Detalla los elementos que debe tener una situación de aprendizaje de acuerdo a la didáctica crítica

1. “2016. Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente”
UNIVERSIDAD ETAC
TÍTULO DEL TRABAJO
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
Mario Cecilio Cruz
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
GRUPO:
04T
Virtual
NOMBRE DEL ASESOR:
Mtro. Pedro Christian Mortada Gómez
FECHA DE ENTREGA:
17 de Noviembre de 2016

2. INTRODUCCIÓN
Según AliatUniversidades (2016) dice que
para la pedagogía crítica, el análisis
institucional es primordial. Se reconoce a la
escuela como una institución social regida
por normas, mismas que intervienen en la
relación pedagógica del docente, quien solo
se pone en contacto con los alumnos en el
marco de la institución. En la didáctica crítica
para que se construya conocimiento se
requiere de la interacción con el entorno.
De ahí que debemos tomar en cuenta que el
contextualizar el conocimiento es algo
esencial en la didáctica crítica, pues de esta
manera el estudiante logra entender la
utilidad del conocimiento en su vida
cotidiana y en beneficio del mismo par la
solución de problemas de su entorno.

3.  El presente trabajo tiene como objetivo presentar una situación de aprendizaje en sus
tres momentos, con la que se pueda identificar sus elementos que la integran y la
forma en cómo construir el conocimiento por medio de las estrategias de aprendizaje
para lograr el aprendizaje significativo.
CAMPO DISCIPLINAR: Matemáticas y Razonamiento Complejo
ASIGNATURA: Matemáticas Avanzadas
MATERIA: Pensamiento del Cálculo Diferencial
UNIDAD: II. Limite de Fermat
TEMA: 2.1. Movimiento de la secante en una curva
COMPETENCIA A DESARROLLAR: Estructura ideas que lo conduzcan al cálculo de las
funciones algebráicas contextualizadas recurriendo al límite de Fermat.
PROPÓSITO EDUCATIVO DE APRENDIZAJE: Estructurar ideas y argumentos de manera
clara y precisa y propone manera de solucionar problemas.

4.  El docente inicia dando los buenos días a sus
estudiantes y procede a dar las indicaciones, para lo
cual solicita que salgan a la cancha de básquet ball
para llevar a cabo la dinámica denominada: “Caras,
gestos y emociones” Dicha actividad corresponde al
programa Construye T y se les proporciona a los
estudiantes para el seguimiento de la dinámica.
 Una vez terminada la dinámica, el docente solicita
nuevamente integrarse al salón de clases y les
proporciona el problema inicial del contexto para
que lo revisen y se familiaricen con él, para lo que
solicita lo resguardes, ya que con posterioridad será
utilizado.
APÉRTURA

5. PROBLEMA INICIAL DE CONTEXTO
El Sr. Mario Gómez repara bicicletas y el servicio más demandado
es el de cambiar los balines de los rines. Si el número de balines
cambiados es menor o igual a 10, el costo por balín es de $2.00, y
si el número de balines es mayor a 10, entonces el costo por balín
cambiado será de $1.80.
¿Cuánto cobra el Sr. Mario cuando vende 10 balines?
¿Cuánto cobra el Sr. Mario cuando vende 11 balines?
¿Qué conviene más, vender menos o más de 10 balines?,¿Por
qué?
¿Cómo se puede representar gráficamente la situación problema
o contexto del Sr. Mario?

6. El docente estructura diferentes equipos de trabajo, definiendo a
cada líder de equipo llamado “ingeniero” y solicita se organicen
para poder buscar información acerca del movimiento de la
secante en una curva
DESARROLLO

7. El docente solicita a sus estudiantes trabajar de forma colaborativa con la
información para identificar ideas principales. Mientras los equipos trabajan
de forma colaborativa, el docente pasa con cada uno de ellos para
complementar la información, de manera personalizada.

8.  El docente les solicita a los alumnos extraer ideas principales para estructurar de
forma colaborativa una presentación sobre el movimiento de la secate en una
curva y límite de Fermat con material didáctico suficiente para diseñar una
exposición.

9. CIERRE
 El docente solicita a los estudiantes exponer por equipos de
trabajo. Conforme van pasando los equipos a exponer, el
docente junto con el grupo van retroalimentando de forma
tal que se va nutriendo lo visto en clase y trabajar de forma
colaborativa.
 Una vez terminadas las exposiciones, el docente solicita a
los estudiantes estructurar un producto final que será un
mapa cognitivo de secuencia y una presentación en Power
Point o algún software sobre el movimiento de la secante en
una curva de forma individual, el cual será entregado de
forma digital acompañado de una carátula, introducción,
conclusiones y referencias.

10.  El docente retroalimenta los procedimientos de solución de problemas que se
han visto en los temas abordados y resuelve dudas para complementar la
información que han recabado e integrado a su trabajo para entregar.
 El docente solicita integrarse nuevamente en equipos de trabajo para llevar a
cabo una mesa redonda en las áreas verdes fuera del salón de clases creando
un ambiente socialmente agradable y compartir sus experiencias de trabajo
durante toda la secuencia y contestar así el diario de clases que aborda
preguntas relacionadas a las experiencias vividas. El docente solicita a los
estudiantes generar una conclusión colaborativa y anotarla en el diario de clase.

11.  El docente pide a sus estudiantes contestar el cuestionario
para medir el nivel de la competencia.
 El docente solicita integrar el diario de clase al producto
final, asi como su cuestionario correspondiente, de tal
forma El docente retroalimenta y se despide cordialmente
de los estudiantes.

13. CONCLUSIONES
AliatUniversidades (2016) reconoce que la didáctica crítica no acepta que el maestro
se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos
establecidos por departamentos de planeación o por expertos en sistematización de la
enseñanza para ser implantados en el salón de clases. De acuerdo con la didáctica
crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el
aspecto afectivo de la relación. La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio
en la relación maestro-alumno para romper con la relación de dependencia.
Por lo que considero que se ha cumplido el objetivo propuesto en la introducción,
pues se identifican los tres elementos de la situación de aprendizaje fijándonos un
propósito educativo a lograr y una competencia a desarrollar, lo que será nuestro eje
para buscar las estrategias adecuadas para conseguir ese aprendizaje significativo.

14. R E F E R E N C I A S
 AliatUniversidades (2016). Tema 5: Situaciones de aprendizaje. Recuperado el 17 de
noviembre de 2016 de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
 AliatUniversidades (2016). Tema 3: Relación maestro-alumno. Recuperado el 17 de
noviembre de 2016 de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_03.html