Este documento describe los conceptos clave de la planeación educativa, incluyendo sus dimensiones (social, técnica, política, cultural y prospectiva), fases (diagnóstico, análisis, diseño, implantación y evaluación) y su aplicación específica a la planeación universitaria. Explica que la planeación educativa es un proceso sistemático para definir objetivos, metas y cursos de acción que guíen el desarrollo educativo de manera racional considerando el contexto social.
Este documento compara diferentes teorías del currículo. Algunas se enfocan más en los contenidos académicos, mientras que otras enfatizan el aprendizaje basado en competencias. Algunas teorías ven al estudiante como un receptor pasivo de información, en tanto que otras lo ven como un participante activo. Las teorías también varían en su enfoque de evaluación, ya sea cuantitativa o basada en desempeño y competencias.
El documento trata sobre la planificación educativa a través de la historia. Explica que la planificación educativa ha evolucionado desde los egipcios en el 400 a.C. hasta modelos más modernos en los años 1960 en adelante. También describe diferentes tipos de planificación educativa como la estratégica, operacional y curricular, así como modelos pedagógicos como el modelo T y de trayecto. Finalmente, explica la importancia de la planificación educativa a nivel macroestructural.
El documento describe los elementos clave de la planeación didáctica para cursos virtuales. Explica que la planeación debe incluir un programa del curso con los contenidos y calendario de actividades, vías de comunicación y retroalimentación, espacios para intercambio de ideas, y centros de recursos. También discute factores como medios de interacción, recursos, diseño instruccional y diseño de interfaz que son importantes considerar para el aprendizaje virtual.
La evaluación implica que el docente observe las acciones del estudiante como parte del proceso de enseñanza aprendizaje, tomando en cuenta las opiniones de los compañeros, padres y promoviendo la reflexión del estudiante de manera respetuosa y permitiéndole apropiarse del conocimiento de forma autónoma.
Este documento presenta información sobre un curso de Planificación Estratégica Educativa. El objetivo general del curso es desarrollar habilidades de planificación para formular un Plan Estratégico de Desarrollo Institucional. Los objetivos específicos incluyen desarrollar capacidades de análisis situacional, definición de escenarios, formulación de estrategias y planes estratégicos. El documento también describe los contenidos del curso, que cubren conceptos como análisis interno y externo, y los diferentes momentos de la plan
El documento describe los objetivos y etapas de la evaluación de programas. Los objetivos incluyen valorar el estado de un programa, identificar sus virtudes y deficiencias, y proveer orientación para su perfeccionamiento. Las etapas descritas son la evaluación de orientación, objetivos, proceso, y producto, las cuales involucran técnicas como entrevistas, grupos focales, encuestas y análisis de datos para examinar la efectividad del programa.
Este documento describe las cuatro principales fuentes del currículo: la fuente sociocultural, la fuente pedagógica, la fuente psicológica y la fuente epistemológica. Cada fuente aporta aspectos importantes que deben considerarse al diseñar un currículo. La fuente sociocultural se refiere a las demandas sociales y culturales de la comunidad. La fuente pedagógica integra el conocimiento sobre la enseñanza y el aprendizaje. La fuente psicológica se relaciona con los procesos
La planeación educativa es el proceso de prever futuros escenarios educativos, establecer objetivos y metas, definir cursos de acción, y determinar los recursos y estrategias apropiadas para lograr la realización de los objetivos. Incluye fases como diagnóstico, análisis, diseño de opciones de acción, implementación y evaluación. La planeación educativa considera dimensiones social, técnica, política, cultural y prospectiva.
Este documento compara diferentes teorías del currículo. Algunas se enfocan más en los contenidos académicos, mientras que otras enfatizan el aprendizaje basado en competencias. Algunas teorías ven al estudiante como un receptor pasivo de información, en tanto que otras lo ven como un participante activo. Las teorías también varían en su enfoque de evaluación, ya sea cuantitativa o basada en desempeño y competencias.
El documento trata sobre la planificación educativa a través de la historia. Explica que la planificación educativa ha evolucionado desde los egipcios en el 400 a.C. hasta modelos más modernos en los años 1960 en adelante. También describe diferentes tipos de planificación educativa como la estratégica, operacional y curricular, así como modelos pedagógicos como el modelo T y de trayecto. Finalmente, explica la importancia de la planificación educativa a nivel macroestructural.
El documento describe los elementos clave de la planeación didáctica para cursos virtuales. Explica que la planeación debe incluir un programa del curso con los contenidos y calendario de actividades, vías de comunicación y retroalimentación, espacios para intercambio de ideas, y centros de recursos. También discute factores como medios de interacción, recursos, diseño instruccional y diseño de interfaz que son importantes considerar para el aprendizaje virtual.
La evaluación implica que el docente observe las acciones del estudiante como parte del proceso de enseñanza aprendizaje, tomando en cuenta las opiniones de los compañeros, padres y promoviendo la reflexión del estudiante de manera respetuosa y permitiéndole apropiarse del conocimiento de forma autónoma.
Este documento presenta información sobre un curso de Planificación Estratégica Educativa. El objetivo general del curso es desarrollar habilidades de planificación para formular un Plan Estratégico de Desarrollo Institucional. Los objetivos específicos incluyen desarrollar capacidades de análisis situacional, definición de escenarios, formulación de estrategias y planes estratégicos. El documento también describe los contenidos del curso, que cubren conceptos como análisis interno y externo, y los diferentes momentos de la plan
El documento describe los objetivos y etapas de la evaluación de programas. Los objetivos incluyen valorar el estado de un programa, identificar sus virtudes y deficiencias, y proveer orientación para su perfeccionamiento. Las etapas descritas son la evaluación de orientación, objetivos, proceso, y producto, las cuales involucran técnicas como entrevistas, grupos focales, encuestas y análisis de datos para examinar la efectividad del programa.
Este documento describe las cuatro principales fuentes del currículo: la fuente sociocultural, la fuente pedagógica, la fuente psicológica y la fuente epistemológica. Cada fuente aporta aspectos importantes que deben considerarse al diseñar un currículo. La fuente sociocultural se refiere a las demandas sociales y culturales de la comunidad. La fuente pedagógica integra el conocimiento sobre la enseñanza y el aprendizaje. La fuente psicológica se relaciona con los procesos
La planeación educativa es el proceso de prever futuros escenarios educativos, establecer objetivos y metas, definir cursos de acción, y determinar los recursos y estrategias apropiadas para lograr la realización de los objetivos. Incluye fases como diagnóstico, análisis, diseño de opciones de acción, implementación y evaluación. La planeación educativa considera dimensiones social, técnica, política, cultural y prospectiva.
El documento describe el currículo como un sistema compuesto por cinco elementos interrelacionados (perfiles, capacidades, contenidos, estrategias y evaluación) que interactúan a través de procesos de diseño, implementación, ejecución y evaluación para lograr la formación integral del estudiante. El currículo como sistema busca ofrecer una educación balanceada, desarrollar habilidades para el aprendizaje continuo y preparar a los estudiantes para un mundo cambiante.
Este documento presenta tres modelos de planificación educativa: el modelo orientado hacia el perfeccionamiento de Daniel Stufflebeam, el modelo de evaluación por objetivos de Ralph Tyler, y el modelo iluminativo de David Hamilton y David Parlett. El modelo de Stufflebeam define la evaluación como un proceso para guiar las decisiones mediante la identificación y provisión de información sobre los objetivos, planificación, implementación e impacto de un programa. El modelo de Tyler se enfoca en establecer objetivos, medir el logro de objetivos, y comparar los resultados con los objetivos. El modelo
El documento describe los principios pedagógicos y el perfil de egreso para la educación básica. Los principios incluyen centrarse en los estudiantes, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, trabajar en colaboración, desarrollar competencias, usar materiales educativos, evaluar para aprender, favorecer la inclusión, incorporar temas de relevancia social, renovar el pacto entre las partes interesadas y reorientar el liderazgo. El perfil de egreso define las característic
Este documento describe varios modelos curriculares clásicos y contemporáneos. Los modelos clásicos incluyen los enfoques de Ralph Tyler, Hilda Taba y M. Johnson, que se centraron en objetivos, evaluación y resultados de aprendizaje. Los modelos sistémicos latinoamericanos incluyen las propuestas de R. Glazman, M.D. Ibarrola, J.A. Arnaz y V. Arredondo. Los modelos críticos y sociopolíticos rechazan los enfoques conductistas e incluyen las
El documento describe los componentes clave de la planificación educativa como parte integral del sistema educativo. Explica que la planificación educativa implica la organización, diseño, implementación y evaluación continua de acciones educativas a través de la comunicación de objetivos, anticipación, selección de estrategias de enseñanza y aprendizaje, y la apropiación de criterios de evaluación por parte de los estudiantes. Asimismo, destaca la autorregulación de los aprendizajes como una estrategia contemporánea clave que permite a los estudiantes construir
Currículum: Programa, programación y marco teórico general (Zabalza)Edith GC
El documento define el currículum, programa y programación. Explica que el currículum es el conjunto de objetivos, contenidos y actividades que se enseñan. El programa es el documento oficial que establece los contenidos mínimos, mientras que la programación es cómo se implementa el programa en cada salón. También describe el diseño y desarrollo curricular como el proceso de planificación y puesta en práctica del currículum.
La calidad educativa se refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad del proceso de formación de las personas y implica una búsqueda constante de mejora en los recursos, procesos de enseñanza y logros estudiantiles. Para lograr esta mejora continua, es necesario orientar, apoyar, monitorear y proveer información a familias, actores del sistema educativo y autoridades.
Este documento describe los indicadores educativos en México. Explica que los indicadores son estadísticas que permiten evaluar aspectos clave del sistema educativo y proporcionan información sobre las condiciones actuales sin describirlo en profundidad. Además, señala que en México los indicadores son establecidos por la Secretaría de Educación Pública a través de su Dirección General de Planeación y Presupuesto y el INEE. Finalmente, presenta ejemplos de cinco tipos de indicadores educativos comúnmente utilizados en México.
El documento proporciona un formato para elaborar programas de estudio de asignaturas, módulos y disciplinas bajo el enfoque de competencias. El formato incluye secciones para datos generales, competencias, estructura del programa, unidades de aprendizaje, perfil del facilitador y más. El objetivo es alinear los elementos del diseño curricular con el modelo pedagógico del plan de estudios correspondiente.
Los medios y recursos en el proceso didacticoJrg Meza
El documento describe diferentes tipos de recursos didácticos que los docentes pueden utilizar en el proceso de enseñanza, incluyendo recursos audiovisuales, medios de comunicación e informáticos. Explica que estos recursos sirven para representar y facilitar el aprendizaje de contenidos culturales de forma simbólica. También clasifica los recursos didácticos y analiza cómo se pueden utilizar de manera efectiva en diferentes modelos pedagógicos, así como las ventajas educativas de recursos como el video, la televisión, Internet y
El documento define el término currículo y explica que se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica. Explica que el currículo permite planificar las actividades académicas de forma general y que mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. Por último, señala que cualquier intento de definir el currículo debería optar entre alternativas como lo ideal y lo real.
El documento describe varios modelos para el diseño curricular, incluyendo los modelos de Ralph Tyler (1973), Hilda Taba (1974), José Arnaz (1993), Glazman e Ibarrola (1978), Margarita Pansza y Díaz y Colaboradores. Explica las características, etapas y elementos de cada modelo. También compara el diseño curricular por competencias con otros modelos, señalando similitudes como el análisis de necesidades del entorno y la participación de todos los involucrados, e identificando diferencias como el énfasis en
Este documento compara y contrasta los materiales didácticos, recursos educativos, medios educativos y recursos de tecnología educativa. Todos ellos comparten el objetivo de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero difieren en que los materiales didácticos se enfocan específicamente en la enseñanza mientras que los otros tres conceptos también incluyen el contexto y apoyo más allá de la enseñanza directa. Los recursos de tecnología educativa se distinguen adicionalmente por su énfasis en el
El documento discute la necesidad de mejorar la gestión educativa en el Perú mediante tres oraciones. Enfatiza que la educación peruana ha carecido de resultados a pesar de buenas intenciones. Urge romper el círculo vicioso de la ineficiencia transformando la relación entre escuelas, autoridades regionales y el Ministerio de Educación. Asimismo, destaca que el Ministerio de Educación ha recibido la mayor cantidad de quejas en los últimos cinco años, lo que evidencia problemas en su gestión.
Mapa conceptual proceso de enseñanza-aprendizaje, roles, rutinas y vinculo ma...Karen Sánchez
EN ESTE MAPA CONCEPTUAL SE DESCRIBE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, ROLES, RUTINAS Y VINCULO MAESTRO-ALUMNO.
TOMANDO LA MATERIA DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE COMO BASE.
El documento discute la planificación educativa. Explica que la planificación de tareas escolares requiere tiempo, entrenamiento y experiencia, especialmente para los profesores. También destaca que los sistemas educativos deben satisfacer las necesidades y demandas sociales que cambian constantemente. Además, señala que la planificación educativa debe definir los propósitos de la institución, los procesos y actividades para alcanzar esos objetivos, y cómo traducirlos en la práctica pedagógica.
Este documento describe las tareas, componentes y niveles del diseño curricular. Explica que el diseño curricular tiene cinco tareas principales: 1) diagnóstico de problemas y necesidades, 2) modelación del currículum, 3) estructuración curricular, 4) organización para la puesta en práctica, y 5) diseño de la evaluación curricular. Detalla lo que se hace en cada una de estas tareas y los resultados esperados. El objetivo general es proveer una guía metodológica para el diseño efectivo de currículos educativos.
Este documento describe los principios y etapas de la planificación educativa en Panamá. Explica que la planificación educativa se lleva a cabo a tres niveles: el nivel constitucional a nivel de gobierno, el nivel institucional a nivel del Ministerio de Educación, y el nivel escolar donde se ejecutan las acciones. También describe los elementos clave de la planificación didáctica a nivel de aula, incluyendo objetivos de aprendizaje, contenidos, experiencias de aprendizaje y evaluación.
Este documento describe la importancia de la prospectiva educativa en la era de la información. Explica que la globalización y la competitividad tecnológica han planteado oportunidades y desafíos para el sector educativo. La prospectiva es el estudio sistemático del futuro de la sociedad, la economía y la tecnología con el fin de identificar factores de cambio y diseñar escenarios y estrategias educativas a largo plazo. El proyecto de prospectiva educativa tiene como objetivo reconocer los factores críticos que a
Este documento describe los fundamentos teórico-metodológicos del diseño curricular. Explica la planeación educativa y sus dimensiones, incluyendo la planeación universitaria. También analiza diferentes concepciones de currículo y cómo ha evolucionado el concepto en México. Por último, presenta la metodología propuesta para el diseño curricular en esta obra.
Este documento presenta información sobre la planeación educativa entre enero y abril de 2011. Su objetivo es que los alumnos asuman una postura crítica sobre la importancia de la planeación educativa para superar problemas en la institución y alcanzar mejores resultados a través del uso de recursos y estrategias apropiadas. Cubre temas como el proceso de planeación educativa, tipos de planeación, modelos de planeación y una evaluación del curso.
El documento describe el currículo como un sistema compuesto por cinco elementos interrelacionados (perfiles, capacidades, contenidos, estrategias y evaluación) que interactúan a través de procesos de diseño, implementación, ejecución y evaluación para lograr la formación integral del estudiante. El currículo como sistema busca ofrecer una educación balanceada, desarrollar habilidades para el aprendizaje continuo y preparar a los estudiantes para un mundo cambiante.
Este documento presenta tres modelos de planificación educativa: el modelo orientado hacia el perfeccionamiento de Daniel Stufflebeam, el modelo de evaluación por objetivos de Ralph Tyler, y el modelo iluminativo de David Hamilton y David Parlett. El modelo de Stufflebeam define la evaluación como un proceso para guiar las decisiones mediante la identificación y provisión de información sobre los objetivos, planificación, implementación e impacto de un programa. El modelo de Tyler se enfoca en establecer objetivos, medir el logro de objetivos, y comparar los resultados con los objetivos. El modelo
El documento describe los principios pedagógicos y el perfil de egreso para la educación básica. Los principios incluyen centrarse en los estudiantes, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, trabajar en colaboración, desarrollar competencias, usar materiales educativos, evaluar para aprender, favorecer la inclusión, incorporar temas de relevancia social, renovar el pacto entre las partes interesadas y reorientar el liderazgo. El perfil de egreso define las característic
Este documento describe varios modelos curriculares clásicos y contemporáneos. Los modelos clásicos incluyen los enfoques de Ralph Tyler, Hilda Taba y M. Johnson, que se centraron en objetivos, evaluación y resultados de aprendizaje. Los modelos sistémicos latinoamericanos incluyen las propuestas de R. Glazman, M.D. Ibarrola, J.A. Arnaz y V. Arredondo. Los modelos críticos y sociopolíticos rechazan los enfoques conductistas e incluyen las
El documento describe los componentes clave de la planificación educativa como parte integral del sistema educativo. Explica que la planificación educativa implica la organización, diseño, implementación y evaluación continua de acciones educativas a través de la comunicación de objetivos, anticipación, selección de estrategias de enseñanza y aprendizaje, y la apropiación de criterios de evaluación por parte de los estudiantes. Asimismo, destaca la autorregulación de los aprendizajes como una estrategia contemporánea clave que permite a los estudiantes construir
Currículum: Programa, programación y marco teórico general (Zabalza)Edith GC
El documento define el currículum, programa y programación. Explica que el currículum es el conjunto de objetivos, contenidos y actividades que se enseñan. El programa es el documento oficial que establece los contenidos mínimos, mientras que la programación es cómo se implementa el programa en cada salón. También describe el diseño y desarrollo curricular como el proceso de planificación y puesta en práctica del currículum.
La calidad educativa se refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad del proceso de formación de las personas y implica una búsqueda constante de mejora en los recursos, procesos de enseñanza y logros estudiantiles. Para lograr esta mejora continua, es necesario orientar, apoyar, monitorear y proveer información a familias, actores del sistema educativo y autoridades.
Este documento describe los indicadores educativos en México. Explica que los indicadores son estadísticas que permiten evaluar aspectos clave del sistema educativo y proporcionan información sobre las condiciones actuales sin describirlo en profundidad. Además, señala que en México los indicadores son establecidos por la Secretaría de Educación Pública a través de su Dirección General de Planeación y Presupuesto y el INEE. Finalmente, presenta ejemplos de cinco tipos de indicadores educativos comúnmente utilizados en México.
El documento proporciona un formato para elaborar programas de estudio de asignaturas, módulos y disciplinas bajo el enfoque de competencias. El formato incluye secciones para datos generales, competencias, estructura del programa, unidades de aprendizaje, perfil del facilitador y más. El objetivo es alinear los elementos del diseño curricular con el modelo pedagógico del plan de estudios correspondiente.
Los medios y recursos en el proceso didacticoJrg Meza
El documento describe diferentes tipos de recursos didácticos que los docentes pueden utilizar en el proceso de enseñanza, incluyendo recursos audiovisuales, medios de comunicación e informáticos. Explica que estos recursos sirven para representar y facilitar el aprendizaje de contenidos culturales de forma simbólica. También clasifica los recursos didácticos y analiza cómo se pueden utilizar de manera efectiva en diferentes modelos pedagógicos, así como las ventajas educativas de recursos como el video, la televisión, Internet y
El documento define el término currículo y explica que se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica. Explica que el currículo permite planificar las actividades académicas de forma general y que mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. Por último, señala que cualquier intento de definir el currículo debería optar entre alternativas como lo ideal y lo real.
El documento describe varios modelos para el diseño curricular, incluyendo los modelos de Ralph Tyler (1973), Hilda Taba (1974), José Arnaz (1993), Glazman e Ibarrola (1978), Margarita Pansza y Díaz y Colaboradores. Explica las características, etapas y elementos de cada modelo. También compara el diseño curricular por competencias con otros modelos, señalando similitudes como el análisis de necesidades del entorno y la participación de todos los involucrados, e identificando diferencias como el énfasis en
Este documento compara y contrasta los materiales didácticos, recursos educativos, medios educativos y recursos de tecnología educativa. Todos ellos comparten el objetivo de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero difieren en que los materiales didácticos se enfocan específicamente en la enseñanza mientras que los otros tres conceptos también incluyen el contexto y apoyo más allá de la enseñanza directa. Los recursos de tecnología educativa se distinguen adicionalmente por su énfasis en el
El documento discute la necesidad de mejorar la gestión educativa en el Perú mediante tres oraciones. Enfatiza que la educación peruana ha carecido de resultados a pesar de buenas intenciones. Urge romper el círculo vicioso de la ineficiencia transformando la relación entre escuelas, autoridades regionales y el Ministerio de Educación. Asimismo, destaca que el Ministerio de Educación ha recibido la mayor cantidad de quejas en los últimos cinco años, lo que evidencia problemas en su gestión.
Mapa conceptual proceso de enseñanza-aprendizaje, roles, rutinas y vinculo ma...Karen Sánchez
EN ESTE MAPA CONCEPTUAL SE DESCRIBE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, ROLES, RUTINAS Y VINCULO MAESTRO-ALUMNO.
TOMANDO LA MATERIA DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE COMO BASE.
El documento discute la planificación educativa. Explica que la planificación de tareas escolares requiere tiempo, entrenamiento y experiencia, especialmente para los profesores. También destaca que los sistemas educativos deben satisfacer las necesidades y demandas sociales que cambian constantemente. Además, señala que la planificación educativa debe definir los propósitos de la institución, los procesos y actividades para alcanzar esos objetivos, y cómo traducirlos en la práctica pedagógica.
Este documento describe las tareas, componentes y niveles del diseño curricular. Explica que el diseño curricular tiene cinco tareas principales: 1) diagnóstico de problemas y necesidades, 2) modelación del currículum, 3) estructuración curricular, 4) organización para la puesta en práctica, y 5) diseño de la evaluación curricular. Detalla lo que se hace en cada una de estas tareas y los resultados esperados. El objetivo general es proveer una guía metodológica para el diseño efectivo de currículos educativos.
Este documento describe los principios y etapas de la planificación educativa en Panamá. Explica que la planificación educativa se lleva a cabo a tres niveles: el nivel constitucional a nivel de gobierno, el nivel institucional a nivel del Ministerio de Educación, y el nivel escolar donde se ejecutan las acciones. También describe los elementos clave de la planificación didáctica a nivel de aula, incluyendo objetivos de aprendizaje, contenidos, experiencias de aprendizaje y evaluación.
Este documento describe la importancia de la prospectiva educativa en la era de la información. Explica que la globalización y la competitividad tecnológica han planteado oportunidades y desafíos para el sector educativo. La prospectiva es el estudio sistemático del futuro de la sociedad, la economía y la tecnología con el fin de identificar factores de cambio y diseñar escenarios y estrategias educativas a largo plazo. El proyecto de prospectiva educativa tiene como objetivo reconocer los factores críticos que a
Este documento describe los fundamentos teórico-metodológicos del diseño curricular. Explica la planeación educativa y sus dimensiones, incluyendo la planeación universitaria. También analiza diferentes concepciones de currículo y cómo ha evolucionado el concepto en México. Por último, presenta la metodología propuesta para el diseño curricular en esta obra.
Este documento presenta información sobre la planeación educativa entre enero y abril de 2011. Su objetivo es que los alumnos asuman una postura crítica sobre la importancia de la planeación educativa para superar problemas en la institución y alcanzar mejores resultados a través del uso de recursos y estrategias apropiadas. Cubre temas como el proceso de planeación educativa, tipos de planeación, modelos de planeación y una evaluación del curso.
Este documento explica el significado y la importancia de la planificación educativa. En resumen:
1) La planificación educativa es un proceso sistemático para organizar de manera eficiente la tarea educativa y cumplir con las expectativas de la sociedad.
2) Implica analizar la realidad educativa, tomar decisiones informadas y establecer alternativas para mejorar la educación a nivel de políticas, organización, currículo y más.
3) La planificación educativa debe ser un proceso flexible, participativo y multidisciplinario que
La planeación educativa requiere un proceso lógico y sistemático que incluye fases de diagnóstico, análisis, diseño, implementación y evaluación. El propósito es entender la realidad educativa mediante factores sociales, económicos y culturales para formular un plan que transforme la realidad y resuelva las necesidades de la comunidad educativa.
Este documento discute la planeación educativa en instituciones de educación superior privadas. Explica que la planeación educativa es un proceso que anticipa el futuro de la educación para determinar los recursos y estrategias más apropiados para alcanzar los objetivos. También describe los diferentes tipos de planeación como estratégica, táctica y operacional, así como las dimensiones sociales, científicas, políticas, culturales y económicas que deben considerarse. Además, presenta conceptos clave relacionados con la planeación como plan, programa, objetivos
Planeación estratégica y desarrollo
organizacional en instituciones educativas:
el estudio de un caso universitario en México
PABLO TORRES LIMA
JAQUELINE VILLAFÁN AGUILAR
MARÍA DE LOURDES ÁLVAREZ MEDINA
Universidad Nacional Autónoma de México
Este documento analiza los enfoques y estudios sobre el desarrollo de la planificación estratégica en la educación. Utilizó 44 artículos de los últimos 5 años y los clasificó en planificación estratégica del aprendizaje, desarrollo docente, gestión y calidad educativa. Concluyó que los planes estratégicos no solo cambian las organizaciones, sino que también impactan sus diferentes áreas al alinearse con la misión y visión institucional. Sin embargo, a menudo las instituciones educativas carecen de herramientas de
Este documento presenta los fundamentos teóricos de la planificación educativa. Explica brevemente el concepto de planificación educativa según diferentes autores y ofrece una reseña histórica del tema. Luego, introduce tres enfoques clave de la planificación: el enfoque normativo o programático, el enfoque estratégico y el enfoque situacional. Cada enfoque se distingue por sus supuestos epistemológicos, ontológicos y conceptuales.
El documento habla sobre el concepto y naturaleza del planeamiento educativo. Explica que el planeamiento educativo es un proceso complejo que implica establecer objetivos, medios y acciones para lograrlos teniendo en cuenta el contexto socioeconómico. También describe que existen tres niveles de planeamiento: a nivel nacional, del sistema educativo y del currículo. Cada nivel tiene un propósito específico en el diseño y administración del sistema educativo de un país o región.
Este documento describe los diferentes niveles del planeamiento educativo, incluyendo el planeamiento educativo nacional, el planeamiento del sistema educativo, y el planeamiento del currículo a niveles nacional, institucional, de áreas/materias, y del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que el planeamiento educativo es un proceso complejo que involucra objetivos, estructura, financiamiento, y evaluación continua del sistema para satisfacer las necesidades cambiantes de la sociedad.
Este documento presenta la planificación curricular de Lilibeth Cedeño para el curso de Informática del año 2015-2016. Incluye conceptos sobre planificación curricular, teorías curriculares como las de Tyler y MacDonald, y tipos de planificación como la planificación en T y de trayecto. También describe elementos a considerar al planificar como el entorno y los recursos, y componentes de instrumentos curriculares como el PEI y el plan de unidad.
Este documento presenta una planificación curricular realizada por Lilibeth Cedeño para el curso de Informática en la Universidad de Guayaquil. Explica conceptos clave como currículo, planificación curricular y teorías curriculares. También describe diferentes tipos de planificación como la planificación en T, de trayecto y heurística. Finalmente, destaca las características de la planificación curricular como ser un proceso sistemático, dinámico y participativo.
La planeación educativa implica establecer objetivos, estrategias, metas y actividades asignando recursos para optimizarlos y alcanzar la visión y misión. Existen dimensiones de la planeación como la económica, política, científico-tecnológica y cultural. La planeación educativa ocurre a nivel macro, influenciada por la política educativa, y a nivel micro en cada institución educativa.
La planeación educativa implica tomar decisiones anticipadas sobre los objetivos, metas y estrategias de la educación para garantizar su efectividad. Existen diferentes tipos de planeación como la prospectiva, que se enfoca en diseñar un futuro ideal, y la circunspectiva, que se centra en problemas presentes. La planeación considera dimensiones como la social, política y económica para desarrollar planes que puedan implementarse con los recursos disponibles.
Este documento trata sobre la planeación educativa y su evolución a través del tiempo. Comienza describiendo los orígenes de la planeación y cómo ha pasado de ser una ordenación informal a convertirse en un proceso sistemático de planificación. Luego discute las diferencias entre la ordenación, la organización y la planificación educativa, y cómo esta última implica un enfoque más intencional y basado en métodos. Finalmente, analiza los diferentes tipos, dimensiones y estilos de planeación educativa.
Este documento trata sobre la planeación educativa. Explica que la planeación educativa surgió formalmente en la segunda mitad del siglo XX y que implica utilizar procedimientos racionales para alcanzar objetivos educativos mediante la asignación óptima de recursos. También describe los tipos de planeación como la prospectiva, retrospectiva y estratégica; y los principios como la factibilidad, objetividad y flexibilidad. Finalmente, analiza conceptos como el diagnóstico, la evaluación y el ciclo de planeación educativa.
Un tema de suma importancia en el ámbito educativo como la planeación, debe ser estudiado de forma profesional y objetiva. Exponer temas referentes, perspectivas, objetivos, metas y tendencias es un gran aporte a la comunidad docente e institucional.
Seguimiento y evaluación de planes y proyectos educativos un reto y una oport...alezperez
Este documento describe un modelo para el seguimiento, evaluación y monitoreo de planes y proyectos educativos. Se argumenta que el seguimiento es parte integral del proceso de planificación y permite monitorear el progreso de los planes. El modelo propuesto se basa en enfoques de planificación estratégica, prospectiva y teorías de sistemas complejos, y busca establecer categorías e instrumentos para mejorar la evaluación y seguimiento de planes educativos.
Este documento describe la aplicación de la matriz FODA para analizar los desafíos en la planificación y ejecución del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) en la Unidad Educativa José E. Machado en Irapa, Venezuela. Explica que el PEIC no se ha implementado de manera efectiva debido a factores como la falta de participación de todos los actores, planes de acción no ejecutados, y deficiencias en la elaboración y seguimiento de los proyectos. El objetivo es utilizar el análisis FODA para ident
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El documento presenta una guía para un programa de formación continua para docentes de la Universidad Especializada de las Américas (UDELAS). El programa consta de 3 módulos que abordan la planificación y coordinación del plan de estudios, la atención a la diversidad, y la evaluación y autorregulación. El objetivo es consolidar habilidades docentes que permitan un enfoque holístico e institucional de la enseñanza, promoviendo la interdisciplinariedad y la interacción con el entorno.
La evaluación puede clasificarse de diferentes formas: por su función (formativa, sumativa, etc.), por su temporalidad (inicial, procesual, final), por sus agentes (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación) y por su normotipo (normativa, criterial). La evaluación permite analizar y comparar los resultados obtenidos, rectificar actividades y mejorar el aprendizaje. Sin evaluación, el proceso de enseñanza-aprendizaje sería como viajar sin saber si se va por el camino correcto.
Este documento presenta las actividades del Módulo 1 de un curso de postgrado en evaluación de aprendizajes. Incluye tres actividades: 1) participar en un foro sobre un video sobre ser docente, con un límite de 10 líneas, 2) escribir un ensayo reflexionando sobre los resultados esperados en los estudiantes, siguiendo la estructura de introducción, cuerpo y conclusión, y 3) planificar las tres fases de la evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) sobre un tema de la especialidad del participante, indic
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La carta presenta una evaluación diagnóstica obligatoria para estudiantes de una universidad especializada en las Américas. Solicita a los estudiantes que respondan 3 preguntas sobre su concepto de evaluación, los momentos en que usan la evaluación, y las formas de evaluación que usarían como docentes para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta 10 principios de evaluación educativa. Los principios incluyen la importancia de la planificación, enfocarse en el aprendizaje del estudiante, usar la evaluación para motivar a los estudiantes, proveer retroalimentación positiva, clarificar los criterios de evaluación y promover la autoevaluación.
Este documento presenta los pasos clave para la planificación didáctica. Explica que la planificación didáctica involucra objetivos, contenidos y estrategias que conjugan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluye la elaboración de objetivos generales y específicos, la selección de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y la elección de estrategias que permitan cumplir los objetivos y favorezcan la adquisición de conocimientos y habilidades. Finalmente, presenta los pasos del proceso
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El documento presenta la programación analítica de una asignatura para una licenciatura en una universidad especializada, dividiendo la materia en 4 módulos que abarcan diferentes temas. Cada módulo detalla sus objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades didácticas, recursos y forma de evaluación.
Este documento presenta orientaciones sobre técnicas didácticas para favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes de INACAP. Describe ocho técnicas comúnmente utilizadas: clase expositiva, debate, clase invertida, salida a terreno/trabajo de campo, demostración, simulación, juego de roles y prácticas de laboratorio/taller. Para cada técnica, define sus características, roles del docente y estudiante, cómo implementarla y cuándo es más adecuada. Además
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El documento resume la historia de la fotografía. Comenzó en la antigua Grecia donde Aristóteles construyó la primera cámara oscura. En el siglo XVI, Giovanni Battista Della Porta mejoró la cámara oscura al anteponer una lente, lo que marcó el principio de los objetivos modernos. En 1816, Nicephore Niepce obtuvo las primeras imágenes fotográficas aunque fueran imperfectas, y en 1839 Louis Daguerre presentó el daguerrotipo que permitió capturar imágenes de forma
El documento resume la historia de la fotografía. Comenzó en la antigua Grecia donde Aristóteles construyó la primera cámara oscura. En el siglo XVI, Giovanni Battista Della Porta mejoró la cámara oscura al anteponer una lente, lo que marcó el principio de los objetivos modernos. En 1816, Nicephore Niepce obtuvo las primeras imágenes fotográficas, aunque la fotografía más antigua que se conserva data de 1826. En 1839, Louis Daguerre presentó el
El documento describe las diferencias entre la fotografía en blanco y negro y en color. Explica que la fotografía en blanco y negro carece de color y que muchas tecnologías visuales se desarrollaron inicialmente en blanco y negro. También discute el uso continuo de la fotografía en blanco y negro por algunos fotógrafos y cómo la primera fotografía en color fue realizada en 1861. Finalmente, cubre conceptos como la armonía y el contraste de colores.
Este documento presenta varias estrategias y herramientas para evaluar los aprendizajes de los estudiantes universitarios, incluyendo cuestionarios iniciales, observaciones, intercambios orales, ensayos y pruebas objetivas. Explica que la evaluación debe estar alineada con los objetivos de aprendizaje y los procesos de enseñanza para motivar a los estudiantes y obtener una comprensión profunda de lo que han aprendido.
Este manual presenta diferentes técnicas e instrumentos para la evaluación del aprendizaje. Introduce conceptos clave como pruebas, reactivos, técnicas e instrumentos. Describe la evaluación objetiva tradicional y sus técnicas de interrogatorio como exámenes por cuestionario, orales, entrevistas y autoevaluación. También presenta técnicas de solución de problemas e instrumentos como pruebas objetivas y de ensayo. Finalmente, revisa técnicas alternativas de evaluación y de observación como listas de verificación y
1. 1
Planeación educativa
Frida Díaz-Barriga Arceo, et. al. Metodología
de diseño curricular para educación
superior, trillas, México, 2005, p.12 – 16,
Uno de los factores determinantes en el desarrollo social de un país es la
educación: por tanto, ésta debe contribuir al logro de los objetivos socialmente validos,
para lo cual se apoya en la planeación.
De acuerdo con Villarreal (1980, pág. 7):
... planear es un acto de inteligencia cuyo propósito es racionalizar la selección de
alternativas para el futuro. Implica un ejercicio libre de la razón para definir con
claridad los fines a los que se orienta la acción, y desentrañar los mejores medios para
alcanzarlos.
Llarena, McGinn. Fernández y Álvarez (1981, pág. 432). Definen la planeación
educativa como:
... el proceso que busca prever diversos futuros en relación con los procesos
educativos; especifica fines, objetivos y metas; permite la definición de cursos de
acción y, a partir de estos, determina los recursos y estrategias mas apropiadas para
lograr su realización.
En América Latina, la planeación educativa es relativamente reciente. Durante su
etapa de formación recibió diversas influencias, principalmente de Europa, donde la
planeación educativa tuvo un gran florecimiento después de la Segunda Guerra
Mundial.
La planeación se realiza en todos los ámbitos de la educación desde el nivel
elemental hasta el superior; y siempre debe ser visualizada con proyección local y/o
nacional.
DIMENSIONES DE LA PLANEACIÓN EDUCATIVA
El alcance de la planeación hace necesario contemplar las dimensiones que se
relacionan con ella, entre las que destacan (Llanera. McGinn, Fernández y Álvarez.
1981):
1. Dimensión social: ya que la planeación es realizada por grupos humanos. no
puede escapar a su carácter social pues son los propios individuos quienes se verán
afectados con la implantación de algún plan, programa o proyecto.
2. Dimensión técnica: toda planeación supone el empleo de conocimientos
organizados y sistemáticos derivados de la ciencia y la tecnología.
3. Dimensión política: planear es establecer un compromiso con el futuro; para que
una planeación sea variable, debe ubicarse en un marco jurídico-institucional que la
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respalde, aunque en ocasiones sea necesario promover algún cambio en el marco en
que se circunscribe la planeación.
4. Dimensión cultural: la cultura entendida como un contexto, un marco de
referencia, un sujeto de identidad o una alternativa en el sistema de valores, está
siempre presente en toda actividad humana, por tanto, la planeación educativa es
afectada por la cultura.
5. Dimensión prospectiva: esta es una de la dimensiones de mayor importancia en
la planeación, pues al incidir en el futuro hace posible proponer planteamientos
inéditos o nuevas realidades.
En la siguiente figura (1.1) se esquematizan las dimensiones de la planeación
educativa.
Figura 1.1 Dimensiones de la planeación educativa.
FASES DE LA PLANEACIÓN
La planeación educativa requiere siempre de un proceso lógico y sistemático con la
finalidad de que se realice en las mejores condiciones posibles; en ella se pueden
distinguir las siguientes fases:
Diagnóstico
Análisis de la naturaleza del problema
Diseño y evaluación de las opciones de acción
Implantación
Evaluación
Diagnóstico
Constituye el primer eslabón de vinculación con el contexto referencial, las
Planeación
educativa
Dimensión
prospectiva
Dimensión
cultural
Dimensión política
Dimensión
técnica
Dimensión social
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Planeación
Diagnóstico
Análisis de la
naturaleza del
problema
Diseño y
evaluación
de las
posibilidad
es de
acción
Implantación Evaluación
necesidades educacionales, las condiciones de aprendizaje y los factores que afectan
el proceso educativo permitiéndonos una aproximación para establecer la nueva
programación.
Análisis de la naturaleza del problema
Es la comprensión integral de la complejidad de la realidad educativa para captar
las relaciones externas e internas del entorno educativo, los factores sociales,
económicos, políticos y culturales a fin de formular un planteamiento prospectivo.
Diseño y evaluación de los opciones de acción
La planeación como respuesta de anticipación futurista tiene que desprenderse de
la baraja de posibilidades que son más acordes con la realidad educativa deseada en
la participación de los actores sean protagónicos y estelares que permitan la
transformación de la realidad educativa.
Implantación
Es la aplicación del planeamiento educativo en una realidad concreta con el fin de
resolver las necesidades manifiestas y necesarias de la comunidad educativa que
presentó ciertas discrepancias en su evolución.
Evaluación
Pretende abarcar la variedad de aspectos del plan educativo con la finalidad de
establecer balances desde un contexto de proceso, resultados y producto a fin de
elaborar marcos teóricos y derivaciones metodológicas para que el programa logre
resultados de eficiencia y de optimización del planeamiento educativo.
Figura 1.2. Fases de la planeación.
4. 4
PLANEACIÓN UNIVERSITARIA
Uno de los sectores de la planeación educativa que más interesan es la planeación
universitaria; al respecto, Taborga (1980 b, págs. 11-12) considera que esta
planeación se debe realizar con base en cuatro supuestos:
1. Supuesto epistemológico.
2. Supuesto axiológico.
3. Supuesto teleológico.
4. Supuesto futurológico.
El supuesto epistemológico establece que "la planeación se fundamenta en un
principio de racionalidad (...). Dos aspectos se destacan en este supuesto: primero, los
fundamentos conceptuales de la planeación y, segundo, los métodos de conocimiento
que se utilizan en el proceso de planeación". El supuesto axiológico "es el que asume
determinados valores que sirven para validar y orientar las distintas fases del proceso
de planeación, y para diseñar posibles opciones de acción y establecer criterios sobre
cuál de éstas es la más conveniente". El supuesto teleológico considera que la
planeación está "condicionada al logro de ciertos fines, objetivos y metas". El supuesto
futurológico considera que la planeación "posee una dimensión anticipatoria; tiene
sentido de futurización".
Para Taborga (op. cit., pág. 15), la planeación universitaria, por su amplitud e
importancia, abarca las áreas académica, administrativa, física y financiera, y propone
clasificar las concepciones sobre la planeación con el siguiente criterio fundamentado
en la temporalidad:
a) Concepción retrospectiva: que se basa en la exploración del pasado.
b) Concepción prospectiva: que se basa en la explotación de un futuro
ideal.
c) Concepción circunspectiva: que se basa en la exploración de las
circunstancias del presente.
Además, este autor hace hincapié en la planeación prospectiva a la que define
como "un proceso racional de pensamiento capaz de proyectar cambios cualitativos
en la realidad, acordes con el ideal Universidad" (Ibid., pág. 17).
De acuerdo con Taborga (1980 a, pág. 11), las etapas de la planeación universitaria
son:
Captación de la realidad
Formulación de valores.
Diagnóstico de la realidad.
Futuro deseado de la universidad.
Medida existente para actuar en la realidad universitaria.
Futuro factible de la universidad.
Selección del futuro de la universidad.
5. 5
Elaboración de planes y proyectos.
Ejecución de planes y proyectos.
Evaluación y seguimiento.
Uno de los aspectos que más ha prosperado en los últimos años en el amplio
campo de la planeación universitaria, es el diseño curricular, el cual ha adquirido cada
día mayor importancia por la creación de nuevas licenciaturas.
Durante la década de los cincuenta, la enseñanza superior recibió el impacto de la
expansión del sistema educativo, trayendo como consecuencia una gran demanda
social en este nivel.
Durante la década de los setenta se empezó a cuestionar la masificación de la
enseñanza. El incremento de la matrícula escolar en el nivel de educación superior ha
provocado un aumento considerable de los recursos educativos, lo cual exige una
planeación. Asimismo, las necesidades actuales obligan al estudio de una planeación
realizable que deberá abarcar las dimensiones: social, técnica, política, cultural y
prospectiva.
El diseño curricular forma parte de la planeación educativa, y debe contemplar
todas las dimensiones de la planeación, así como las características específicas del
nivel educativo al que corresponda. En este caso, se trata del diseño curricular en el
nivel de educación superior, y la planeación que se realice al respecto deberá ubicarse
en la planeación universitaria.
Concordamos con Villarreal (1980, pág. 7) en que:
... tomar decisiones con base en supuestos y creencias individuales, por
autorizados que éstos parezcan, es consecuencia de la falta de visión, de la carencia
de objetivos definidos y de la ausencia de métodos.
En la figura 1.3 se esquematizan las fases, dimensiones y sectores de la
planeación, así como las áreas de la planeación educativa y los aspectos de cada
área.
6. 6
Bibliografía:
Llerena, R. Mc. Ginn, N. et al., “Definición del campo de temático de planeación
educativa”, en Documento Base, Congreso Nacional de Investigación Educativa, vol. I,
México, 1981.
Taborga, H., “Concepciones y enfoques de planeación universitaria”, en Cuadernos de
planeación universitaria, Dirección General de planeación, UNAM, México, 1980 (a)
Taborga, H., “Etapas del proceso de planeación prospectiva universitaria”, en
Cuadernos de planeación educativa, Dirección General de Planeación, UNAM, México,
1980 (b)
Villareal, E., “La aplicación del método dialéctico estructural en el diseño académico”,
en Pensamiento Universitario, Coordinación de Humanidades, UNAM, México, 1978.
Villareal, E., “La planeación académica integral”, en Cuadernos de planeación
universitaria, Dirección General de planeación, UNAM, México, 1980.