Este documento discute la importancia de adoptar un enfoque racional para comprender la realidad en lugar de depender de modelos dogmáticos o simulados. Argumenta que nuestra percepción del mundo depende de los modelos mentales que creamos y que la educación debe fomentar el pensamiento crítico en lugar de la memorización. También describe un método llamado "Inducción hacia el Aprendizaje" que promueve la memoria a largo plazo mediante la reflexión y la aplicación de conceptos en lugar de su mera repetición. Conclu
Aprendizaje significativo de Ausubel aplicados a la historia infantil de los tres cerdito y el procesamiento de la información de Gadner aplicada a la historia del espantapájaros.
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TRABAJADORES DEL PROGRAMA DE DEFENSA PENAL JUVENIL DE LA DEFENSORÍA PENAL PU...vidasindical
TRABAJADORES DEL PROGRAMA DE DEFENSA PENAL JUVENIL DE LA DEFENSORÍA PENAL PÚBLICA
Junto con saludar quisiera a nombre de nuestra asociación de funcionarios, Afudep, de la Asociación de Defensores, representada por su Presidente, y de la representante del Programa RPA, agradecer la oportunidad de presentar ante esta comisión, nuestro planteamiento sobre el problema de los trabajadores del programa de responsabilidad penal adolescente de la Defensoría Penal Pública.
REFLEXIONES DESDE LA CIENCIA Y SU TRANSVERSALIDAD CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL APRENDIZAJE; UNA MANERA DE ENTENDER LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA
José Luis Jiménez Rodríguez
Marzo /2024
Cuando decidí ser maestro me atrajo en primera instancia un tipo de inspiración por “enseñar” a los demás, pero algo si tenía claro desde esos inicios, una sensación de situar ese esfuerzo por educar en la parte del ser pensante reflexivo y construir en comunión, nunca concebí la educación en ubicarme como un artefacto de reproducción de información y luego escuchar repetir mis audios distorsionados por realidades y contextos disimiles, para terminar con la enorme responsabilidad de “calificar”.
En primera instancia, un tipo de lectura direccionada al aporte en el campo curricular, debe estimular la aparición de emociones negativas o positivas relacionadas con preguntas como; ¿Qué tiene que ver con mi planeación o evaluación?, ¿Para que eso?; en una segunda instancia y en dirección con el sentido lógico de la propuesta curricular conlleva a las siguientes preguntas; ¿El pensamiento científico infiltra todo el proceso educativo?, ¿Los proyectos suponen una elevada generación y uso de conocimiento?
Por consiguiente, un “Producto Educativo”, es una construcción planificada y dirigida a la estimulación continua de habilidades, actitudes, valores y conocimientos, es un referente integral para la evaluación formativa institucional, el cual construye el estudiante con un acompañamiento constructivo por parte del docente. Un producto Educativo es una manera objetiva de construir en un periodo lectivo una estructura cognitiva y emocional que deja aportes significativos a la hora de interiorizar experiencias significativas, las cuales se retroalimentan y se reestructuran continuamente.
Jose Luis Jimenez Rodriguez
"Preferimos la comodidad de la convicción a la incomodidad de la duda, y dejamos que la fragilidad invada nuestras creencias". Grant 2021; por eso es tan complicado profundizar en las premisas del mundo y simplemente dejamos a consideración de otros nuestros propios pensamientos; en la actualidad es más fácil creer que pensar. JL
Jose Luis Jimenez Rodriguez
ELEMENTOS BÁSICOS DE PROYECTOS – INDICE DE CAUSALIDAD. Proyecto: Es una subjetividad (idea) que se pretende instalar en la objetividad de la vida para intervenir una situación determinada, lo cual puede esta relacionado con investigaciones previas a las que se pretende dar continuidad y avance, a la observación de la realidad circundante, a los cambios tecnológicos, las innovaciones educativas, o la revisión de literatura sobre un tema y/o la experiencia del investigador. J.L
LOS CUATRO PILARES DEL APRENDIZAJE COMO REFERENTE DE NEUROPLASTICIDAD INDUCIDA, PRECURSOR DE LA INTERIORIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS, ESTIMULACIÓN DE HABILIDADES, ACTITUDES Y DESARROLLO DE VALORES EN EL TRANSCURSO EDUCATIVO.
José Luis Jiménez Rodríguez
Octubre 2023.
ENFOQUE PUNITIVO Y RESTAURATIVO EN EL PROCESO DE CONVIVENCIA ESCOLAR
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio de 2023
“El escenario punitivo en la escuela desampara las víctimas, deja impune al victimario, y no aporta información relevante para la transformación positiva de la convivencia”
LA INTENCIÓN PEDAGÓGICA Y SU IMPORTANCIA COMO REFERENTE EN LA IMPLEMENTACIÓN DE PRODUCTOS EDUCATIVOS.
José Luis Jiménez Rodríguez
Mayo 2023
Podríamos considerar la pedagogía como el inicio de un acto cuyo cimiento es transformar la subjetividad del pensamiento, en todo un entramado de acciones cuya finalidad está ligada a la construcción de experiencias significativas, siempre en sintonía con la transformación de imaginarios particulares y colectivos, es una manera lógica de generar consciencia. En este sentido, toda disposición pedagógica parte de una “intencionalidad” humana, referente de propósito, meta, finalidad, entre otros sinónimos direccionados a proponer un tipo de mutación pensada, con un producto claro a construir.
LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE, EN EL AMBITO DEL TRABAJO DESDE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y DOMINIOS PARTICULARES.
José Luis Jiménez Rodríguez
Marzo de 2023
En el caso de los Ambientes de Aprendizaje, estos se relacionan íntimamente con el tipo de Mapa Mental Maestro (MMM), desarrollado desde cada dominio, en este caso referido al tipo de habilidad intelectual, actitud o valor implementado para decodificar, transformar, interiorizar y hacer parte de una experiencia significativa, determinado tipo de información.
NUESTRA INCAPACIDAD DE VER MAS ALLA DE REPLICAR CONTENIDOS Y ASUMIR UNA POSICIÓN CONSTRUCTIVA DESDE LA EVALUACIÓN.
José Luis Jiménez Rodríguez
Abril 22/2023
LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE, EN EL AMBITO DEL TRABAJO DESDE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y DOMINIOS PARTICULARES.
José Luis Jiménez Rodríguez
Marzo de 2023
Una adecuada planificación docente está relacionada como lo expresa Gilar – Corbi, 2003, con la transferencia continua entre dominios particulares, por consiguiente garante de una estimulación incesante del cerebro en lo que se refiere al desarrollo de competencias, incluso se habla en los resultados de la investigación sobre cómo este tipo de elaboración puede compensar parcialmente la falta de capacidad intelectual, abonan el camino para la generación de Mapas Mentales Maestros (MMM), en otras palabras son referentes en la producción de experiencias significativas, lo cual pone en evidencia la aparición del componente emocional en el transcurso educativo.
“Todo sistema inteligente debe contar con un arreglo primigenio, a partir del cual se cimiente el resto de la estructura conservando su ADN, en el caso de nuestra organización, la evaluación como eje de construcción curricular”. Jose Luis Jimenez Rodriguez
Una organización educativa de pensamiento estratégico es aquella que se adapta, predice y posibilita cambios importantes al interior y en su proyección; en otras palabras, no son entes estáticos, atornillados al tiempo y al espacio, más bien posibilitan un idioma grupal asociado a las necesidades continuas de transformación, mutan en concordancia con sus entornos de influencia, obtienen resultados en proporción con el poder organizacional y crean una necesidad a las personas referente a los desafíos vigentes.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
1. DESDE UNA REALIDAD SIMULADA; VIRTUAL; DOGMATICA A LA
APROXIMACIÓN RACIONAL DE LAS COSAS
Esp. JOSÉ LUÍS JIMENEZ RODRIGUEZ
SEVILLA VALLE DEL CAUCA – 30 – 09 /2013
“En el tiempo de Aristóteles, se creía por razones místicas, que la Tierra debería estar en
el centro del Universo, más adelante Copérnico (1543) describió un Universo en el que el Sol
estaba en reposo y los planetas giraban a su alrededor. En 1633 Galileo fue condenado por
herejía por postular el modelo Copérnico y defenderlo. Solo en 1992, la Iglesia Católica
Romana reconoció finalmente que la condena a Galileo había sido una equivocación”
(HAWKING. S. El Gran Diseño. 2010).
¿Hasta qué punto nuestra precepción de lo que nos rodea depende de un modelo
científico, autoimaginable o paradigma dogmático de las cosas? ¿A partir de que enfrentamos
la realidad diaria de nuestras vidas?
Podríamos tomar la realidad como un porcentaje definido de las observaciones de un
rango amplio de observadores ante lo que podría refutarlas. Somos seres humanos
gobernados por nuestras mentes, por nuestros sentidos, por nuestra condición ingénita, de
ahí que cualquier referente conceptual sobre realidad no para de ser eso, un concepto más
que reestructurar individual y colectivamente. A partir de esta reflexión no puede ser claro
o evidente la condición social en la que nos encontramos inmersos, una situación de no
conciencia, de no proposición, de no comprensión, de no tolerancia, de pobreza, miseria,
2. violencia, antítesis que sustenta la no posibilidad de realidades construidas a partir de
modelos intelectuales y científicos reflexionados, más bien “realismo” accionado por lo
virtual (simulado), por lo biológico, por lo dogmático, por el entorno, de ahí la barbarie, la
violencia que nos arrincona, que nos hace lamentar nuestra condición de seres pensantes, de
patria construida por todos y no por “intereses” que recaen sobre los que habitamos esta
nación y su riqueza.
¿La educación impartida en la actualidad en nuestro país concibe garantías “racionales”
para crear una realidad “objetiva”?
Los diseños curriculares en la actualidad responden al atiborramiento de contenidos,
información que por ley debe fluir en las instituciones educativas, descartando que a partir
del currículo podríamos intervenir problemáticas que en conjunto hacen de Colombia un
país socialmente descompuesto y no queda otra opción que actuar como si esta realidad fuese
inmodificable.
Porque seguir pensando que la solución está en los contenidos o que cualquier asunto
que pasa a ser parte “muerta” de un currículo como simple información queda saldada,
asumida y por consiguiente reformando la realidad estructural y mental de lo que lo provoca.
Asumir el mundo sin reflexionarlo es el peor error al que nos vemos expuestos, dejar a
nuestros novicios estudiantes en manos de “repetir” paradigmas mediáticos, virtuales,
sociales y condenarlos al error de imitar los “errores” de otros, de venderles la idea que educar
es “calcar” lo que otros piensan, lo que otros hacen, por ende para ellos es más atractivo el
sexo, la violencia, lo extremo, de tal forma “repiten” el ejemplo social cimentado en la cultura
3. del alcohol, del fanatismo, de la corrupción y del crimen. “Hacemos modelos en ciencia, pero
también en la vida corriente. El realismo dependiente del modelo se aplica no solo a los
modelos científicos, sino también a los modelos mentales conscientes y subconscientes que
todos creamos para interpretar y comprender el mundo cotidiano. No hay manera de
eliminar el observador – nosotros – de nuestra percepción del mundo, creada por nuestro
procesamiento sensorial y por la manera en que pensamos y razonamos – nuestra percepción
– y por lo tanto las observaciones sobre las cuales se basan nuestras teorías – no es directa,
sino más bien está conformada por una especie de lente, a saber, la estructura interpretativa
de nuestros cerebros humanos”. (HAWKING. S. El Gran Diseño. 2010).
Una aproximación racional a las cosas y situaciones reales de la vida, está determinada
por la reflexión de la información que circula en las aulas de clases, no con su repetición a
partir de elaborados artilugios evaluativos, los docentes debemos contar con las
herramientas necesarias y suficientes para mediar como “traductores” de la información que
lo permea todo y de esta manera posibilitar en los educandos la elaboración de constructos
intelectuales propios con niveles jerárquicos diferentes que posibiliten la participación y por
ende la deliberación grupal de situaciones hipotéticas y de la vida. Esto conlleva a estimular
la creatividad, la mente científica inicial que se anula al avanzar en los denominados grados
educativos, cuando debería ser todo lo contrario, la mente científica explora el mundo para
explicarlo a la medida de sus posibilidades, sino no se estimula la deliberación analítica,
interpretativa y propositiva en el proceso educativo, seguimos condenados a repetir la
historia, a idolatrar de por vida el paradigma de otros, a consumir para sobrevivir, para
repetir, cardúmenes humanos sin norte propio, sin faro a la vista.
4. La evaluación en las aulas de clases debe ser continua, ineludiblemente reflexiva y esa
posibilidad está dada en el diseño de estrategias para Inducir Hacia el Aprendizaje que radica
en intentar por varios medios didácticos que un estudiante ejecute un desempeño diseñado
y establecido por el docente (acción requerida para llevar a cabo una competencia), el cual
debe estar ligado a una competencia previa con el objeto de que pueda interpretar,
comprender y aplicar información establecida en un área del conocimiento.
El proceso de aprender informaciones nuevas, almacenarlas, transformarlas en
constructos (construcciones conceptuales propias) y después recuperarla, abarca complejas
interacciones de las diferentes funciones cerebrales. (NELSON. P. Aaron. Memoria. Harvard
Medical School. Edit. Paidos. Buenos Aires. 2008). La memoria a corto plazo está formada por
toda aquella información que se necesita recordar durante intervalos de tiempo cortos, para después
desaparecer. Es por ejemplo el tipo de “conceptos” trabajados de una forma no reflexiva, situación
que genera la natural exclusión de esta información por parte del cerebro.
Los recuerdos a corto plazo son efímeros, desaparecen rápidamente por que otros
nuevos están reemplazándolos de forma continua, ya que sólo podemos almacenar una
cantidad determinada de ellos a la vez, situación promovida por la sobrecarga diaria de
conceptos sin reflexionar a la que se exponen los estudiantes. La memorística promueve el
desarrollo de la memoria a corto plazo y su fundamento requiere de un constante repaso de
datos para no perderlos y poder de esta manera avanzar en la sumatoria de temas.
La memoria a largo plazo está compuesta por fragmentos de información que el cerebro
almacena durante periodos más largos de tiempo, y que se recuperan cuando los necesita. El
5. desarrollo de la memoria a largo plazo se incrementa mediante el diseño de procesos que
promueven la parte analítica, propositiva e interpretativa de los estudiantes a partir de una
información determinada. (Inducción Hacia el Aprendizaje). Los recuerdos de sucesos y
experiencias específicas son dinámicas, es decir, tienden a cambiar, de forma sutil o de forma
sustancial, con el paso del tiempo. A medida que se acumulan las experiencias nuevas y se
forman recuerdos nuevos, los recuerdos más antiguos parecen cambiar y reconfigurarse. A
continuación etapas sobre las cuales debe estar sustentado un diseño para Inducir Hacia el
Aprendizaje:
ETAPAS DE LA I.H.A.
INDUCCIÓN HACIA EL APRENDIZAJE
AREAS DEL
CONOCIMIENTO.
OTROS TIPOS
MEMORIA
CORTO PLAZO
VISIÓN/OIDO/
TACTO/GUSTO/
OLFATO
(Registro
Información)
TRADUCCIÓN DE
INFORMACIÓN
I. H.A
Modelos de
secuencias lógicas
que ayudan a
procesar la
información
MEMORIA
LARGO PLAZO
Recuerdos de alta
complejidad
dispuestos para la
aplicación.
DECISIONES.
ADQUISICIÓNINFORMACIÓN CONSOLIDACIÓN RECUPERACIÓN
Rutas Temporales –
Activación
Neuronal.
Ampliación Pautas
Recuerdo
Estructurado
6. La educación de las masas es el problema fundamental de los países en desarrollo, una
educación que, liberada de todos los rasgos alienantes, constituya una fuerza posibilitadora
del cambio y sea impulso de libertad. Solo en la educación puede nacer la verdadera sociedad
humana y ningún hombre vive al margen de ella. Por consiguiente, la opción se da entre una
“educación” para la “domesticación” alienada y una educación para la libertad. “Educación
para el hombre – objeto o educación para el hombre – sujeto”. (FREIRE. P. La educación
como práctica de la libertad. 2007)