Este documento describe el examen de Biología como herramienta de evaluación para el tercer año de ciclo básico de educación secundaria. El examen es la única herramienta de evaluación prevista por el currículo y se busca analizar su relación con los objetivos curriculares de comunicación, investigación y participación social.

1. El examen de Biología como
instancia de evaluación, en 3ero
año de Ciclo Básico
de Educación Secundaria
Diploma en Didáctica para la Enseñanza Media
en Ciencias Biológicas
Tutora: Mag. Silvia Umpiérrez Oroño
Estudiante: Prof. Delma Cabrera Abreu
Convenio ANEP- UDELAR

2. Problema de investigación
El perfil de egreso del curso de Biología de
3er año aborda tres aspectos: comunicación,
investigación y producción de saberes y
participación social. Para la acreditación de
dicho curso, luego de finalizado el año lectivo,
el examen es la una única herramienta de
evaluación que prevé el currículo.

3. Programa de Biología
3er año Ciclo Básico – Reformulación 2006
”... la evaluación no se agota en la cantidad de
conocimiento conceptual que el educando
incorpora, sino que se dirige a los objetivos por
alcanzar, (lo que implicaría la adquisición de
diversos aprendiazajes relacionados con lo
cocneptual, lo procedimental y lo actitudinal).”

4. Pautas de examen, Circular 2956.

5. Dos preguntas básicas
 ¿Qué y cómo se evalúa en los exámenes propuestos para
3er año de Ciclo Básico en Biología, en los liceos
estudiados?
 ¿Qué relación hay entre lo que se evalúa en los exámenes y
los criterios explicitados en la propuesta curricular vigente
(Programa de Biología – Tercer año Ciclo Básico –
Reformulación 2006) y en el Régimen de Evaluación y
Pasaje de Grado Reformulación 2006 (Circular 2956)?

6. Objetivo general
Describir y comprender las características de la
evaluación mediante examen en Ciencias
Biológicas, para el curso de 3er año de Ciclo
Básico.

7. Objetivos específicos
 Discernir los contenidos y procesos cognitivos que se evalúan en
los exámenes.
 Identificar los criterios utilizados por los profesores para otorgar
las calificaciones.
 Indagar acerca del significado que los docentes le otorgan al
examen dentro de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
 Analizar la vinculación existente entre los objetivos y los
contenidos evaluados en los exámenes y los criterios de
evaluación explicitados en la normativa vigente.

8. Aspectos metodológicos
 Investigación de carácter cualitativo, descriptivo
e interpretativo.
 Unidad de análisis: el examen.
 Muestreo intencional.

9. Estrategias de recolección de información
 Observación de instancias de examen
 Entrevista a los docentes integrantes del tribunal,
luego de finalizar el examen
 Análisis documental de las propuestas escritas de
exámenes y de las correcciones de los docentes.

10. Análisis de datos
Posibles dimensiones y categorías de análisis:
 Contenidos abordados: conceptuales, procedimentales y
actitudinales
 Procesos cognitivos evaluados: reconocimiento de
información; interpretación y aplicación de conceptos;
solución de problemas
 Formas de devolución al estudiante: descriptivas,
valorativas, orientativas
 Relación logros - calificación final: normativo, de progreso
y criterial.

11. Validación de resultados
 Credibilidad o validez interna
 Transferibilidad o validez externa

12. Referencial teórico
 El lugar de la evaluación en la enseñanza y en el
currículo.
 La evaluación como herramienta de conocimiento.
 La evaluación como actividad de aprendizaje.
 El examen ¿cuestión de objetividad o cuestión de
justicia?
 El examen oral: un diálogo muy particular
 Validez y fiabilidad: dos banderas de la evaluación

13. El lugar de la evaluación en la enseñanza y en el currículo.
“...si los sistemas de calificación y promoción
permanecen estáticos en sus modalidades
fundamentales y no acompañan las
transformaciones de las prácticas de la enseñanza,
sólo sirven de obstáculo a esas transformaciones…”
(Camilloni, A, 2005:133)

14. La evaluación como herramienta de conocimiento.
“Obtener información acerca de lo que se desea evaluar es
sólo un aspecto del proceso evaluativo. Su riqueza, y a la
vez, su dificultad mayor, consiste en interpretaciones,
reflexiones y juicios a que da lugar el trabajo con los datos
recogidos”.
Camilloni y otros,1998:9).

15. La evaluación como actividad de aprendizaje.
“Si el docente logra centrar más su atención en tratar
de comprender qué y cómo están aprendiendo sus
alumnos, en lugar de concentrarse en lo que él les
enseña, se abre la posibilidad de que la evaluación
deje de ser un modo de constatar el grado en que los
estudiantes han captado la enseñanza, para pasar a ser
una herramienta que permita comprender y aportar a
un proceso”.
Camilloni y otros, (2005:47).

16. La evaluación como actividad de aprendizaje.
”Cuando la evaluación y el aprendizaje se dan
simultáneamente, quien es evaluado produce, crea,
discrimina, imagina, analiza, duda, necesita
contrastar, se equivoca y rectifica, elabora respuestas,
formula preguntas, surgen las dudas, pide ayuda,
busca otras fuentes, evalúa”.
Álvarez Méndez, (2005:61)

17. El examen ¿cuestión de objetividad o cuestión de justicia?
“Nunca estaremos seguros de actuar con justicia limitando
nuestra responsabilidad a comportarnos de un modo
objetivo; y nunca podremos ser justos obrando
arbitrariamente”.
Álvarez Méndez (2005:51).

18. El examen oral: un diálogo muy particular
“El conocimiento sobre el cual la mayor parte de la
gente pregunta en el transcurso de un diálogo
cotidiano no es de tipo “libresco”, mientras que el que
interesa a la mayoría de los docentes sin duda lo es”.
Philip W. Jackson, (2002:84).

19. Validez y fiabilidad: dos banderas de la evaluación
“Las características generales que los
instrumentos de evaluación deben reunir,
aunque con distinto grado de relevancia, son
cuatro: validez, confiabilidad, practicidad y
utilidad”.
Camilloni y otros, (2005:76)