Este documento presenta un análisis DAFO (fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas) de la organización y gestión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en un centro educativo en España. Se analizan las dimensiones pedagógicas del uso de las TIC en el aula, las subjetividades de los agentes educativos y se presentan conclusiones sobre el modelo metodológico, actividades, visión de docentes y alumnos, y elementos innovadores.

1. DAFO
Organización y Gestión de TIC
en Centros Educativos
Magisterio de Primaria 4º B
Mención TICE
Autor: Pilar García

2. - DAFO
2
DAFO
Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................3
¿QUÉ ES DAFO? ...................................................................................................................................3
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CASO .............................................................................................4
CONTEXTO DEL CENTRO .....................................................................................................................4
CONTEXTO ORGANIZATIVO DE TIC EN EL AULA DE PRÁCTICAS....................................................5
Análisis de dimensiones pedagógicas: ........................................................................................5
Frecuencia de uso y organización de las TIC en el aula. ......................................................5
Tipo de herramientas o software empleado. ..........................................................................5
Actividades didácticas realizadas con TIC..............................................................................5
Aspectos organizativos de la clase: agrupamientos y tiempos. ..........................................5
Papel del docente durante el tiempo de uso de las TIC.......................................................6
Productos realizados por los estudiantes..................................................................................6
SUBJETIVIDADES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS..............................................................................6
Visión del profesor sobre las TIC y el programa Mochila Digital en la región (derivada
de la entrevista al docente).......................................................................................................6
Visión del alumnado (derivada de la entrevista a los alumnos) ..........................................6
Valoración/interpretación..........................................................................................................6
CONCLUSIONES DEL CASO ................................................................................................................7
¿Cuál es el modelo o estrategia metodológica de la clase y qué papel juegan las TIC?
........................................................................................................................................................7
¿Qué tipo de actividades se realizan con las TIC?.................................................................7
¿Qué visión tienen el docente y el alumnado sobre la experiencia del uso de las TIC?.7
¿Cuál o cuáles son las razones que explican las características de este caso?...............7
¿Qué elementos innovadores presenta y que potencialidad de transferencia tiene?...7
REFLEXIONES FINALES...........................................................................................................................8

3. - DAFO
3
INTRODUCCIÓN
El siguiente análisis DAFO tiene su origen en los datos obtenidos por una ficha
realizada en el CEIP Miguel de Cervantes, localizado en Miguel Esteban (Toledo). Dicha
ficha ha sido realizada basándome en Practicum TICE del año anterior.
Destacar que el centro no contaba con un coordinador de TIC y que durante el
periodo de prácticas, en numerosas ocasiones afronté este papel.
¿QUÉ ES DAFO?
Un análisis DAFO es una metodología de estudio de la situación de una empresa o
un proyecto en el que se analizan las características internas, como las debilidades o
fortalezas; y la situación externa que tienen, como las amenazas o las oportunidades. Se
pueden definir como:
Fortalezas: Son todos aquellos elementos internos positivos que diferencial al
programa o proyecto de otros similares.
Debilidades: Son todos aquellos elementos que el programa o proyecto ya tiene y
que constituyen barreras para logran la buena marcha de la organización.
Amenazas: Son situaciones negativas, externas al proyecto.
Oportunidades: Son aquellos factores positivos que se generar en el entorno.
Se podría decir, que es una herramienta para
conocer la situación real en la que se encuentra una
organización empresa o proyecto y así poder planear
para un futuro, siendo su principal objetivo el de
ayudar a una organización a encontrar sus factores
estratégicos críticos para poder usarlos y apoyar en
ellos los cambios que deben hacer, consolidando las
fortalezas, minimizando las debilidades,
aprovechando las ventajas de las oportunidades, y
eliminando o reduciendo las amenazas

4. - DAFO
4
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CASO
Nombre del profesor: Maria del Carmen Lara
Centro: CEIP Miguel de Cervantes
Fecha de recogida datos: miércoles 2, Noviembre, 2016 - viernes 23, Diciembre, 2016
Investigadora: Pilar García Tirado
Curso: 1º
Etapa: Primaria
CONTEXTO DEL CENTRO
El centro, localizado en Miguel Esteban, es un pueblo eminentemente agrícola, que
en la actualidad se dedican a la construcción. Tiene una población que ronda los 6.000
habitantes, de los que un 20% son inmigrantes.
Respecto al profesorado, cuentan con una directora, jefa de estudios, secretaria,
administrativo, orientadora, maestras especialista en Pedagogía Terapéutica (PT), maestra
especialistas en Audición y Lenguaje (AL), fisioterapeuta, y la Auxiliar Técnica Educativa
(ATE), además de un conjunto de 25 maestros.
El colegio consta de tres edificios dentro del mismo recinto. Un edificio de tres
plantas donde se ubican 18 aulas de Primaria, el aula Althia, aula de audiovisuales, de
Música, biblioteca, 1 despacho para especialistas, despacho de orientadora, aulas de
apoyo y logopedia, sala de profesores y 3 despachos de dirección-administración. Un
edificio de una sola planta con 9 aulas para la Educación Infantil, sala de profesores y
servicios. Otro edificio de dos plantas con 4 aulas. Las aulas de la planta de abajo se
utilizan para impartir los talleres del AMPA. En la 1ª planta y en una de sus aulas se imparte
cultura rumana un día a la semana. En la otra un taller de pintura (Ayuntamiento). Hay un
pabellón polideportivo anejo al Centro, de titularidad municipal, que es utilizado
regularmente para las actividades de Educación Física del alumnado. Además, e edificio
de Primaria posee un amplio patio para recreo con una espléndida pista polideportiva.
Los otros dos edificios tienen patios de recreo acotados.
Respecto a las TIC, en este centro no podemos hacer gran referencia a ellas, ya
que son prácticamente inexistentes, no hay ningún proyecto que las incluyan, ni iniciativa
ni intención por parte del profesorado ni del equipo directivo.

5. - DAFO
5
Tampoco se usan blogs, páginas web ni nada por el estilo, podríamos decir que nos
encontramos ante un centro de cualidades prehistóricas.
Si buscamos en internet el centro, podemos encontrar un blog que contiene los
distintos cursos de primaria, en lo que fue un proyecto destinado para informar a los
padres de los cambios más significativos del centro. Sin embargo, la última entrada de
este blog es del 2010 y aún así quedó en un simple intento, ya que apenas contiene
información.
http://colegiopublicocervantes.blogspot.com.es/
También encontramos un blog del AMPA del colegio, destinado para informar a los
padres de taller extracurriculares, nuevos proyectos, campañas, etc. No obstante, su
última publicación es del 2009.
http://ampamiguelesteban.blogspot.com.es/
CONTEXTO ORGANIZATIVO DE TIC EN EL AULA DE PRÁCTICAS
Ya que pertenezco a la mención de TICE, la junta directiva buscó la clase más
adecuada para desarrollar las prácticas, incorporándome al aula que más se usaban.
Análisis de dimensiones pedagógicas:
Frecuencia de uso y organización de las TIC en el aula.
Todos los días, pero no de una forma indispensable, si no como mera ayuda a la
hora de desarrollar las clases.
Tipo de herramientas o software empleado.
Uso de la PDI con la proyección de los libros digitales de la editoriales.
Actividades didácticas realizadas con TIC.
Reproducción del libro para facilitar la corrección de los ejercicios.
En ocasione se usaban los “juegos” o materiales adicionales, que contenían los
libros digitales.
Aspectos organizativos de la clase: agrupamientos y tiempos.
Ya que no se realizaba ninguna actividad significativa con las TIC, la clase no se
agrupa, ni había un periodo de tiempos.

6. - DAFO
6
Papel del docente durante el tiempo de uso de las TIC.
El docente se apoyaba en la PDI para explicar el temario de los libros de texto,
sobretodo para mostrar los resultados de los ejercicios.
Productos realizados por los estudiantes.
Los alumnos sólo han usado las TICS cuando salían a realizar algún ejercicio a la PDI
o para usar los “juegos” que contienen los libros digitales, si se habían portado bien
durante la clase, ya que era una clase bastante revoltosa y salir a la PDI les motivaba
bastante.
SUBJETIVIDADES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
Visión del profesor sobre las TIC y el programa Mochila Digital en la región (derivada de la
entrevista al docente)
Mi tutora estaba muy a favor del uso de las TIC, siendo la única que ligeramente las
impulsaba en el centro, sin embargo por motivos de falta de conocimiento y de cursos
para su aprendizaje, sus aplicaciones era muy limitadas. Durante el periodo de prácticas
mostró gran iniciativa y en muchas ocasiones me pidió ayuda o consejo sobre este tema.
Claramente se posicionaba ante una actitud muy favorable sobre el programa de
Mochila Digital, ya que como antes he comentado, proyectaba los libros digitales en la
PDI, haciendo uso de sus juegos y recursos visuales. Me comentó que para ella era un
recurso muy útil ya que agilizaba mucho sus clases y le permitía una visión más dinámica
de las actividades.
Sin embargo, los alumnos no utilizaban tablets o portátiles para reproducirlo y usarlo
en clase, ellos se limitaban a usar el clásico libro de texto.
Visión del alumnado (derivada de la entrevista a los alumnos)
Mis alumnos al ser de primero, no tenían un gran conocimiento sobre el uso de las
TICS en clase, ya que aún eran muy pequeños. No obstante, a todos les gustaban mucho
las nuevas tecnologías y aseguraban un fácil manejo en sus casas de smarthphones,
tablets, etc. Todos afirmaban que les gustaría poder usarlas más en clase.
Valoración/interpretación
Utilización de la PDI en clase, como recurso complementario al libro de texto,
aprovechándose de las innovaciones que incluye.
Personalmente, opino que las TIC son un recurso perfecto en las aulas de infantil y
primaria para complementar las enseñanzas que se imparten con los libros de texto,
debido a las posibilidades que ofrecen mediante juegos o vídeos que pueden resolver
todas las dudas que surgen en los alumnos durante la explicación del tema a tratar;
aunque de continuar así, dentro de unos años las nuevas tecnologías pueden acabar
sustituyendo a los libros de texto.

7. - DAFO
7
CONCLUSIONES DEL CASO
¿Cuál es el modelo o estrategia metodológica de la clase y qué papel juegan las TIC?
Hablamos sobre la típica metodológia de clase en la que el papel más importa se
basa en el libro de texto básico de toda la vida, en la que las TIC son sólo un recurso
adicional y complementario, como sencillo refuerzo en clase.
¿Qué tipo de actividades se realizan con las TIC?
Sólo se usa la PDI para reproducir el libro digital y usar sus recursos integrados.
¿Qué visión tienen el docente y el alumnado sobre la experiencia del uso de las TIC?
El docente estaba interesado en una mayor utilización de las TICS en clase, sin
embargo por falta de conocimientos, una base sobre la que empezar a manejarlas y algo
de miedo, su uso es mínimo.
Los alumnos siempre querían utilizar la PDI o cualquier tipo de tecnologías, ya que
para ellos es mucho más motivador y les resulta más fácil aprender.
¿Cuál o cuáles son las razones que explican las características de este caso?
Clara falta de preparación y conocimiento acerca de las TIC y su utilización en
clase.
¿Qué elementos innovadores presenta y que potencialidad de transferencia tiene?
No presenta ningún elemento innovador.

8. - DAFO
8
REFLEXIONES FINALES
POSITIVOS
Para alcanzar el objetivo
NEGATIVOS
Para alcanzar el objetivo
Orígen Interno
Atributos de la
empresa
 Los alumnos se sienten muy
motivado con el uso de las
nuevas tecnologías en el
aula.
 Fallos técnicos o averías que
puedan producirse.
 Falta de formación del
profesorado respecto a las
nuevas tecnologías, este
motivo afecta a que los
docentes no usen las TIC en el
aula.
 Que el centro cuente con un
coordinador TIC.
Orígen Externo
Atributos del
ambiente
 Las editoriales provienen al
centro de libros digitales
útiles para el desarrollo de
las clases.
 Docentes con miedo al uso
de las nuevas tecnologías.
 El profesorado no sabe
resolver los problemas
técnicos.