Estrategias y enfoques de aprendizaje

ESTRATEGIAS Y ENFOQUES DE
APRENDIZAJE
Universidad de San Martín Porres
Fernando Córdova Freyre
Grupo de Investigación de la Metacognición
Lima-Perú (2010)

2
ENFOQUES DEL APRENDIZAJE
 En la actualidad se considera fundamental
la necesidad de aprender a aprender.
 Nuestros tiempos exigen un hombre
reflexivo, analítico, critico, autónomo,
capaz de apropiarse no sólo de
conocimientos específicos, sino también,
de verdaderas estrategias para
aprender eficazmente, que le permitan
asimilar y gestionar sus propios
aprendizajes a lo largo de su vida.

3
 Es esencial tomar como modelo la
investigación del aprendizaje
desde la perspectiva del alumno,
que es quien otorga significado y
sentido a los materiales que procesa
y decide lo que tiene que aprender
así como la manera de hacerlo.
 El interés nuestro se centra en los
procesos que utiliza para aprender.

4
 Parece aceptado que aprender requiere
disposición y utilización de las estrategias
precisas.
 Esta disposición implica necesariamente
motivación ( metas de aprendizaje y
autoconcepto), pero también qué
concepción del aprendizaje mantiene el
estudiante y cómo lo aborda (enfoques de
aprendizaje)

5
 El concepto de enfoque describe un
aspecto cualitativo del aprendizaje.
 Se refiere a cómo el aprendiz
experimenta y organiza los
contenidos de una tarea de
aprendizaje, y sobre qué y cómo,
más que cuánto recuerda.

6
 Encontramos, por lo tanto, dos aspectos
del enfoque del aprendizaje:
1. “A dónde se dirige el estudiante”:
intenta comprender de forma activa y
memorizar.
2. “Cómo el estudiante estructura la
tarea”: se centra en el contenido del
material a aprender o el significado

7
 En la practica estos dos aspectos del
enfoque van unidos.
 Un enfoque describe la relación entre
el estudiante y el aprendizaje.
 Considera elementos de la situación
percibidos por el estudiante en sí, pero no
puede reducirse a la suma de estos
elementos (Ramsdem, 2003)

8
 El constructo enfoques de aprendizaje
(Approaches to Learning) se refiere a la
adaptación de estrategias de estudio
que llevan a cabo los alumnos para
afrontar distintas tareas a lo largo de su
vida como estudiantes.
 Las diferencias en la forma en que los
estudiantes abordan las situaciones de
aprendizaje propicio el surgimiento de
una corriente de investigación de los
enfoques de aprendizaje.

9
 Se observo inicialmente una notable
consistencia en la identificación de
los tipos de enfoques de
aprendizaje:
1. Superficial: orientado hacia la
reproducción.
2. Profundo: orientado hacia la
comprensión del significado.

10
 Swenson(1977) demostró que los
estudiantes que adoptan un estilo
profundo, emplean más tiempo en
el estudio y consideran lo que
aprenden como más fáciles de
comprender que los estudiantes
que adoptan un estilo superficial.

11
 Los de estilo superficial al concentrarse
en estrategias de memorización y
retención, encuentran el trabajo pesado
e ingrato, y suelen fracasar más
frecuentemente en los exámenes.
 Las relaciones motivo-estrategia en
los que se basan los enfoques de
aprendizaje pueden describirse en los
siguientes términos:

12
 Los estudiantes que tienen la intención de
cumplir los requisitos mínimos de la
tarea, con un mínimo de esfuerzo e
implicación en la misma, pondrán en
marcha determinadas estrategias dirigidas
a aprender mecánica y repetitivamente
la información y reproducirla en el
momento oportuno. Aquí se reflejan las
características del enfoque superficial.

13
 Los estudiantes con un alto interés
intrínseco y un alto grado de
implicación en lo que está aprendiendo
con la intención de comprenderlo
significativamente, desarrollaran
estrategias dirigidas a descubrir el
significado de lo que va a aprender
estableciendo relaciones con
conocimientos previos relevantes. Aquí se
reflejan las características del
enfoque profundo.

14
 Además de los enfoques superficial y
profundo, se ha identificado un
tercero denominado “enfoque de
logro” (Biggs,1988) que implica una
intención claramente definida:

15
 “Obtener el máximo rendimiento
posible a través de una planificación
adecuada de las actividades, del
esfuerzo y del tiempo disponible; es
decir, que este enfoque se caracteriza
por la planificación y organización de
las distintas actividades con el
objetivo prioritario de obtener logros
académicos los más altos posibles”.

16
 Existe un acuerdo en señalar el
importante rol que desempeñan los
criterios de evaluación en la
adopción de un enfoque de logro
(motivo o intención de obtener altas
calificaciones) combinada con el
enfoque profundo o superficial.

17
 Los alumnos que creen que la mejor
manera de conseguir altas
calificaciones consiste en aprender
mecánica y repetitivamente el
material de aprendizaje, sin
necesidad de implicarse en la
comprensión y el significado del
mismo, posiblemente combinen los
enfoques superficial y de logro.

18
 Por el contrario, los alumnos que
consideran que la obtención de altos
calificativos depende de la
comprensión y de las relaciones
que establezcan con el nuevo
aprendizaje y los conocimientos
previos, es posible que adopten una
combinación de los enfoques
profundo y de logro.

19
 Por su parte Entwistle(1998) plantea
que el enfoque de aprendizaje es
una manera de abordar un contenido
de aprendizaje, la que tanto
responde a una intención particular
del sujeto como supone un carácter
relacional entre el sujeto y el
contexto en el cual se
desenvuelve.

20
 Partiendo de esta premisa, el autor
sostiene que, en un contexto de
desempeño académico, los alumnos
abordaran su trabajo de diferentes
maneras, los corresponderán a los
tres tipos particulares de enfoque:
enfoque profundo, enfoque
superficial y enfoque estratégico.

21
ENFOQUE PROFUNDO
 El estudiante parte con la intención
de comprender la materia por sí
misma, interactúa vigorosa y
críticamente con el contenido,
relaciona las ideas con el saber
previo o con su experiencia, usa
principios organizativos para
integrar ideas, relaciona la
evidencia con las conclusiones,
examina la lógica del argumento.

22
ENFOQUE SUPERFICIAL
 La intención del estudiante se centra
únicamente en reproducir las partes del
contenido, acepta las ideas y la
información pasivamente, se centro sólo
en las exigencias de la prueba o examen,
no reflexiona sobre el propósito o las
estrategias de aprendizaje, memoriza
hechos y procedimientos de manera
rutinaria, fracasa en reconocer los
principios o pautas guías.

23
ENFOQUE ESTRATEGICO
 La intención del alumno apunta a obtener
el mayor éxito posible (el logro de altas
calificaciones), lo que lleva al sujeto a
utilizar diferentes estrategias para
hacer frente a las exigencias que percibe
como importantes. Así por ejemplo, utiliza
exámenes previos para predecir las
preguntas, está atento a pistas acerca de
esquemas de puntuación, asegura
materiales adecuados y condiciones de
estudio, etc.

24
 La adopción de un determinado
enfoque dependerá, entre otros
aspectos, de los contenidos del
aprendizaje “Los estudiantes
utilizan estrategias distintas
cuando se enfrentan con
diferentes materiales o tareas de
aprendizaje”. (Marton y Säljö ,
1976).

25
 Esto es, un enfoque de aprendizaje
describe la combinación de una intención
y una estrategia a la hora de abordar
una tarea concreta, en un momento
concreto (Biggs,1991).
 Están influenciados por el contexto y las
demandas percibidas de la tarea de
aprendizaje (Ramsdem,1970;
Richarson,2000)

26
 Entwistle(1988) propone tres
grandes orientaciones para el
estudio y el aprendizaje:
1. Orientación que tiende a la
“construcción de significados”.
2. Orientación que tiende a
“reproducir los conocimientos”.
3. Orientación que “persigue
logros”.

27
 Biggs(1988) define el enfoque de
aprendizaje como “los procesos de
aprendizaje que emergen de las
percepciones que tiene el estudiante
de una tarea académica, en cuanto
son influenciados por sus
características personales. Este
concepto de enfoque tiene tanto
elementos situacionales como
personales”.

28
 Según el autor, lo que da origen a los
enfoques de aprendizaje es la interacción
mediada por el metaaprendizaje (que es
la aplicación de la metacognición al área
del aprendizaje), entre las orientaciones
generales que manifiesta una persona a
través de situaciones particulares de
aprendizaje y a través del tiempo, por un
lado, y la tarea actual y las demandas
situacionales, por otro.

29
 El enfoque de aprendizaje representa,
pues, el despliegue de una estrategia
basada en un conocimiento metacognitivo.
 En otras palabras, los enfoques de
aprendizaje son procesos que emergen
de la percepción que el alumno tiene de
las tareas académicas, las exigencias
institucionales y sus características
personales.

30
 Los estudiantes utilizan las
estrategias en función de los
motivos que tienen para
aprender. Por tanto, la relación
congruente entre el motivo y la
estrategia al aprender configuran el
núcleo del proceso de aprendizaje
(Biggs,1990)

31
 Esta congruencia entre motivo y
estrategia implica que los
estudiantes son capaces de entrar en
un estado metamotivacional y de
interpretar sus propios motivos en
relación con las demandas de la
tarea (Hernández Pina, 1997)

32
 Hernández Pina(1996) expone que
los resultados más óptimos se
obtienen cuando existe congruencia
entre los motivos y las estrategias.
 Sin embargo, existe la posibilidad de
que un estudiante con
predisposición profunda utilice
estrategias superficiales, si la tarea
exige habilidades en ese sentido.

33
 Por otro lado, un estudiante con
motivos superficiales, difícilmente
utilizara estrategias profundas,
aunque la tarea las exija, estando
supeditada esta transición a la ayuda
o redirección que el profesor otorgue
al estudiante (Hernández Pina,2002)

34
 Por tanto, tal y como señalan Kember y
Gow (1990) aun asumiendo la hipótesis de
que un estudiante será fiel en la
coherencia entre las intenciones y las
estrategias, podrá ocurrir que ante
tareas concretas el estudiante cambie las
estrategias propias de unas intenciones
por otras, más de acuerdo con las
demandas de la tarea y el momento
concreto.

35
 Es importante tener presente que los
enfoques de aprendizaje no son
algo estable en el alumno, es decir,
no es una característica personal
inmutable. Por el contrario, un
alumno es capaz de adoptar uno u
otro enfoque de aprendizaje
(superficial o profundo)
dependiendo de la tarea académica a
la que se enfrenta.

36
 En otras palabras, los enfoques de
aprendizaje están en función tanto de las
características individuales del alumno,
como el contexto de enseñanza
determinado.
 Por esta razón, “un enfoque de
aprendizaje describe la naturaleza de
la relación existente entre el alumno,
el contexto y la tarea” (Biggs, 2001)

37
MODELO DE APRENDIZAJE DE SCHMECK
Atención a los
aspectos
fonológicos y
estructurales
Procesamiento
Superficial
La información se
hace
personalmente
relevante
Procesamiento
Elaborativo
Significado y
clasificación
sugeridas por un
símbolo
Procesamiento
Profundo
*Repetición
*Memorización de
su forma original
*Asimilación como
se recibe
*No: reexpresar,
replantear,
representar
*Elaborar
pensando en
ejemplos personales
*Expresan con sus
propias palabras
*Más tiempo en
pensar que en
repetir
*Atención a los
rasgos semánticos
*Clasifican,
comparan,
analizan, sintetizan
ESTUDIO METODICO

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ENFOQUES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Concepción del aprendizaje que tiene el
estudiante.
 Cómo aborda una situación de aprendizaje.
 Cómo experimenta y organiza los contenidos de la
tarea de aprendizaje.
 Qué y cómo aprende más que cuanto material es
capaz de recordar.
 Adaptación de estrategias de estudio de parte del
alumno para afrontar tareas a lo largo de su vida.
 Cómo procesa información:
*Enfoque superficial
*Enfoque estratégico
*Enfoque profundo
 Establecimiento de la relación motivo-estrategia.
 Percepción que el estudiante tiene de una tarea
académica influido por sus características
personales.
 Representa el despliegue de una estrategia
basada en un conocimiento metacognitivo.
 Esta en función de las características del alumno
así como el contexto de la enseñanza
 Se relaciona, entonces, con tres variables:
personal, contextual y estratégica.
 Modo de funcionamiento mental aplicado a una gama
limitada de problemas y situaciones de aprendizaje.
 Resultan del tipo de enfoque empleado por el
estudiante.
 Están en función de la tarea de aprendizaje.
 Mecanismos de control para dirigir sus modos de:
*Procesamiento de información.
*Facilitación del almacenamiento y recuperación
de la información.
 Son contenidos procedimentales, pertenecen al ámbito
del saber hacer.
 Habilidades de habilidades (metahabilidades) que se
usan para aprender.
 Procedimientos para aprender cualquier contenido de
aprendizaje: hechos, principios, teorías, etc.
 Aprendizaje de los propios procedimientos.
 Conjunto organizado-consciente e intencionado-de lo
que hace el estudiante para lograr un objetivo de
aprendizaje.
 Pueden incluir varias técnicas, operaciones o
actividades específicas.

40
LOS PROCESOS DE LA METACOGNICION Y EL APRENDIZAJE
 Conocimiento de los propios procesos cognitivos.
 Conocimiento y regulación de nuestras propias
cogniciones y los procesos mentales como
percepción, memoria, pensamiento, etc.
 Grado de conciencia de los individuos sobre sus
formas de pensar y la habilidad para controlar dichos
procesos.
 Habilidad para organizar, revisar y modificar los
procesos en función de los resultados.
 Se diferencian el conocimiento metacognitivo del
control metacognitivo.
 El conocimiento metacognitivo comprende:
* Conocimiento acerca de la cognición.
* Control metacognitivo.
* Regulación de la cognición.
 El conocimiento metacognitivo incluye tres tipos de
conciencia metacognitiva:
*Conocimiento declarativo: acerca de las cosas.
*Conocimiento procedimental: cómo hacer las cosas.
*Conocimiento condicional: el por qué y cuánto
 El conocimiento general de las estrategias se refiere a
la información de un individuo acerca del esfuerzo
involucrado en la aplicación de las estrategias.
 La metacognición esta compuesta por:
*El conocimiento del aprendiz.
*Los procedimientos metacognitivos.
 Habilidades para planificar, organizar, revisar, supervisar,
evaluar y modificar los logros obtenidos.
 Implica procedimientos que permiten analizar las estrategias y
agruparlas sobre la base de los procesos que comparten.
 Empleo de estrategias cognitivas: Atención, elaboración,
fragmentación, recuperación, codificación, analogías,
preguntas, redes semánticas, etc.
 Empleo de estrategias de apoyo: Búsqueda de éxito,
atribución causal, orientación de metas, control emocional,
autoestima, etc.
 La metacognición implica, además, procesos autorregulativos
y de control.
 Interesan las actividades y los procesos antes, durante y
después del aprendizaje.
 Supone de parte del aprendiz una planificación, un monitoreo
y una evaluación.
 La planificación requiere de una preparación previa, los
saberes previos, las metas a lograr, etc.
 El monitoreo requiere de un análisis de los procesos, enfoques
y estrategias a usarse dependiendo de la situación o contexto
de aprendizaje.
 La evaluación se refiere a analizar los logros obtenidos, los
grados de dificultad de las tareas de aprendizaje , etc.
ELABORACION DE FERNANDO CORDOVA FREYRE.

41
ESTRATEGIA
DE
APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
INDICADORES
SUPERFICIAL
Conocimiento
*Observación y recuerdo de la información.
*Conocimiento de fechas, eventos, lugares.
*Conocimiento de las ideas principales.
*Dominio de la materia.
-Define
-Lista
-Nombra
-Identifica
-Describe
-Examina
-Rotula
-Tabula
ELABORATIVO
Comprensión
Aplicación
*Entender la información, captar el significado, transferir el conocimiento a
nuevos contextos, interpretar hechos; comparar, contrastar, ordenar,
agrupar; inferir las causas, predecir las consecuencias.
*Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en
situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o
conocimientos.
*Hacer la información personalmente relevante.
-Predice
-Asocia
-Estima
-Diferencia
-Resume
-Describe
-Interpreta
-Contrasta
-Explica
-Distingue
-Compara
-Resuelve
-Clasifica
-Construye
PROFUNDO
Análisis
Síntesis
Evaluación
*Encontrar patrones, organizar las partes, reconocer significados, identificar
componentes.
*Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas, generalizar a partir de datos
suministrados relacionar conocimientos de áreas diversas, predecir
conclusiones.
*Comparar y discriminar entre ideas, dar valor a la presentación de teorías;
escoger basándose en argumentos razonados, verificar el valor de la
evidencia, reconocer la subjetividad.
-Separa
-Ordena
-Divide
-Selecciona
-Infiere
-Clasifica
-Analiza
-Categoriza
-Integra
-Reordena
-Diseña
-Inventa
-Plantea hipótesis
-Explica
-Juzga

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ENFOQUES DE APRENDIZAJE
ENFOQUES DE APRENDIZAJE MOTIVACIONES E INTENCIONES
SUPERFICIAL PROFUNDO
Orientación general hacia la memorización. Orientación general hacia la comprensión del significado.
Motivación extrínseca Motivación intrínseca
-Liberarse de la tarea con el mínimo esfuerzo posible.
-Evitar el fracaso, aprobar la asignatura.
-Sacar el curso….
-Los estudios son un trámite necesario para obtener un titulo.
-Énfasis en aprender de memoria la información para repetirla en el
momento oportuno (en lugar de preocuparse por entender las
cosas a fondo).
-Preparar esquemas sin preocuparse por entenderlos en serio.
-Hacer listados de datos con lo importante para memorizarlos
.
-Tratar de aprender los contenidos con independencia unos de otros,
sin buscar relaciones….
-El aprendizaje es una carga, una tarea que conviene quitarse de
encima.
-Sentimientos negativos, aburrimiento, ansiedad….
-Menor sentimiento de autoeficacia personal.
-Juzgan peor la calidad de la enseñanza.
-Tienden a considerar excesiva o inapropiada la carga de trabajo.
-Deseo de aprender y comprender, de encontrar significados de lo
que estudia.
-Interés por lo que se aprende.
-Compromiso personal con la asignatura.
Dedica mayor tiempo y esfuerzo en el estudio.
-Emplea muchas estrategias de estudio y aprendizaje.
-Lectura y estudio serio de los temas.
-Se estudia de memoria cuando es necesario, pero la memoria no
ocupa el lugar de la comprensión.
-Se establecen relaciones con otros temas y asignaturas, y con lo ya
sabe.
-Se pregunta al profesor, se discute y comenta con los compañeros
de clase.
-Mayor satisfacción, más gusto por lo que se estudia.
-Suelen sacar mejores notas.
-Un mayor sentimiento de autoeficacia personal.
-Juzgan mejor la calidad de la enseñanza, perciben la clase como
más agradable.
-Juzgan más apropiada la carga de trabajo.

43
ENFOQUES DE APRENDIZAJE
 Un enfoque de aprendizaje es la manera
habitual que un estudiante tiene de
abordar las tareas académicas.
 ¿Por qué se enfoca el estudio de una
manera u otra?
 No hay dos tipos de alumnos:
-Los alumnos pueden estudiar de una manera
u otra en función de diversas variables
como la dificultad de la tarea, los saberes
previos, las estrategias, las percepciones
personales, el nivel de autoeficacia, etc.
-El adoptar un enfoque superficial puede venir
de:
*Tiempo insuficiente.
*Sobrecarga de trabajo.
*Incapacidad real.
*Las propias autopercepciones.
 Pero son muy importantes los factores
que dependen del profesor.
 FACTORES QUE DEPENDEN DEL
PROFESOR.
Sobre todo:
-La evaluación esperada. Es el factor más
condicionante de cómo enfoca el
estudiante su modo de estudiar.
El estilo general docente:
 El estilo docente centrado en el alumno y sus
actividades estimula un estudio más profundo,
basado en la comprensión, en la búsqueda de
relaciones entre las ideas, etc.
 El estilo docente centrado en la transmisión de
información estimula más un estudio
memorístico, un procesamiento superficial de la
información, no buscar las relaciones entre las
ideas, etc.
 Evidentemente que el trabajo del alumno en el
aula esta condicionado a muchos factores, como
el tipo de estrategias que emplea el docente, las
formas de comunicación, el grado de
compromiso, sus experiencias previas, etc.
 Por el lado del alumno se encuentran su nivel de
sentimiento de autoeficacia, las estrategias
empleadas, el nivel de procesamiento de la
información-superficial, estratégica y profunda-,
el contexto del aprendizaje, los estados de
animo, la autoestima, etc.
Adaptación y traducción de Fernando Córdova Freyre, 2010

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ENFOQUE MOTIVOS ESTRATEGIAS
PROFUNDO
- Interés intrínseco en lo que se está
aprendiendo.
- Interés en la materia y otros temas o áreas
relacionados.
- Hay una intención clara de comprender.
- Intención de examinar y fundamentar la lógica
de los argumentos.
- Ve las tareas como interesantes y con
implicación personal
- Se trata de descubrir el significado subyacente,
discutir y reflexionar, leyendo en
profundidad y relacionando los contenidos
con el conocimiento previo, a fin de
extraer significados personales.
- La estrategia consiste en comprender lo que se
está aprendiendo a través de la
interrelación de ideas y lectura
comprensiva.
- Fuerte interacción con los contenidos.
- Relaciona los datos con las conclusiones.
- Examen de la lógica de la argumentación.
- Relación de las nuevas ideas con el
conocimiento previo y experiencia.
- Ve la tarea como una posibilidad de enriquecer
su propia experiencia.
SUPERFICIAL
- Cumplir los requisitos mínimos de la tarea.
- Miedo al fracaso.
-Trabajar nada más que lo necesario
.-Motivación extrínseca.
-Objeto pragmático y utilitarista: obtener las
mínimas calificaciones para aprobar.
- Las tareas se abordan siempre como una
imposición externa.
- Ausencia de reflexión acerca de propósitos o
estrategias.
- Es reproductiva: se limita a lo esencial para
reproducirlo en el examen a través de un
aprendizaje memorístico.
-Estrategia de simple reproducción.
-Memorización de temas/hechos/procedimientos,
sólo para pasar los exámenes.
-Focalización de la atención en los elementos
sueltos, sin la integración en un todo.
- No extracción de principios a partir de
ejemplos.
ESTRATEGICO
- Necesidad de rendimiento: la intención es
obtener las notas más altas.
- Incrementar el ego y la autoestima.
- Intención de sobresalir y de competitividad.
- La estrategia está basada en organizar el
tiempo y espacio de trabajo según la
rentabilidad; hacer todas las lecturas
sugeridas.
- Uso de exámenes previos para predecir
preguntas.
- Atención a las pistas sobre criterios de
calificación.
- Aseguramiento de los materiales adecuados y
unas buenas condiciones de estudio.
Recio y Almenera (2005)

45
59
59
59
59
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
SELECCION ELABORACION
ORGANIZACION
*Separación de lo
relevante de lo
irrelevante.
*Técnica: subrayado
para determinar las
ideas principales
*Poner en orden
los datos; conocer
la estructura interna.
*Técnica: confección
de mapas conceptuales
para jerarquizar los
datos.
*Comparación del
nuevo conocimiento
con el anterior;
elaborar una nueva
estructura.
*Técnica: formularse
preguntas.
Fernando Córdova Freyre
“Desarrollo de los procesos
metacognitivos” (2009)

47
DEFINICION DE ESTRATEGIA
 Es el conjunto de procedimientos que
se instrumentan y se lleva a cabo
para alcanzar algún objetivo, plan,
fin o meta. Es la secuencia de
procedimientos que se aplican para
el logro de un aprendizaje.

48
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y/O DE
APRENDIZAJE
 “Conjunto de conocimientos y
procesos mentales empleados por
una persona en una situación
particular de aprendizaje para
facilitar la adquisición de
conocimientos”.(Derry y Murphy,
1986)

49
 “Todas las actividades y
operaciones mentales en las
cuales se involucran los aprendices
durante el proceso de aprendizaje y
que tienen por objeto influir en el
proceso de codificación de la
información”. (Weinstein y Mayer,
1986)

50
SISTEMA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Danserau (1985)
•Estrategias primarias
( manejan directamente
los materiales)
•Comprensión
•Retención
•Recuperación
•Estrategias secundarias
(pretender crear clima
adecuado)
•Elaboración de objetivos
•Planificación de metas
•Manejo de concentración
•Control

51
ESTRATEGIAS AFECTIVAS
 Las estrategias afectivas se refieren
a las destrezas o habilidades de
manejo de sí mismo que permiten
al sujeto gobernar o gestionar sus
propios procesos, contenidos y
afectos, siguiendo un conjunto de
procedimientos que facilitan el logro
del objetivo.

52
Son muy importantes:
 En el manejo de las emociones,
sentimientos y actitudes.
 En el control de la motivación para
el aprendizaje.
 En la reducción de la ansiedad.
 En las atribuciones de éxito o
fracaso de los propios
aprendizajes.

53
TIPOS DE ESTRATEGIAS
 ESTRATEGIAS PARA INCREMENTAR LA
MOTIVACION: La motivación es todo aquello que mueve
a la acción, y en situaciones de aprendizaje, se traduce
en un interés por aprender. Una persona con buen nivel
de motivación:
 Relaciona mejor la información.
 Tiene más interés en recordarla.
 Esta más dispuesta a usar estrategias para mejorar su
aprendizaje.
 Personas con baja motivación de logro están motivadas
por la evitación del fracaso.
 Personas con alta motivación de logro están motivadas
por la consecución del éxito.

54
2. ESTRATEGIAS PARA CONTROLAR LA
ANSIEDAD: La ansiedad es una sensación de
inquietud, malestar, descontrol, a veces difusa y
a veces localizada en una amenaza física o
psicológica, que lleva a esperar que algo malo
ocurra.
En situaciones de aprendizaje la ansiedad
suele vincularse a lo nuevo, al temor de enfrentar
situaciones desconocidas como las evaluaciones o
exámenes.

55
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
 Las estrategias cognitivas son
aquellas que permiten adquirir,
elaborar, organizar y utilizar
adecuadamente la información.
 Las estrategias cognitivas actúan
sobre los procesos de atención,
memoria, pensamiento y lenguaje.
 Las estrategias cognitivas son: de
procesamiento y de ejecución.

56
ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO
 Las estrategias de procesamiento
son las que facilitan el ingreso y
almacenamiento de la información
en la memoria, de tal manera que
eventualmente pueda utilizarse en
situaciones practicas.

57
ESTRATEGIAS ATENCIONALES
 La atención se define como un
proceso responsable de la selección
de información.
 La atención depende de la
motivación y la ansiedad.

58
 Las estrategias atencionales facilitan
la detección de señales
significativas y la distribución
adecuada de la atención.
 Sensibilizan a la persona frente a
distintos tipos de información y la
adiestran a detectar la información
de manera más profunda y
detallada.

59
ESTRATEGIAS DE ELABORACION VERBAL
 REPASO O REPETICION: Es una
estrategia útil cuando se requiere
almacenar información de modo
textual. Puede ser útil para
almacenar información que no ha
sido comprendida a cabalidad y que
puede ser demandada en alguna
ocasión.

60
 PARAFRASEO: Consiste en traducir el fraseo
original de un material a otro fraseo en el cual se
utilicen palabras de mayor frecuencia de uso en
el habla personal. Facilita el almacenamiento y
la recuperación de la información.
 USO DE PREGUNTAS: Favorece la
comprensión y estimula la pausa reflexiva.
 USO DE ESQUEMAS: Forma de agrupar o
combinar selectivamente los datos considerando
los aspectos más significativos.

61
ESTRATEGIAS A TRAVÉS DE ELABORACION DE
IMAGENES
 IMÁGENES: La imagen es una
representación mental “textual” de
objetos o eventos. Contiene información
continua, información isomórfica.
 MNEMOTECNIA: Son recursos que el
aprendiza puede utilizar para mejorar
tanto el almacenamiento como la
representación de la información. Sirve
para organizar y codificar información,
funcionando como mediadores entre lo
que se quiere memorizar y su
almacenamiento y posterior recuperación.

62
 MEMORIA EPISODICA: Comprende
datos almacenados en la memoria que se
refiere a eventos de la historia personal.
 FIGURAS: Representaciones que priorizan
el empleo de gráficos y dibujos.
 MAPAS CONCEPTUALES: Recurso que
tiene por objeto representar relaciones
significativas entre conceptos. Debe
reflejar una estructura de conocimiento y
proposiciones.

63
ESTRATEGIAS DE ELBORACION CONCEPTUAL
 COMPARACION: Permite hallar las semejanzas
y diferencias entre eventos, hechos, ideas o
conceptos. Incluye el uso de analogías, metáforas
y otras formas de resaltar las semejanzas y
diferencias.
 METAFORAS: Es un enunciado que establece
una relación figurada entre dos términos
conceptuales con base en alguna semejanza.
 INFERENCIAS: Permite establecer las razones
de algo, llegar a una conclusión, como
consecuencia del análisis de evidencias y
premisas.

64
ESTRATEGIAS DE EJECUCION
 Son aquellas que permiten
recuperar y utilizar la información
ya almacenada en la memoria
semántica de modo que el sujeto
pueda emitir respuestas que
demuestren el dominio de lo que ha
aprendido y le sirvan para resolver
problemas.

65
ESTRATEGIAS DE RECUPERACION Y USO DE INFORMACION
ESPECIFICA. Procedimiento:
1. Busque la información que necesita en la
memoria de largo plazo.
- Tratando de ubicarla en la forma que se
proceso y almaceno
originalmente:¿imágenes?,¿palabras?,
¿secuencias?, ¿mnemotecnias?
- Haciéndose preguntas que apunten a
recrear las condiciones originales de
almacenamiento:¿cuándo?, ¿dónde?, ¿en
qué orden?

66
- Indagando la información conexa, en caso
se evidencie dificultades de recuperación:
¿con qué otra información esta
relacionada?
2. Evalúe si la información recuperada es
adecuada o no.
3. Ensaye mentalmente la respuesta.
4. Emita la respuesta.

67
ESTRATEGIA DE GENERALIZACION
 La generalización se refiere a aplicar
algo aprendido a situaciones
nuevas que se parecen a las
originales. Constituye una manera de
potenciar los efectos de un
aprendizaje así como de incrementar
el repertorio de comportamientos del
sujeto. La generalización funciona
tanto para los contenidos como para
las condiciones o los ambientes.

68
ESTRATEGIAS DE IDENTIFICACION,
REPRESENTACION Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
 La capacidad de solución de
problemas implican saber organizar
y utilizar los diferentes contenidos
para conseguir un objetivo dado.
Procedimiento:
1. Identifique claramente el problema a
ser resuelto.
2. Represente el problema
detalladamente.

69
Defina su espacio: cuáles son sus
elementos, cuál es su estado inicial, final;
qué se quiere alcanzar, qué tareas son
necesarias para resolverlo, etc.
3. Genere y considere diferentes
alternativas de solución. Lluvia de ideas.
4. Elija la o las alternativas de solución más
apropiadas.

70
5. Ensaye, aplique o pruebe la
alternativa elegida.
6. Vigile el proceso que vaya
consiguiendo en la solución del
problema.

71
ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSION LECTORA
 Componer es captar, conocer el qué,
el cómo y el por qué de las cosas,
extraer significados, penetrar en el
sentido o significado de una
realidad. La comprensión se vale de
todos los procesos cognitivos para
alcanzar la meta del conocimiento.

72
LECTURA Y ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSION
 La lectura es uno de los aprendizajes de
mayor valor adaptativo en el ser
humano. Implica, en primera instancia,
decodificar signos gráficos que están
organizados en morfemas, frases y textos.
 Su objetivo central es la comprensión de
aquello que se codifica.

73
 Esto quiere decir convertir signos
lingüísticos en mentales. El papel de
las estrategias de la metacomprensión
lectora es relevante, a tal punto que se
caracteriza al lector con óptimos niveles
de comprensión como aquel que sabe
predecir, chequear, coordinar información,
esto es, que sabe usar tales estrategias
metacognitivas.

74
ESTRATEGIA METACOGNITIVA SPLR2
 Implica un control de los pasos
antes, durante y después de
ejecutarlos.
1. Sondear la información.
2. Hacerse preguntas sobre el material.
3. Leer detenida y activamente la
información buscando el significado.
4. Repetir y revisar la información.

75
ESQUEMA METACOGNITIVO DE LA LECTURA
1. Preparar una lista de conceptos
clave.
2. Definir cada uno de los conceptos
de la lista, utilizando sus propias
palabras (parafrasear).
3. Buscar ejemplos para cada uno de
los conceptos activando la memoria
episódica.

76
4. Preparar un resumen de la lectura,
de no más de una hoja.
5. Preparar esquemas, tablas,
cuadros, diagramas, mapas
conceptuales, que reflejen los
contenidos de las lecturas.
6. Escribir algunas conclusiones en
relación a la lectura realizada.

77
7. Buscar aplicaciones de los tópicos
abordados en la lectura a
situaciones concretas.
8. Escribir comentarios, ofreciendo
argumentos justificatorios de sus
punto de vista.
9. Comparar el trabajo con el de otros

78
 Uno de los objetivos más valorados de la
educación es la de enseñar a los alumnos
a que se vuelvan aprendices autónomos,
independientes y autorreguladores,
capaces de aprender a aprender.
 Estas ideas se han desarrollado a través
de trabajos de investigación desde los
enfoques cognitivos y
constructivistas.

79
 Los objetivos particulares de cualquier
estrategia de enseñanza pueden consistir
en afectar la forma en que se selecciona,
adquiere, organiza o integra el nuevo
conocimiento, o incluso la modificación
del estado afectivo o motivacional del
aprendiz para que aprenda con más
eficacia los contenidos curriculares y
extracurriculares que se les presenten

80
 Una estrategia de aprendizaje es
un procedimiento (conjunto de pasos
o habilidades) que un alumno
adquiere y emplea de forma
intencional como instrumento flexible
para aprender significativamente
y solucionar problemas y
demandas académicas ( Díaz y
Hernández,1988).

81
 Las estrategias constituyen un plan de
acción y, por tanto, tienen un carácter
propositivo o intencional.
 Este plan intencional trata de poner en
marcha distintos mecanismos relacionados
con el aprendizaje.
 Son operaciones mentales manipulables
directa o indirectamente, de ahí su interés
para la educación que busca variables
susceptibles de modificación y cambio.

82
 Es conveniente clarificar algunos
constructos (conceptos teóricos)
que están relacionados con las
estrategias de aprendizaje que con
frecuencia suelen ser tomados como
sinónimos.
 Es importante distinguir entre
procesos, estrategias y técnicas.

83
PROCESO
 El termino proceso de aprendizaje se
utiliza para significar la cadena general
de macroactividades u operaciones
mentales implicadas en el acto de
aprender como, por ejemplo: atención,
comprensión, adquisición, reproducción o
transfer, o cualquiera de ellos por
separado.
 Se trata de actividades hipotéticas,
encubiertas, poco visibles y difícilmente
manipulables.

84
TECNICAS
 Las técnicas son actividades
fácilmente visibles, operativas y
manipulables, como por ejemplo
hacer un cuadro resumen o un
esquema, un mapa conceptual, etc.
 Las técnicas son pasos lógicos que
nos permiten un estudio eficiente y
eficaz, es decir, bien hecho en
calidad y en un tiempo prudencial.

85
ESTRATEGIAS
 Las estrategias tienen un carácter
propositivo, intencional; implican, por
tanto, esencialmente un plan de acción
frente a una técnica que es marcadamente
mecánica y rutinaria.
 Si un estudiante desea comprender un
mensaje a partir de unos datos
informativos puede utilizar la estrategia
de selección que le ayude a separar lo
relevante de lo irrelevante, y para ello
puede servirse de una técnica como el
subrayado.

86
 Puede utilizar una estrategia de
organización que ponga orden en los
datos, y para ello puede servirse de una
técnica como el mapa conceptual.
 Puede utilizar una estrategia de
elaboración que le permita comparar el
conocimiento nuevo con el conocimiento
previo, y para ello puede valerse de una
técnica tan eficaz como la interrogación.

87
 En los tres casos se trata de un
mismo proceso de aprendizaje, la
comprensión significativa, que
puede alcanzarse por medio de
estrategias diferentes: selección,
organización o elaboración, cada
una de las cuales puede utilizar, a su
vez, técnicas también diversas

88
 Como puede observarse, las estrategias
están al servicio de los procesos, y las
técnicas están al servicio de las
estrategias.
 Las estrategias son como las grandes
herramientas del pensamiento que
potencian y extienden su acción mas allá
donde actúa. algunos autores le han
denominado “inteligencia ampliada’’.

89
CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS
Las características mas importantes de las
estrategias de aprendizaje son:
* Una capacidad, aptitud o competencia
mental.
 Está almacenada en un lugar especial de
la memoria a largo plazo (mlp).
 Se aprende; luego es enseñable.
 Requiere de determinados desarrollos
cerebrales.

90
 Es dinámica, cambiante, flexible en
función de un objetivo.
 Dirige, ordena, supervisa, etc.
grupos de habilidades concretas que
cada sujeto posee ( es una habilidad
de habilidades o metahabilidad).
 Funciona como una habilidad de
orden superior.

91
 Un sujeto la posee cuando es capaz
de resolver eficazmente un
problema repetidamente.
 Permiten organizar e integrar la
información de manera efectiva para
la adquisición y utilización del
conocimiento.
 El estudiante puede ser consciente
o no, de que la posee.

92
JERARQUIZACION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 1.Estrategias de repetición: son las
formas básicas de utilización de
procedimientos de aprendizaje. se
caracterizan por la existencia de un
control mínimo y poca adecuación a la
tarea, cuyo objetivo es conservar de
manera literal los datos registrados del
exterior. entre estas estrategias tenemos:
la copia, la repetición y la
reproducción.

93
 2. Estrategias de gestión: agrupa un
considerable numero de procedimientos
que posibilitan la relación entre la nueva
información y los conocimientos previos
del alumno.
 Las estrategias de gestión suponen un
mayor grado de control que las de
repetición y utilizan procedimientos que
implican la ordenación y categorización
de nueva información.

94
 Dentro de las estrategias de gestión se
distinguen a las estrategias de
elaboración ligadas a las técnicas de
estudio( subrayado, toma de apuntes,
esquemas, etc.).
 Las estrategias de organización que
consisten en una nueva estructura de
información sobre la base de los
sistemas de representación específicos,
propios de cada materia (ejemplo:
representación de la estructura de las
moléculas)

95
 3. Estrategias de control: están
formadas por procedimientos de
autorregulación que hacen posible
el acceso consciente a las
habilidades cognitivas empleadas
para procesar una información.
aluden a las estrategias de tipo
metacognitivo.

96
FASES DEL PROCESO DE ADQUISICION DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
1. En la primera fase no es posible el
uso inducido o espontáneo de la
estrategias porque se carece de la
competencia para lograrlo o porque
no se ha aprendido la estrategia. En
esta fase hay una deficiencia
cognitiva en el empleo de los
mediadores o estrategias en
situaciones de aprendizaje.

97
2.En la segunda fase el uso de mediadores
o estrategias es posible siempre y cuando
haya una persona que apoye o
proporcione directamente la ayuda para
hacerlo. El alumno ya tiene capacidad
para utilizar las estrategias como
mediadores o instrumentos
cognitivos, pero todavía hay un déficit en
su empleo autónomo, pues no se ha
desarrollado una regulación
metacognitiva.

98
 En la tercera fase el uso
espontáneo, maduro y flexible se da
cuando el aprendiz lo requiere, ya
que ha logrado la plena
internalización de ellas, y posee un
conocimiento metacognitivo
apropiado para hacerlo. En esta fase
puede transferir estas estrategias a
otras situaciones o condiciones
similares de aprendizaje.

99
 Según Paris el empleo de las
estrategias se aprende en el
contexto de practicas de interacción
con quienes saben mas; estas
estrategias son actividades que en
un inicio son mediadas
socialmente, y que solamente
después se van interiorizando y
haciendo parte del repertorio de
los aprendices.

100
RESUMEN DE LAS ESTRATEGIAS
 Las estrategias son secuencias
integradas de procedimientos y
actividades mentales que se activan con el
propósito de facilitar la adquisición,
almacenamiento y utilización de la
información (Nisbett y Shucksmit,1987).
 Las estrategias son procedimientos
flexibles y adaptativos, nunca se les
debe considerar algoritmos rígidos.

101
 Las funciones cognitivas están
constituidas por los mecanismos mentales
que se encargan del procesamiento de
la información como la atención, la
memoria, la percepción, el pensamiento,
la solución de problemas, etc.
 Las funciones cognitivas implicadas en
el aprendizaje son la selección, la
comprensión, la integración y el monitoreo
cognoscitivo.

102
 Las estrategias de aprendizaje son los
procesos de toma de decisiones, en las
cuales el estudiante elige y recupera los
conocimientos que necesita para cumplir
una determinada demanda u objetivo.
 Estas estrategias son procedimientos
adaptativos en cuanto se ajustan a una
tarea especifica, monitoreada
cognitivamente por el individuo; es
decir, el tiene conciencia de las
aplicaciones a variados casos.

103
 Un alumno emplea una estrategia cuando
es capaz de ajustar su comportamiento
( lo que hace y piensa ) a las exigencias
de una actividad encomendada por el
profesor y en las circunstancias en las que
esta se produce.
 Hay que tomar en cuenta los procesos
implicados en el aprendizaje como los
afectivos y disposicionales sin los que
difícilmente se pondrán en marcha los
mecanismos cognitivos y metacognitivos.

104
 La codificación se sitúa en la base de los
niveles de procesamiento y posibilita la
elaboración y organización de la
información en la memoria, sobre todo en
la memoria semántica y episódica.
 Es una tendencia de los estudiantes a
privilegiar aprendizajes superficiales,
escasamente significativos y que no
requieren pensamiento autónomo en
detrimento de procesos de selección,
organización y elaboración significativa de
información.

105
 La escasa capacidad de los estudiantes
para interpretar y transferir la
información, cuestión que se traduciría
en un elevado índice de fracaso escolar
que se observan en las instituciones de
estudio.
 Si queremos tener alumnos con
aprendizaje estratégico, entonces de
modo necesario para tener profesores
estratégicos, debemos reformar los
Programas de Capacitación Docente.

106
APRENDIZAJE
ESTRATEGICO
CONSTRUCTOS
PROCESOS ESTRATEGIAS TECNICAS
*Actividades de
carácter
propositivo:
selección de
información,
elaboración, etc.*
Actividad central
da soporte a
los procesos
*Actividades
observables,
operativas:
confección de
esquemas,
mapas, etc.*
Acciones
técnicas
*Actividades
encubiertas,
hipotéticas:
atención,
comprensión,
etc.* es la
actividad
mental

107
JERARQUIZACION
DE LAS ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
DE
REPETICION
ESTRATEGIAS
DE
GESTION
ESTRATEGIAS
DE
CONTROL
*Mínimo control, poca
adecuación a la
tarea, conserva el
material de modo
literal: copia o
reproducción
*Relación entre los
datos nuevos y los
anteriores; es la
categorización de la
información mediante
los mapas
conceptuales
*Autorregulación,
acceso consciente
a las habilidades
cognitivas:
estrategias
metacognitivas

108
ADQUISICION
CODIFICACION RECUPERACION
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PROCESOS
COGNITIVOS
*Traducir a un código o
desde un código, se
aproxima a la
comprensión, al
significado:
mnemotecnias
*Búsqueda de la
información en la
memoria (episódica y
semántica) y la
generación de la
respuesta
*Procesos de atención
como seleccionar,
transformar, transportar,
la información desde
el registro sensorial

109
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Estrategias
preinstruccionales
Estrategias
coinstruccionales
*Apoyan contenidos
curriculares durante
el proceso de
enseñanza: detección
de información,
conceptualización de
contenidos, atención:
mapas conceptuales y
analogías
*Van después del
contenido que se
ha de aprender, forma
una visión sintética,
critica e integradora*
valorar su aprendizaje:
resúmenes y redes
semánticas
*Preparan y alertan
al sujeto acerca de
como y que
aprender* le
permiten ubicarse
en el contexto del
aprendizaje :
objetivos y
organizador previo
Estrategias
posinstruccionales

110
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Estrategias y enfoques de aprendizaje

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