Jean Piaget divide su teoría cognoscitiva del desarrollo del niño en diferentes atapas: Sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales, las cuales están plasmadas en la tabla que se presenta en el archivo.

1. Teoría cognoscitiva
(Jean Piaget)
Piaget describió el desarrollo cognoscitivo como una serie de etapas cualitativamente distintas, que representan los
patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del niño desarrolla nueva forma de operar. De la infancia a la
adolescencia, las operaciones evolucionan desde un aprendizaje basado en una actividad sensorial y motora simple,
hasta el pensamiento lógico, abstracto. Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados: la
organización, la adaptación y el equilibrio.
 La organización: es la tendencia a crear estructuras cognoscitivas cada vez más complejas: sistemas de
conocimiento o formas de pensamiento que incorporan cada vez más imágenes precisas de la realidad. Estas
estructuras, llamadas esquemas, son patrones organizados de conducta que una persona utiliza para pensar y
actuar en una situación.
 La adaptación: es el término utilizado por Piaget para indicar la forma en que un niño maneja información nueva
que parece entrar en conflicto con lo que ya conoce. La adaptación puede involucrar dos procesos: 1) la
asimilación, tomar la información e incorporar las estructuras cognoscitivas existentes y 2) la acomodación,
cambiar las propias estructuras cognitivas para incluir el nuevo conocimiento.
 El equilibrio: La lucha constante por un balance estable, dicta un cambio que va de la asimilación a la
acomodación. Cuando los niños no pueden manejar nuevas experiencias dentro de sus estructuras existentes,
entonces experimentan desequilibrio, organizan nuevos patrones mentales que integran a la nueva experiencia,
restaurando así el equilibrio.
Etapa Subetapa Edad Características
Sensoriomotriz1. 1. Uso de reflejos
2. 2. Reacciones
circulares
1. Del nacimiento al primer mes.
2. Del primero al cuarto mes.
 Los bebés ejercitan sus reflejos innatos
y logran cierto control sobre ellos. No
coordinan la información de sus
sentidos. No toman un objeto que
deseen.
 Los bebes repiten las conductas

2. primarias.
3. Reacciones
circulares
secundarias.
4. Coordinación de
esquemas
secundarios.
5. Reacciones
circulares
terciarias.
3. De los 4 a los 8 meses.
4. De los 8 a los 12 meses.
5. De los 12 a los 18 meses.
placenteras que ocurrieron primero por
el azar (como chupar su dedo pulgar).
Las actividades se enfocan en el cuerpo
del bebé más que en los efectos de la
conducta sobre el ambiente. Los bebés
logran las primeras adaptaciones
adquiridas; es decir, chupan diversos
objetos de forma distinta. Comienzan a
coordinar la información sensorial y a
tomar objetos.
 Los bebés se interesan más por el
ambiente, repiten conductas que
producen resultados interesantes (como
agitar una sonaja) y prolongan las
experiencias interesantes. Los actos
son intencionales, pero no dirigidos a
metas inicialmente.
 La conducta es más deliberada y
propositiva (intencional) conforme a los
bebés coordinan esquemas aprendidos
previamente (como observar y tomar
una sonaja), y utilizan conductas
aprendidas anteriormente para alcanzar
sus metas (como gatear dentro de una
habitación para obtener un juguete
deseado).
Pueden participar acontecimientos.
 Los niños de la etapa de los primeros
pasos muestran curiosidad y
experimentan; varían intencionalmente
sus actos para ver los resultados (por

3. 6. Combinaciones
mentales.
6. De los 18 a los 24 meses.
ejemplo, al agitar diferentes sonajas
para escuchar sus sonidos).
Exploran activamente su mundo para
determinar lo novedoso de un objeto,
suceso o situación. Experimentan
nuevas actividades y utilizan el ensayo y
el error para resolver problemas.
 Puesto que los niños pequeños pueden
representar acontecimientos
mentalmente, ya no están limitados al
ensayo y el error para resolver
problemas. El pensamiento simbólico
permite que los niños empiecen a
pensar sobre los hechos y a anticipar
sus consecuencias sin eludir la acción.
Los niños pequeños comienzan a
demostrar comprensión. Pueden fingir y
utilizar símbolos, como gestos y
palabras.
Preoperacional De los 2 a los 7 años. Empleo de símbolos: Los niños no
necesitan estar en contacto sensoriomotor
con un objeto, una persona o un suceso
para pensar en él.
Los niños imaginan que los objetos o las
personas poseen propiedades distintas a
las que realmente tienen.
Comprensión de identidades: Los niños
son conscientes de que las alteraciones
superficiales no modifican la naturaleza de
las cosas.
Comprensión de causa y efecto: Los

4. niños se dan cuenta de que los sucesos
tienen causas.
Capacidad para clasificar: Los niños
organizan objetos, personas y sucesos por
categorías significativas.
Comprensión de números: Los niños
cuentan y manejan cantidades.
Empatía: Los niños van adquiriendo una
capacidad cada vez mayor para imaginar
cómo podrían sentirse los demás.
Teoría de la mente: Los niños cobran cada
vez más conciencia sobre la actividad
mental y el funcionamiento de la mente.
Operaciones
concretas
De los 7 a los 12 años. Seriación: los niños están en posibilidades
de ordenar los objetos por series de
acuerdo con una o más dimensiones, como
serían peso (ligero o pesado) o color (claro
u obscuro). A los 7 u 8 años captan las
relaciones entre un grupo de palillos que
tienen a la vista y los ordenan por tamaño.
La inferencia transitiva: es la capacidad
para reconocer la relación entre cada uno
de ellos y un tercer objeto.
Inclusión por clases: es la capacidad para
percibir la relación entre un conjunto y sus
partes.
Razonamiento inductivo: A partir de las
observaciones sobre determinados
elementos de una clase de personas,
animales, objetos o sucesos, extraen
conclusiones generales sobre la clase en

5. su conjunto. Las conclusiones inductivas
pueden ser tentativas, pues siempre hay la
posibilidad de que aparezca información
nueva que no sustente la conclusión.
Razonamiento deductivo: No se
desarrolla sino hasta la adolescencia,
empieza con una afirmación (o premisa)
general sobre una clase y se aplica a
determinados elementos de la clase.
Desfasamiento horizontal: es la
incapacidad de transferir el aprendizaje de
una modalidad de conservación a otras, lo
cual hace que el niño domine diferentes
tipos de tareas de conservación a distintas
edades.
Operaciones
formales
De los 12 años en adelante Razonamiento hipotético – deductivo:
capacidad que de acuerdo con piaget,
acompaña la etapas de las operaciones
formales, para desarrollar, considerar y
comprobar hipótesis.
Referencias:
Papalia E. (2005). Psicología del desarrollo: de la infancia a la adolescencia. Novena edición. Interamericana editores,
S.A. DE C.V.