías para apoyar las tareas administrativas del establecimiento. Los futuros docentes hacen uso de las TIC para apoyar su trabajo en el área administrativa, tanto a nivel de su gestión docente como de apoyo a la gestión del establecimiento. Gestión Escolar

22. 7. Trabajo de Campo Definición de competencias a controlar el logro UNESCO

23. 7. Trabajo de Campo Actual proceso de control de logro de competencias Algunas diferencias con respecto a la evaluación tradicional de acuerdo con Vargas (2001) son: • Su base en el juicio “competente” o “aún no competente”. • Su sustento en evidencias del desempeño real, no en preguntas sobre lo que se sabe. • Su consideración como un proceso más que un momento RIVERA / BAZUALDA Fuente: La Evaluación de Competencias: Un Marco Metodológico

24. 7. Trabajo de Campo Actual proceso de control de logro de competencias Evaluación Información Recoger Analizar Interpretar Usar Proceso Formativo Aprendizaje Desarrollo de Competencias Definir Perfiles Conocimientos Habilidades Actitudes Establecer Criterios Qué evaluar? Identificar logros Indicadores Métodos de Recoger Evidencias Entrevista Cuestionario Observación Simulación Productos Portafolios Contrastar Demostrar Evidencias

25. 7. Trabajo de Campo Estructura del programa de control Contexto para realizar la formación de los egresados RIVERA / BAZUALDA Fuente: La Evaluación de Competencias: Un Marco Metodológico

26. 7. Trabajo de Campo Estructura del programa de control Definición de las evidencias del logro de las competencias Contraste entre evidencias e indicadores de logro debidamente calificados Determinación de las competencias y los indicadores de logro CONTROL DE COMPETENCIAS CON EL USO DE TICs

27. 7. Trabajo de Campo Estructura del programa de control Tipos de evidencias para evaluar competencias RIVERA / BAZUALDA Fuente: La Evaluación de Competencias: Un Marco Metodológico Redes y testimonios Testimonio presencial Material publicado Estadística Web EVIDENCIA INDIRECTA Cuestionarios Pruebas fuera del aula Evidencia suplementaria Productos producidos Planes y programas de trabajo Informes y documentos Diseños y dibujos Programas de computación Participación activa en redes sociales Evaluaciones de desempeño Bitácoras (Blogs) Ejemplos del trabajo real Observación del trabajo Simulación del trabajo Evidencia de desempeño EVIDENCIA DIRECTA EJEMPLOS TIPOS DE EVIDENCIA

28. 7. Trabajo de Campo Estructura del programa de control Niveles de la actividad intelectual para evaluar las competencias logradas en la formación profesional Fuente: La Evaluación de Competencias: Un Marco Metodológico RIVERA / BAZUALDA Fuente: La Evaluación de Competencias: Un Marco Metodológico Evalúa la capacidad para analizar, sintetizar y evaluar conceptos, principios, métodos, técnicas, procedimientos, estructuras de tarea y de planes de acción, en función de los principios de adecuación, organización y valores profesionales requeridos ante situaciones problemáticas diversas, novedosas o rutinarias, así como para identificar y corregir errores importantes y proponer cursos de acción adecuados. Alto RESOLVER PROBLEMAS Evalúa la capacidad para integrar la teoría con las habilidades técnico-metodológicas en la práctica profesional. Se demuestran el dominio y pericia en la comprensión y utilización adecuada de conceptos, principios, procedimientos, técnicas, rutinas e instrumentos. Intermedio APLICAR LO APRENDIDO Evalúa la capacidad para identificar, clasificar, ordenar y jerarquizar hechos, conceptos, principios y fundamentos de manera no literal a como aparecen en los documentos originales. Básico COMPRENDER Y ORGANIZAR LO APRENDIDO HABILIDADES EVALUADAS COMPLEJIDAD COMPETENCIAS

29. 7. Trabajo de Campo Estructura del programa de control Ejemplo de los niveles de desarrollo de la Competencia Analítica Fuente: La Evaluación de Competencias: Un Marco Metodológico RIVERA / BAZUALDA Tiene escasa capacidad para el análisis y para identificar problemas y coordinar los datos relevantes. D Puede analizar e identificar problemas, coordinar datos relevantes, organizar y presentar datos numéricos. C Analiza información e identifica problemas coordinando datos relevantes. Tiene mucha capacidad y habilidad para analizar, organizar y presentar datos y para establecer conexiones relevantes entre datos numéricos. B Realiza análisis lógicos, identifica problemas, reconoce información significativa, busca y coordina datos relevantes. Tiene mucha capacidad y habilidad para analizar, organizar y presentar datos financieros y estadísticos y para establecer conexiones relevantes entre datos numéricos. A COMPETENCIA ANALÍTICA (análisis de prioridad, criterio lógico, sentido común) Este tipo de competencia tiene que ver con el tipo y alcance de razonamiento y la forma en que un candidato organiza cognitivamente un trabajo. Es la capacidad general que tiene una persona para realizar un análisis lógico, la capacidad de identificar los problemas, reconocer la información significativa, buscar y coordinar los datos relevantes. Se puede incluir aquí la habilidad para analizar, organizar y presentar datos financieros y estadísticos y para establecer conexiones relevantes entre datos numéricos.

30. 7. Trabajo de Campo Análisis de las etapas del programa de control Proceso de Control de Logro de Competencias Determinación del nivel de aptitud Contraste Recolección Evidencias Competencias Diseño Instruccional Objetivos Institucionales CERTIFICACION

31. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Institución: TECNOLOGICO SUDAMERICANO - CUENCA Carrera: MERCADEO Y COMERCIO ELECTRONICO Área: PROFESIONAL Asignatura: FUNDAMENTOS DE MARKETING Responsable: CARLOS PIÑA Periodo: JUNIO – SEPTIEMBRE 2009 Fecha de Inicio: 2 JUNIO Fecha Término: 26 SEPTIEMBRE Datos Informativos: Programa de Control de Logro de Competencias Docentes y Discentes

32. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Establecer las relaciones del sistema de gestión y control. Definir los procedimientos de control a aplicar Evaluar el logro de competencias docentes y discentes Objetivos Secundarios: Establecer un sistema de evaluación del logro de competencias docentes y discentes aplicable a cualquier programa, asignatura o curso que se dicten con la aplicación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs), en las instituciones de educación. Objetivo Principal:

33. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Responsable: Director del Área Momento de ejecución: Inicio Constatar la existencia del diseño instruccional de la asignatura o curso debidamente actualizada para el período, observar : Objetivos Actividades Competencias Elementos de la competencia Criterios para la evaluación Descripción de evidencias a considerar Responsable: Director del Área Momento de ejecución: Inicio Verificar si los objetivos del plan estratégico institucional y los correspondientes a los planes operativos de la carrera son coherentes. Recursos: Actividades a desarrollar:

34. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Recursos: Actividades a desarrollar: Responsable: Director del Área Momento de ejecución: Programada Instrumento: Formularios Definir el momento y en base de una muestra proceder a registrar las evidencias del logro de competencias discentes y docentes. Véase ejemplos 1 y 2 Responsable: Director del Área Momento de ejecución: Programada Instrumento: Formularios Observar con detenimiento e identificar las competencias a alcanzar por los estudiantes y docentes. Véase ejemplos 1 y 2 . Responsable: Director del Área Momento de ejecución: Programada Instrumento: Diseño instruccional Seleccionar de manera aleatoria las competencias que corresponderían al momento del proceso enseñanza – aprendizaje para aplicar según el cronograma establecido.

35. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Recursos: Actividades a desarrollar: Responsable: Director del Área Momento de ejecución: Final Informar para proceder a la certificación de aptitud en el desempeño. Responsable: Director del Área Momento de ejecución: Programada Instrumento: Formularios Realizar el contraste de las evidencias con los indicadores existentes y determinar el nivel de competencia adquirido. Véase ejemplos 1 y 2

36. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Cronograma de Trabajo

37. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Ejemplo 1: Formulario de control para determinar las competencias discentes. Fuente: Elaboración Propia Estudiante: Curso o Asignatura: Capítulo o Módulo: Fecha: Institución: Programa: Período: Nivel: Docente: Datos Informativos:

38. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Ejemplo 1 Envía mensajes electrónicos a varios destinatarios. Reconoce y sabe utilizar los archivos adjuntos de un mensaje electrónico. Ocupa técnicas simples para aportar en la construcción de documentos (letras de color, subrayados). Adjunta archivos en correo electrónico Sabe utilizar una computadora y puede compartir información con sus pares. Lograr intercambios de información usando las TICs. Indicadores Competencias: Objetivos Referentes:

39. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Ejemplo 1 Directas: Observamos como es su desempeño Indirectas: Consultamos a los compañeros sobre su desempeño Evidencias: Busca información sugerida por el Internet, luego diseña una publicación para el noticiero institucional, lo almacena y difunde por correo electrónico, en su propio Blog, o en su red social. Utiliza utilitarios Utiliza el Internet Se comunica efectivamente Administra respaldos magnéticos Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas Criterio: Componentes: Estándar:

40. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Ejemplo 1 Evaluación: F .Los compañeros dudan de sus habilidades X E . Los compañeros dan buenas referencias Nulo D. Conoce poco y no puede ejecutar Bajo C. Duda para trabajar, ejecuta con dificultad, consulta con los compañeros. X Medio B. Conoce como hacerlo, ejecuta correctamente y tiene disposición. Alto A . Muestra gran dominio conceptual, sabe aplicar con destreza, y es colaborativo.

41. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Ejemplo 1

42. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Ejemplo 2: Formulario de control para determinar las competencias docentes. Fuente: Elaboración Propia Docente: Curso o Asignatura: Capítulo o Módulo: Fecha: Institución: Programa: Período: Nivel: Datos Informativos:

43. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Ejemplo 2 Envía mensajes electrónicos a varios destinatarios. Reconoce y sabe utilizar los archivos adjuntos de un mensaje electrónico. Ocupa técnicas simples para aportar en la construcción de documentos (letras de color, subrayados). Adjunta archivos en correo electrónico Utiliza una computadora con acceso a Internet y puede demostrarlo ante sus estudiantes. Lograr intercambios de información usando las TICs. Indicadores Competencias: Objetivos Referentes:

44. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Ejemplo 2 Directas: Observamos como es su desempeño Indirectas: Consultamos a los estudiantes sobre su desempeño Evidencias: Demuestra como buscar información por el Internet, luego diseña una publicación para el noticiero institucional, lo almacena y difunde por correo electrónico a sus estudiantes. Utiliza utilitarios Utiliza el Internet Se comunica efectivamente Administra respaldos magnéticos Apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de entornos virtuales. Criterio: Componentes: Estándar:

45. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Ejemplo 2 Evaluación: Los estudiantes dudan de sus habilidades X Los estudiantes dan buenas referencias Nulo D. Desconoce y no puede demostrar Bajo C. Conoce y demuestra con dificultad Medio B. Conoce como hacerlo, lo demuestra con claridad, no logra ser escuchado por todos. X Alto A . Muestra gran dominio, comunica de manera clara, usa una mediación dinámica.

46. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Ejemplo 2

47. 8. CONCLUSIONES (1) Los procesos de evaluación y control de competencias constituyen una tarea compleja que no cuentan con sistemas automatizados que permitan su simplificación y el ahorro de recursos Las competencias mínimas que deben cumplir los docentes para desempeñarse de manera apropiada en el ámbito de las TICs están debidamente socializadas por la UNESCO y los gobiernos de Chile, Colombia, Australia, Canadá, etc. Las competencias discentes se ajustan a los objetivos y requerimientos de cada programa institucional, los mismos dependen de las necesidades del entorno de influencia que vincula a la comunidad con el quehacer formativo, sobre todo, como una respuesta a reales necesidades de la sociedad.

48. 8. CONCLUSIONES (2) El ámbito de las TICs favorece la educación bajo cualquier modalidad, sea esta a distancia, presencial o combinada. Lo fundamental es reconocer que se necesita que los docentes estén a la par o sobre los conocimientos tecnológicos de los estudiantes. Como resultado de la investigación y los aportes colaborativos de la red hemos propuesto un programa de control para evaluar a los docentes y estudiantes, definiendo el proceso a aplicar y proveyendo de formularios modelo para aplicar en el caso de cualquier programa formativo Conforme a nuestro planteamiento hipotético, no logramos encontrar propuestas tecnológicas que ayuden en el proceso de evaluación y control de competencias, pese al trabajo de navegación y búsqueda realizado, sin embargo hemos podido informarnos que ya se están dando los primeros pasos para lograr ese propósito en el corto plazo.

49. 8.2 RECOMENDACIONES Las instituciones de educación de todo nivel deberían establecer programas de control del logro de competencias, es la mejor manera de contrastar su propósito social con los objetivos institucionales. Los modelos de control de competencias deben orientarse tanto a los logros de los estudiantes y además al de los docentes bajo cuya guía se encuentran los primeros. La inexistencia de productos informáticos que favorecen el control y evaluación de las competencias docentes constituyen una oportunidad para desarrollar paquetes de software que agiliten el proceso y simplifiquen la labor de gestión docente por parte de los responsables de área que tienen bajo su responsabilidad garantizar que los objetivos se estén cumpliendo dentro de los ámbitos programados

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52. Implementación de un Programa de Control del Logro de Competencias Docentes y Discentes Carlos Iván Piña Cortez 2009 [email_address] GPEED 2009 Universidad Israel - Ecuador Autoría: Las diapositivas desarrolladas en el presente trabajo son originales de Carlos Piña y expresan el pensamiento del autor en este resumen. Pueden usarse sin restricción ni solicitud alguna. [email_address] , Junio 2009. Ubíquelas en: http :// www.slideshare.net / cpinac