Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre números decimales. Los estudiantes aprenderán a representar tiempos de reacción en milésimas de segundo estableciendo equivalencias entre décimos, centésimos y milésimos. Se dividirán en equipos para resolver un problema usando material concreto como barras y placas. Aprenderán que agregar ceros a la derecha de un número decimal no cambia su valor.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: "Orden y limpieza, dos principios de vida para ti y para mí"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas elaboren representaciones de números de hasta cuatro cifras en forma concreta, pictórica, gráfica y simbólica, y que describan la comparación de números de hasta cuatro cifras en la recta numérica y en tablero posicional
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Completamos patrones con tarjetas numéricas"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento:
Sesión de Aprendizaje 08 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Representamos números de 5 cifras de diversas formas”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: "Orden y limpieza, dos principios de vida para ti y para mí"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas elaboren representaciones de números de hasta cuatro cifras en forma concreta, pictórica, gráfica y simbólica, y que describan la comparación de números de hasta cuatro cifras en la recta numérica y en tablero posicional
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Completamos patrones con tarjetas numéricas"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento:
Sesión de Aprendizaje 08 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Representamos números de 5 cifras de diversas formas”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “ Jugamos en el Banco e identificamos patrones”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 26 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 1er. Grado de Primaria 2015: Escribimos afiches para difundir nuestros derechos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez:
Sesión de Aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 03 del Área de Matemática – 1er. Grado de Primaria 2015: Representamos colecciones de hasta de 20 objetos
Find instant email notification in Microsoft Outlook with Sound Alert option. This option can be create with control panel. Hence users can set alert tone with your choice. However you want to remove alert option then turn off from Outlook program. Moreover, you can set the reminder to change email alert tone, also set the email alert notification with regedit after locked the computer screen.
http://www.msoutlooktools.com/category/email/sound-effects/disable-for-specific-account.html
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “ Jugamos en el Banco e identificamos patrones”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 26 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 1er. Grado de Primaria 2015: Escribimos afiches para difundir nuestros derechos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez:
Sesión de Aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 03 del Área de Matemática – 1er. Grado de Primaria 2015: Representamos colecciones de hasta de 20 objetos
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Fraunhofer SIT-Institutsleiter Prof. Michael Waidner präsentiert auf der Fachkonferenz des Bundesamtes für Sicherheit in der Informationstechnik (BSI) am 30. Mai 2012 in Bonn Kooperationsmodelle und Lösungsansätze in der Cyber-Sicherheit.
CHISSA es una franquicia que opera bajo el concepto de tiendas de un sólo precio, ofreciendo una amplia variedad de productos novedosos, económicos y prácticos “todo a 5 y 10 pesos”. Este nuevo concepto surge con la intención de abarcar un segmento de mercado diferente y demandante, ubicado en centros comerciales.
La EDU, como protagonista de la transformación de Medellín, tuvo una gran participación en el séptimo Foro Urbano Mundial, que se realizó en esta ciudad del 5 al 11 de abril de 2014. En esta presentación se resumen todos los detalles de la participación de la entidad
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: "Reconocemos nuestros esfuerzos por el ahorro"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas utilicen ábacos cerrados en equipo para comparar cantidades de cuatro cifras. Podrán saber cuál es mayor, menor e igual. Además, ubicarán estos números en el tablero de valor posicional
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento:
Sesión de Aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Realizamos descomposiciones aditivas con tarjetas numéricas”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Comparamos empleando números de tres cifras"
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas en las que deben comparar y ordenar números de tres cifras utilizando el material de Base Diez.
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
1. Convertimos una actividad recreativa
en una pasión: ser atleta
Papelote con el problema de Desarrollo.
Fotocopia del problema, dos juegos de material
Base Diez, un papelote y dos plumones gruesos (por
equipo).
Cartulinas con los gráficos del material Base Diez.
Gráficas del Anexo 1.
En esta sesión, se espera que los niños y
las niñas aprendan a usar y representar
los números decimales estableciendo
equivalencias entre los décimos, centésimos
y milésimos al resolver el problema
“Convertimos una actividad recreativa en
una pasión: ser atleta”.
Revisa las Rutas del Aprendizaje de V ciclo.
Fotocopia el problema de Desarrollo de acuerdo
al número de equipos que se formen y escríbela
en un papelote.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
409
sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
2. Saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales: ¿alguno de
ustedes conoce a Andy Martínez?, ¿sabían que Andy Martínez es el
velocista más rápido del Perú con solo 22 años?, ¿qué actividades
recreativas pudo haber realizado Andy Martínez de pequeño para
convertirse en un gran velocista?, ¿qué actividad recreativa que
realizan ustedes podría convertirlos en grandes estrellas?
A partir de lo compartido por los estudiantes, motívalos para que
potencien sus habilidades en el deporte, la música, la danza, etc.
Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: ¿saben qué
es el tiempo de reacción de un velocista? (es el tiempo que tarda en
empezar a correr), ¿el tiempo de reacción será el mismo en todos los
deportistas? (no, depende de cada deportista), ¿en qué unidad de
tiempo se medirá el tiempo de reacción de un velocista?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a usar y
representar números decimales estableciendo equivalencias entre
décimos, centésimos y milésimos.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias
para trabajar en equipo.
Momentos de la sesión
15minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa ideas
matemáticas.
Elabora representaciones
concreta, pictórica, gráfica
y simbólica de números
decimales hasta el milésimo y
sus equivalencias.
410
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
3. Presenta el papelote con el problema:
65minutos
DESARROLLO2.
Normas de convivencia
Trabajar con el material concreto de forma
ordenada.
Esperar su turno para intervenir.
Convertimos una actividad recreativa en una pasión: ser atleta
Andy Martínez, una joven promesa del deporte
peruano, logró el primer lugar en los 100 metros
planos en el Torneo Iberoamericano de Sao Paulo,
lo que le ha permitido ganar su pase a los Juegos
Panamericanos de Toronto 2015.
Andy se encuentra en la búsqueda de una marca
sorprendente; por ello, está practicando para
que su tiempo de reacción sea cada vez menor.
Su entrenador viene registrando los tiempos de
reacción de Andy durante los entrenamientos de la
semana, en centésimas de segundo.
Responde:
a. Si el cronómetro oficial de las
carreras de 100 metros planos
está calibrado para registrar el
tiempo de reacción en milésimas
de segundo, ¿cómo podemos
expresar los tiempos de Andy en
milésimas?
b. ¿Qué día tuvo un menor tiempo
de reacción? Argumenta.
c. ¿Algunos tiempos de reacción
coincidieron?
Días
Tiempo de reacción
en segundos
Lunes 0,40 s
Martes 0,2 s
Miércoles 0,3 s
Jueves 0,4 s
Viernes 0,20 s
411
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
4. Acompaña a los niños y las niñas en la comprensión del problema.
Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?,
¿qué es el tiempo de reacción?, ¿qué información nos brinda la tabla?,
¿por qué se está registrando el tiempo de reacción?, ¿cómo están
calibrados los cronómetros en las carreras oficiales?, ¿y el cronómetro
del entrenador? Puedes también invitar a algunos estudiantes para
que lean los tiempos de la tabla y menciones cuál es la unidad que se
divide y en cuántas parte se divide.
Asegurate que comprendan que el cronómetro del entrenador registra
en décimas y centésimas de segundo, mientras que el cronómetro
oficial en milésimas de segundo, por lo cual es importante encontrar
la equivalencia para que Andy pueda saber cómo va con sus marcas de
tiempo.
Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y entrega
a cada equipo una fotocopia del problema, material Base Diez, un
papelote y dos plumones gruesos para que puedan registrar sus
procedimientos en papelotes.
Promueve la búsqueda de estrategias planteando estas preguntas:
¿Este problema se parece al que resolvimos en la sesión anterior?,
¿cómo podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo
problema? Permite que en un tiempo pequeño conversen sobre lo
que pueden hacer.
Realiza preguntas para ayudarlos a usar el material base diez: ¿qué
material podemos utilizar para representar los tiempos?, ¿qué
debemos hacer para tener todos los tiempos representados en
milésimas de segundos?, ¿nos será útil el tablero de valor posicional?,
¿de qué manera?
Acompaña la representación con
el material base diez, pidiendo
que encuentren las equivalencias
de los decimales de la tabla.
Pregunta: si debemos expresar los
tiemposenmilésimos,¿encuántas
partes debemos dividir la unidad?,
¿qué pieza del material base diez
tomaremos como unidad?, ¿qué
pieza representará los décimos,
¿qué pieza representará los
centésimos?, ¿y los milésimos?
Indica que registren las equivalencias que van encontrando para cada
uno de los tiempos de la tabla, para ello pide que utilicen el tablero de
valor posicional. Por ejemplo:
Acompaña los procesos
matemáticos que realizan
los equipos con el material
concreto para poder
orientarlos a través de
preguntas y repreguntas
412
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
5. Lunes: 0,4 s
Tablero de valor posicional:
Tablero de valor posicional:
Entonces: 0,4 = 0,40 = 0,400
Entonces: 0,20 = 0,2 = 0,200
Utilizando el material Base Diez, tenemos:
20 barras = 2 placas = 200
Martes: 0,20 s
4 placas = 40 = 400
0,20 = 20 = 2 = 200
Unidades , Décimos Centésimos Milésimos
0 , 4
0 , 4 0
0 , 4 0 0
Unidades , Décimos Centésimos Milésimos
0 , 2
0 , 2 0
0 , 2 0 0
413
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
6. Indica a tus estudiantes que contesten las siguientes preguntas del
problema, tomando como referencia la tabla. Asegurate que todos
lleguen a la respuesta.
Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos
han seguido para responder las interrogantes planteadas. Indica que
deben pegar sus papelotes en la pizarra.
Luego de que los estudiantes hayan comunicado sus resultados, utiliza
los tablero elaborados para formalizar lo
trabajado, para ello pregunta al plenario:
• ¿Qué observan en el tablero de
valor posicional?, ¿los tres números
representan el mismo tiempo?;
¿podemos ensayar dar una regla para
lo que sucede con los número en el
tablero?
Orientalos de modo que puedan concluir
que por ejemplo: 0,4 sigue siendo el
mismo número decimal, ya que en
representa lo mismo que 0,40 y 0,400.
Podemos decir que si se agregan ceros a la derecha a la derecha,
el número decimal sigue representando lo mismo. Por ejemplo:
0,2 = 2 = 20 = 200
Es decir:
0,2 = 0,20 = 0,200
Indica que elaboren una tabla con las equivalencias de los tiempos:
Días
Tiempo de reacción
en segundos
Equivalencias en milésimas de
segundo
Lunes 0,40 s 0,400 s
Martes 0,2 s 0,200 s
Miércoles 0,3 s 0,300 s
Jueves 0,4 s 0,400 s
Viernes 0,20 s 0,200 s
En el momento
indicado, proporciona
el material Base
Diez elaborado con
cartulina para que los
estudiantes puedan
contar con el soporte
gráfico durante la
fundamentación de
sus ideas.
414
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
7. Aprovecha algunos errores que puedan surgir en la resolución o
plantea la siguiente situación que te permitirá mejorar la comprensión
de los trabajado:
Reflexionaconlosniñosylasniñasrespectoalosprocesosyestrategias
que siguieron para resolver el problema propuesto. Formula las
siguientes preguntas: ¿para qué nos fueron útiles el material concreto,
las representaciones gráficas y el tablero de valor posicional?; ¿qué
estrategia resultó más efectiva de acuerdo a su forma de aprendizaje?,
¿por qué?; ¿qué debemos tener en cuenta para encontrar fracciones
decimales equivalentes?
A través del material Base Diez, determinamos lo siguiente:
0,20 = 20 barras = 2 placas = 200 cubitos
0,20 = 0,2 = 0,200
Ahora, en el tablero de valor posicional:
Observamos que la equivalencia obtenida por este estudiante
hacereferenciaa2centésimas,queesdiferentea20centésimas
o 2 décimas. Por tanto debemos corregir.
Decenas Unidades , Décimas Centésimas Milésimas
0 , 0 2
0 , 2 0
0 , 2
0 , 2 0 0
415
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
8. 10minutos
CIERRE3.
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas
durante la sesión: ¿qué aprendieron hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual
o de forma grupal?; ¿qué pasos debemos seguir para encontrar
números decimales equivalentes?; ¿para qué nos fue útil el tablero
de valor posicional?; ¿por qué es importante potenciar las actividades
recreativas?, ¿conocen a otro personaje que se haya hecho famoso
habiendo potenciado sus actividades recreativas de niño?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y felicítalos
por su orden y limpieza.
El juez matemático
Hoy te convertirás en juez matemático, lo
que significa que darás tu veredicto sobre si
los números presentados a continuación son
equivalentes. Fundamenta tus ideas.
a) Martha dice que 3,5 es equivalente a 3,500.
b) Iván dice que 0,01 es equivalente a 0,010.
c) Rafael dice que 4,1 es equivalente a 4,010.
d) Amelia dice que 0,700 es equivalente a 0,7.
e) Flor dice que 1,23 es equivalente a 1,230.
Plantea otros problemas
Presenta el siguiente problema:
Invita a los estudiantes a mencionar los pasos para obtener números
decimales equivalentes a través del uso de diferentes materiales.
416
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 05