(83) Desarrollo de la autonomía profesional de los estudiantes universitarios...CITE 2011
El proceso de Bolonia se ha instalado en España. Este proceso supone un cambio de un Sistema de Educación Superior español a un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Este EEES garantiza programas académicos convergentes; es decir, un reconocimiento de créditos en cualquier lugar de Europa (que participe en este proceso), la movilidad entre países y el aprendizaje continuo. La enseñanza oficial se estructura en Estudios de Grado y de Postgrado. Los Estudios de Grado son el primer nivel de enseñanza. Las prácticas en este tipo de estudios son graduales, se organizan a través de un modelo colaborativo que pretende garantizar la conexión entre universidades y centros de prácticas, y favorecen el desarrollo de la autonomía de los estudiantes. Son cinco las áreas de competencia a alcanzar a través del prácticum: ético-profesional, pedagógico-tecnológica, enseñanzas disciplinares o técnicas, lingüística y cultural. Cada una de estas áreas se estructura en tres fases consecutivas de desarrollo: observación, implementación y evaluación. El prácticum es, por tanto, el elemento de formación más próximo a la profesionalización de los graduados. Podemos considerarlo como un espacio de reconstrucción personal del conocimiento a través de la reflexión teórico-práctica del estudiante.
(83) Desarrollo de la autonomía profesional de los estudiantes universitarios...CITE 2011
El proceso de Bolonia se ha instalado en España. Este proceso supone un cambio de un Sistema de Educación Superior español a un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Este EEES garantiza programas académicos convergentes; es decir, un reconocimiento de créditos en cualquier lugar de Europa (que participe en este proceso), la movilidad entre países y el aprendizaje continuo. La enseñanza oficial se estructura en Estudios de Grado y de Postgrado. Los Estudios de Grado son el primer nivel de enseñanza. Las prácticas en este tipo de estudios son graduales, se organizan a través de un modelo colaborativo que pretende garantizar la conexión entre universidades y centros de prácticas, y favorecen el desarrollo de la autonomía de los estudiantes. Son cinco las áreas de competencia a alcanzar a través del prácticum: ético-profesional, pedagógico-tecnológica, enseñanzas disciplinares o técnicas, lingüística y cultural. Cada una de estas áreas se estructura en tres fases consecutivas de desarrollo: observación, implementación y evaluación. El prácticum es, por tanto, el elemento de formación más próximo a la profesionalización de los graduados. Podemos considerarlo como un espacio de reconstrucción personal del conocimiento a través de la reflexión teórico-práctica del estudiante.
La presentación contiene una breve explicación sobre la investigación realizada en el modulo de investigación referente al desarrollo de Habilidades y competencias para la vida.
Minnesota Higher Education in the New Paradigm of Knowledge Production: Findi...John Moravec
Minnesota Higher Education in the New Paradigm of Knowledge Production: Findings and Discussion of a Delphi Study (de La Universidad en México en el año 2030: imaginando futuros) - en espanol
La presentación contiene una breve explicación sobre la investigación realizada en el modulo de investigación referente al desarrollo de Habilidades y competencias para la vida.
Minnesota Higher Education in the New Paradigm of Knowledge Production: Findi...John Moravec
Minnesota Higher Education in the New Paradigm of Knowledge Production: Findings and Discussion of a Delphi Study (de La Universidad en México en el año 2030: imaginando futuros) - en espanol
Que logro m4 docencia, investigación, articulación y gestióncariases
Actividad correspondiente al módulo 4 de la especialización de DOCENCIA VIRTUAL: ¿Qué logró? M4, BONDADES Y DIFICULTADES DE LA ARTICULACIÓN DE LOS PROCESOS DE DOCENCIA, INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN Y GESTIÓN.
LA MAESTRÍA EN DOCENCIA UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTEProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una reseña del programa de Maestría en Docencia, cuya orientación es la profesionalización docente y la exploración y aplicación del conocimiento a través de la práctica.
LA MAESTRÍA EN DOCENCIA UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE.ProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una reseña del programa de Maestría en Docencia, cuya orientación es la profesionalización docente y la exploración y
aplicación del conocimiento a través de la práctica. Es un programa innovador en
México, ya que está integrado por una estructura curricular flexible, conformada
por un tronco común y asignaturas optativas distribuidas en cuatro campos de
formación: Docencia, Lingüística, Gestión Académica y Práctica-Disciplinaria, que
abordan contenidos formativos y desarrollan conocimientos y habilidades para la
enseñanza con un alto nivel profesional. Se basa en el análisis, reflexión,
profundización y desarrollo de proyectos educativos que transforman y mejoran la
práctica docente.
La maestría, tiene la tarea de desarrollar la práctica docente ante grupos
reales. Está orientada a la promoción de perspectivas y enfoques, para alcanzar marcos teóricos y metodológicos relacionados a lo pedagógico-didáctico, con la
finalidad de plantear alternativas y procesos de innovación a la docencia.
A través de este programa, la Universidad Autónoma de Baja California
(UABC) México, pretende dar solución a varias problemáticas relacionadas con la
práctica docente. Una de ellas es cubrir los requerimientos en formación
pedagógica de instituciones de diferentes niveles educativos y de la misma UABC,
para estar en condiciones de participar en el cumplimiento de estándares e
indicadores establecidos por instancias acreditadoras externas, tanto nacionales
como internacionales. Otra se refiere a la necesidad de la profesionalización de
quienes se dedican a la docencia, que no poseen las herramientas básicas para
desempeñar su labor. También trata de solventar una problemática relacionada
con la necesidad social de profesionistas del área social y otras disciplinas, que
intentan incrementar sus conocimientos, capacidades y habilidades para aplicar los conocimientos sobre la enseñanza en el nivel educativo en el que prestan sus servicios profesionales como docentes.
1. DOCENCIA, INVESTIGACION, EXTENSION Y GESTION
La docencia y la formación a través de la actualización de conocimientos,
nuevas tendencias y la innovación, mantienen un proceso constante de
individualización, transformación, complementación del saber sosteniendo la
vigencia de éste abriendo nuevas perspectivas, proyectando nuevos estudios.
Si un proceso da buenos resultados puede repetirse, o bien, puede realizarse
algunos cambios para obtener mejores. Capacitación constante, formación
constante.
En cuanto a la extensión como función que transforma las demandas del
entorno en necesidades de conocimientos y tecnologías; la investigación como
función que transforma necesidades de conocimientos y tecnologías en
descripciones, teorías y aplicaciones; y la docencia como una que transforma a
los egresados portadores de conocimientos y tecnologías, son la base para la
creación y proyección de la universidad. De ahí que surgen los diferentes
proyectos de investigación en función de las teorías y prácticas para ser
aplicadas por fuera de la institución para beneficio de la sociedad, de la
comunidad, del país.
Como dice el documento: “Un modelo de integración de las funciones
universitarias” referente a la extensión “…no es la simple proyección de estas
manifestaciones, ella es la prolongación del saber, del conocimiento, mediante
su divulgación, distribución, transferencia, uso y utilidad hacia la sociedad. Es
la colectividad quien lo utiliza para su consumo para resolver problemas; quien
determina su éxito o fracaso y lo demanda a la universidad en búsqueda de
2. soluciones, tanto teóricas como prácticas”. Las funciones universitarias no se
quedan en el aula, en la institución, salen para que sean conocidas y aplicadas
por fuera de ella
La gestión es la unión del conocimiento y la acción, de la ética y la eficacia, la
política y la administración en el proceso que tienden al mejoramiento continúo
de las prácticas educativas: innovación y exploración, es la reestructuración de
la forma de educar; comparado con el modelo de la administración escolar
tradicional posee bondades como la apertura a la innovación, el asesoramiento
continuo de los estudiantes hacia su desempeño profesional, el trabajo en
equipo, la capacitación en habilidades para tratar situaciones y temas
complejos para su completa interpretación.
El factor más importante, es el favorecimiento para la construcción de nuevos
conocimientos a través de la implementación de proyectos que integren la
docencia, la investigación, la extensión y la gestión para promover la formación
de nuevos profesionales conscientes de su rol para aplicar esos nuevos
conocimientos en función de las necesidades de la sociedad.
Las grandes dificultades que se pueden presentar ante la falta de iniciativa de
un cambio que sea significativo en el proceso de enseñanza – aprendizaje es el
énfasis en lo rutinario llevando baja presencia pedagógica, las estructuras
cerradas a la innovación haciendo que los trabajos sean aislados y
fragmentados bajo una autoridad impersonal. También están las necesidades
de presupuesto para realizar investigaciones y publicar estudios, la falta