Un enfoque pedagógico es una mirada hacia un asunto o problema educativo desde unos supuestos previos o referentes teóricos, para tratar de resolverlo acertadamente. Los enfoques pedagógicos influyen en la forma de planear, organizar, desarrollar y evaluar el currículo educativo en sus diferentes componentes: propósitos, contenidos, secuencia, métodos, recursos didácticos y evaluación. (Porland, R. 1995, citado por Pabón, C. 1999), cada docente según el enfoque pedagógico ilumina su práctica y da respuesta a las preguntas que definen los parámetros esenciales que delimitan su discurso pedagógico. En este sentido las acciones educativas consciente o inconscientemente se encuentran inmersas dentro de un enfoque pedagógico (Flórez. 2002).
Por otra parte, un modelo pedagógico es un esquema teórico de la realidad educativa, que se elabora para facilitar su compresión y el estudio de su proceso. Históricamente puede considerarse en forma muy amplia y de manera resumida 5 modelos pedagógicos que dan cuenta de cómo se ha comprendido y estudiado el proceso educativo:
Modelo tradicional
Modelo conductista
Modelo romántico
Modelo cognitivo
Modelo social
Un enfoque pedagógico es una mirada hacia un asunto o problema educativo desde unos supuestos previos o referentes teóricos, para tratar de resolverlo acertadamente. Los enfoques pedagógicos influyen en la forma de planear, organizar, desarrollar y evaluar el currículo educativo en sus diferentes componentes: propósitos, contenidos, secuencia, métodos, recursos didácticos y evaluación. (Porland, R. 1995, citado por Pabón, C. 1999), cada docente según el enfoque pedagógico ilumina su práctica y da respuesta a las preguntas que definen los parámetros esenciales que delimitan su discurso pedagógico. En este sentido las acciones educativas consciente o inconscientemente se encuentran inmersas dentro de un enfoque pedagógico (Flórez. 2002).
Por otra parte, un modelo pedagógico es un esquema teórico de la realidad educativa, que se elabora para facilitar su compresión y el estudio de su proceso. Históricamente puede considerarse en forma muy amplia y de manera resumida 5 modelos pedagógicos que dan cuenta de cómo se ha comprendido y estudiado el proceso educativo:
Modelo tradicional
Modelo conductista
Modelo romántico
Modelo cognitivo
Modelo social
De las primeras dos partes del libro Didactica General 2da. Edición de Antonio Medina Rivilla y Francisco Salvador Mata (PEARSON EDUCACIÓN, Madrid, 2009)
¿Qué es enseñar? - El curriculum de la enseñanza.Jorge Prioretti
El currículum o recorrido, en este caso, en la enseñanza se puede decir que son los conocimientos (cognitivos, actitudinales, procedimentales) y formas culturales que una sociedad decide seleccionar para la educación, ordenando y organizando los conocimientos seleccionados. Este currículum se conforma en un proyecto educativo, el cual requiere de un diseño o planificación del currículum: diseño curricular; que se plasma en su puesta en práctica: desarrollo del currículum.
Presentacion epistemologia de la educacionegliscontreras
El uso y aplicacion de la epistemologia de la educacion en la formacion docente, para formar nuevas generaciones adaptadas a la exigencia de la Sociedad
De las primeras dos partes del libro Didactica General 2da. Edición de Antonio Medina Rivilla y Francisco Salvador Mata (PEARSON EDUCACIÓN, Madrid, 2009)
¿Qué es enseñar? - El curriculum de la enseñanza.Jorge Prioretti
El currículum o recorrido, en este caso, en la enseñanza se puede decir que son los conocimientos (cognitivos, actitudinales, procedimentales) y formas culturales que una sociedad decide seleccionar para la educación, ordenando y organizando los conocimientos seleccionados. Este currículum se conforma en un proyecto educativo, el cual requiere de un diseño o planificación del currículum: diseño curricular; que se plasma en su puesta en práctica: desarrollo del currículum.
Presentacion epistemologia de la educacionegliscontreras
El uso y aplicacion de la epistemologia de la educacion en la formacion docente, para formar nuevas generaciones adaptadas a la exigencia de la Sociedad
Los profesores y su reflexion del curriculo glBeatriz Rivera
En este escrito se planteará el tema de la tipificación o clasificación del currículo desde la mirada de los profesores, ya que ellos tienen un papel decisivo en la implementación del currículo en el aula de clases.
PROPUESTA DE ESTRUCTURA CURRICULARR.pptxJulian72727
The basic elements of the curriculum respond to the following questions:
1. What to teach?
This question refers to the objectives and content of teaching. The curriculum must define the knowledge, skills, attitudes, and values that students should acquire during the educational process. These elements are the foundation of the curriculum and guide the selection and organization of the content to be taught.
2. When to teach?
This question addresses the organization and sequencing of the objectives and content. The curriculum must establish the order in which the different elements will be taught, considering factors such as the level of complexity, the students' prior knowledge, and the logical progression of the subject matter.
3. How to teach?
This question refers to the planning of teaching and learning activities. The curriculum must provide guidelines for the selection and implementation of teaching strategies, methods, and resources that will allow students to achieve the established objectives effectively.
4. What, how, and when to evaluate?
This question addresses the evaluation of student learning. The curriculum must define the criteria, techniques, and moments for evaluating the acquisition of knowledge, skills, attitudes, and values by students. Evaluation should be an integral part of the teaching-learning process, providing feedback to both teachers and students.
Responding to these four questions, the curriculum defines the objectives and content of teaching, the organization and sequencing of these objectives and content, the need to plan teaching and learning activities to achieve the intended objectives, as well as the criteria, techniques, and moments of evaluation.
The curriculum is a fundamental element in the educational process, as it provides a comprehensive and coherent framework for the design, implementation, and evaluation of teaching and learning. By addressing these four basic questions, the curriculum ensures that the educational experience is aligned with the desired learning outcomes and meets the needs and expectations of students, teachers, and the educational system as a whole.
PERFIL DEL NORMALISTA SUPERIOR DESDE LA ENSV.Saul_Romero
Desde el curso de Gestión Educativa del Programa de Formación Complementaria de Educadores de la Escuela Normal Superior de Villavicencio, con los ahora Normalitas Superiores: Cristian Ricardo Garzón Santana y Jefferson Arley García Carreño, durante el primer semestre del año 2017, desarrollamos la propuesta de PERFIL DEL NORMALISTA SUPERIOR en relación con los aspectos observables desde las pruebas SABER PRO, sus desempeños y la experiencia que debe asumir en campo durante su vida productiva, la cual compartimos a través de esta presentación.
SAUL ROMERO MORALES.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
3. Bachiller Académico.
Colegio Agustiniano de San Nicolás. Bogotá, Colombia, 1970.
Licenciado en Educación con Especialidad en Biología y Química.
Universidad de La Salle. Bogotá. Colombia, 1975
Tesis de grado: “Texto de biología animal comparada: Invertebrados”.
Magíster en Docencia Universitaria.
Universidad de La Salle. Bogotá, Colombia 1982.
Tesis de grado: “Propuesta estructural para la renovación de la Facultad de
Educación de la Universidad De La Salle y de sus licenciaturas”.
Especialista en Gestión Estratégica y Estructura Organizacional.
Universidad de California, Berkeley, California, USA, 1995.
Especialista en Gestión Pedagógica y Curricular.
Universidad Santa María La Antigua, Ciudad de Panamá, Panamá. 2000.
Tesis de grado: “Propuesta de estrategia pedagógica para cualificar la
gestión curricular en los programas académicos de la Universidad Santa
María La Antigua de Panamá”
Master Honoris Causa en Dirección Educativa MDE
Doctor en Filosofía de la Educación Iberoamericana PHD, Título Honorífico
Magíster en Gestión Educativa de Iberoamérica MGE, Título Honorífico
Diplomado en Educación superior.
Master Honoris Causa en Estudios Profesionales
5. PROGRAMACION ESC OLAR
1962. Dottrens. Plan
detallado del año escolar.
El término “currículum"
fue utilizado por primera
vez por Franklin Bobbit en
su libro How To Make A
Curriculum.
CALIFICAR LOS RESULATOS ESCOLARES1954
Saylor y Alexander , consideraron el currículo como
el esfuerzo total de una escuela para lograr los
resultados deseados en situaciones escolares y
extraescolares
DISCIPLINAR LA ESCUELAY A LOS
ESCOLARES DESDE EL PENSAMIENTO Y
TRABAJO GRUPAL 1957
Para B.O. Smith, Stanley y Shores, el término
fue una secuencia de experiencias para
disciplinar la niñez y la juventud.
APRENDIZAJE GUIADO 1960.
Kearny y Cook.Todas las
experiencias que tiene el
estudiante bajo la guía de la
escuela son el currículo.
GUÍA EDUCATIVA Y DE
ENSEÑANZA 1967.
Johnson. El currículo
como guía de educación y
enseñanza.
1924 En los 50 En los 60
6. EXPERIENCIAS
ESCOLARES Y DE
APRENDIZAJE1974. Rule.
Son los
planes, objetivos, propues
tas y contenidos de la
enseñanza. PREPARACIÓN CULTURAL 1973.
Taba. Preparar la Juventud como
miembro útil de la sociedad.
PSICOPEDAGOGÍA
CULTURAL 1976.King.
Estructuración de claves
psicopedagógicas para el
proyecto escolar.
PLANEACIÓN
INSTITUCIONAL
1977. Beauchamp.
Documento
diseñado para la
planeación.
OBJETIVOS, UNIDADES Y
DOMINIOS DE APRENDIZAJE
1978. Glazman y DeIbarrola.
Objetivos de enseñanza
estructurados para que los
estudiantes alcancen un nivel de
dominio y eficacia en las
actividades y la evaluación del
proceso de enseñanza.
DISTRIBUCION SOCIAL
DEL CONOCIMIENTO
1979. Yung. Es el
mecanismo a través del
cual el conocimiento se
distribuye socialmente.
En los 70
7. CONOCIMIENTO EDUCATIVO CONSIDERADO PÚBLICO
1980. Bernstein. Currículo son las formas con las que la
sociedad selecciona, clasifica, distribuye, trasmite y
evalúa el conocimiento educativo público.
RESPUESTA A VALORES Y CREENCIAS SOCIALES
1986. Whitty. Reflejo de elecciones sociales
conscientes e inconscientes concordantes con los
valores y creencias de los grupos dominantes en
la sociedad.
ADAPTACIÓN SOCIAL 1981. Acuña, Glazman
y Figueroa, Díaz-Barriga. Proceso dinámico
de adaptación al cambio social general y al
sistema educativo en particular.
MATERIAS, ACTIVIDADES, TAREAS, CONOCIMIENT
OS, VALORES Y ACTIVIDADES POR DESARROLLAR
1985. Schuber. Es el resultado pretendido de
aprendizaje. / Es la experiencia recreada en los
alumnos a través de la cual puedan desarrollarse.
ACCESO AL CONOCIMIENTO 1983.
Heubner, Mc Neil. Es la forma para acceder
al conocimiento. Conjunto de estudios y
practicas destinadas al desarrollo pleno de
las posibilidades del alumno.
CONTEXTOS, FINES Y OBJETIVOS
EDUCATIVOS, RECURSOS Y MEDIOS PARA
LOGRARLOS 1981. Arredondo. Conjunto de
estudios y practicas destinadas al desarrollo
pleno de las posibilidades del alumno.
SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE
CONOCIMIENTOS 1986. Apple. Conocimiento abierto y
encubierto de situaciones escolares, principios de
selección, organización y evaluación de este
conocimiento.
ORGANIZACIÓN DE PRÁCTICAS
EDUCATIVAS 1987. Grundy. Un
modo de organizar una serie de
prácticas educativas.
En los 80
8. PROGRAMACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES SOCIALMENTE
APROBADAS 1987. Sarramona.
Actividades socialmente aprobadas a
instaurarse en los centros docentes en
pro del desarrollo de los jóvenes para
que se consoliden como miembros
activos de la sociedad.
CONJUNTO TEMÁTICO ABORDABLE
INTERDISCIPLINARMENTE 1991.
Sacristán. Elemento central de
referencia para analizar la escuela como
institución cultural y diseño de proyecto
alternativo. Conjunto temático
interdisciplinario aproximado a otros
conocimientos.
FINES, CONTENIDOS, DESTREZAS Y MÉTODOS DE LA
ENSEÑANZA 1992. Lundgren. Selección de fines y
contenidos para la reproducción social, lo que hay que
ser transmitido por la educación. Organización de
conocimiento y destrezas. Indicación de métodos.
PRINCIPIOS, PROPÓSITOS Y PROCESOS DE LA
FORMACIÓN INTEGRAL Y SOCIAL Y MEDIOS
PARA LOGRARLA 2001. Iafrancesco. Es el
conjunto de principios
antropológicos, axiológicos, formativos, científico
s, epistemológicos, metodológicos, sociológicos,
psicopedagógicos, didácticos, administrativos y
evaluativos que inspiran la formación integral
individual y sociocultural.
LO EXPLÍCITO Y LO OCULTO QUE SE ENSEÑA Y SE
APRENDE 1992. J. Torres. Intenciones directas
que indican normas legales, contenidos mínimos
obligatorios o programas oficiales, como lo
proyectos educativos del centro escolar.
En los 90 Siglo XXI (Comienzos)
9. PROCESO EDUCATIVO
Axiológicos
Construcción del
Conocimiento
Desarrollo Humano
Íntegro
Evaluación
/
Valoración
CURRÍCULO
MetodológicosPsicopedagógicos Éticos y Morales
AntropológicosFilosóficos
Satisfacer Necesidades
Socio-Culturales
Dinámico
Cambiante
Flexible
Investigativo
Contextualizado
Colectivo
Pertinente
Transversal
Progresivo
Secuencial
Propositivo
Sociológicos
Epistemológicos
Científicos / TecnológicosAdministrativos
Gestión estratégica y escolar / Planes de Estudio / Programas y
Contenidos de Enseñanza / Didácticas en pro de los procesos
aprendizaje / Espacios De Motivación Escolar / Formación:
Cognitiva, socioafectiva-psico-biologica, espiritual, expresiva y
comunicativa / Proyectos Interdisciplinares / Apoyo Docentes-
Estudiantes