Este documento proporciona instrucciones para una sesión sobre los ecosistemas y cómo se alteran. Indica que los estudiantes deben revisar imágenes y material de lectura con anticipación. También incluye una lista de materiales necesarios para la sesión, como imágenes, libros y hojas de trabajo. El objetivo de la sesión es que los estudiantes comprendan por qué y cómo se alteran los ecosistemas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “ Jugamos en el Banco e identificamos patrones”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “ Jugamos en el Banco e identificamos patrones”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 03 del Área de Personal Social – 2do. Grado de Primaria 2015: Aprendemos cuáles son nuestros derechos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: "Resolvemos problemas realizando comparaciones"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas multiplicativos de comparación en base a datos de las características físicas de las personas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Sexto grado de Primaria 2015: “Leemos para mejorar nuestra convivencia escolar”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 08 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Segundo grado de Primaria 2015: "Elaboramos el cartel de responsabilidades"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “Hacemos recorridos por la ciudad”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 03 del Área de Personal Social – 2do. Grado de Primaria 2015: Aprendemos cuáles son nuestros derechos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: "Resolvemos problemas realizando comparaciones"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas multiplicativos de comparación en base a datos de las características físicas de las personas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Sexto grado de Primaria 2015: “Leemos para mejorar nuestra convivencia escolar”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 08 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Segundo grado de Primaria 2015: "Elaboramos el cartel de responsabilidades"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “Hacemos recorridos por la ciudad”
A partir de las agencias internacionales hasta la práctica de instituciones nacionales, desde las prácticas de gobierno o de las tradiciones comunitarias, el tema del medio ambiente y la variedad de sus objetivos, sus estrategias, de la “mirada” sobre el mismo están hoy en un debate constante. Hay modas, pero sobre todo hay discursos. Hay posturas y hay una gran variedad de “miradas”.
En este debate se cambian parámetros para su diseño, se modifican progresivamente métodos de aplicación, se pone en discusión la eficacia de programas tradicionales por otros innovadores, y se discute, sobre todo, el carácter interdisciplinario, interrelacional; se habla de la necesidad de un carácter transversal en las políticas ambientales, es decir, su actualidad está siempre a discusión.
En un mundo de cambios constantes, vertiginosa, de movilidad poblacional y de los grandes capitales que reorganizan los territorios geopolíticos, el medio ambiente ha cobrado una particular atención.
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
1. Revisa con anticipación las imágenes de las
páginas 74, 94, 98, 100 del libro Ciencia y
Ambiente.
Revisa el planeamiento y secuencia de esta sesión.
Revisa anticipadamente la investigación
“Ecosistemas en peligro”, página 61 del libro
Ciencia y Ambiente, y prevé lo que necesitas.
Prepara las fichas de trabajo y esquemas de la
sesión. Busca imágenes que muestren alteraciones
del ecosistema.
Antes de la sesión
Conozcamos por qué se alteran
los ecosistemas
Papelotes, hojas bond, cinta adhesiva.
Imágenes de plantas y animales.
Libro de Ciencia y Ambiente.
Cartulinas, plumones gruesos.
Anexo 1 y 2.
Los ecosistemas del Perú son diversos y muchos
de ellos son altamente productivos; sin embargo,
están sufriendo alteraciones, deteriorándose y
dejando de producir. Estos cambios pueden ser
tan graves que resulten ser irreversibles.
Es importante que conozcamos las causas de
esta alteración para ser conscientes de aquellas
actividades generadas por las personas que afectan
al ambiente, y plantear alternativas de prevención.
Materiales o recursos a utilizar
¿Por qué debemos conocer cómo y por
qué se alteran los ecosistemas?
190
QUINTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 19
2. En grupo clase
Saluda a los niños e inicia la sesión comentando la variación en
el clima. Pregúntales ¿qué está ocurriendo en los últimos años
con el clima? ¿han oído comentar a sus padres sobre cómo está
cambiando el clima?
Escucha con atención lo que comentan e invítalos a observar las
imágenes de la página 101 del texto Ciencia y Ambiente 5.
Pregúntales: ¿qué se muestra en la imagen? ¿habrá ocurrido algo
en el ambiente que muestra la imagen? ¿qué ha cambiado? ¿a qué
se deben estos cambios? ¿ha intervenido el hombre para que se
produzcan estos cambios?
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo basado en
conocimientos científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Da razón de que el desequilibrio
de los ecosistemas alteran el
ambiente.
Da razón de que un
desequilibrio grave puede
provocar que un ecosistema
desaparezca.
Da razón de que los
desequilibrios pueden ser
naturales o artificiales.
Da razón de algunas medidas
que pueden prevenir o mitigar
la alteración de los ecosistemas
producida por la actividad
humana en el ambiente.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y la
tecnología en sociedad
Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico
Evalúa los problemas de
alteración de los ecosistemas
que ocurren cuando la
biodiversidad es disminuida.
Área curricular de Ciencia y Ambiente
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
191
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 19
4. Indícales que lean los casos de alteración del ecosistema en el texto de
la página 74: “¿Por qué se altera un ecosistema?”; y los textos que se
presentan en el anexo 2: “Bosque de Hualtacos de Tumbes” y “Bosque
de algarrobos del Norte del Perú”
Después de leer, dialoga con los niños sobre la frecuencia con que en
la comunidad se usa leña o carbón, en la industria, en la cocina, etc.; y
conversen sobre: ¿de qué manera contribuyen a la depredación de los
bosques de algarrobo en el norte del país los que usan carbón?, ¿qué
se debería hacer para que no desaparezcan los bosques de algarrobo?
Induce a los estudiantes a formular preguntas sobre el tema y a
plantear una pregunta para investigar. Condúcelos a que las preguntas
que formulen se resuman en la que será la pregunta para investigar:
¿Cómo influye la depredación de especies en la alteración de los
ecosistemas?
Retoma la pregunta y haz que los estudiantes planteen posibles
respuestas. Anota las respuestas en un papelote o la pizarra y trata
de consolidarlas (al final de la unidad encontrarás orientación sobre
formulación de buenas hipótesis).
Propicia la siguiente reflexión: “El Perú es un país rico en
ecosistemas y zonas de vida, en una sola hectárea de bosque
amazónico hay más especies vegetales que en toda Europa; sin
embargo, muchos ecosistemas se vienen alterando debido a
fenómenos como la contaminación, calentamiento global, desastres
naturales”. ¿El hombre es responsable de las alteraciones?
Planteamiento de hipótesis
En grupos pequeños
Pide a los estudiantes que se organicen en grupos, y que escriban
sobre qué información necesitan para responder a la pregunta de
investigación planteada. Hazles notar que requieren información
adecuada para comprender el sentido de la pregunta. Presenta
un listado de palabras como: ecosistema, factores del ecosistema,
especie, depredación. Pregúntales qué idea tienen sobre ellas.
Elaboración del plan de indagación
193
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 19
5. Recuérdales que un bosque de selva baja es un tipo de
ecosistema terrestre y un bosque seco costero es otro tipo
ecosistema terrestre en ellos; los factores bióticos, como las
especies vegetales y animales, son distintos.
Aclárales que en ecosistemas diferentes los factores abióticos
son también diferentes, así, el suelo1
del bosque de selva baja
es muy pobre porque los nutrientes están solo en los restos de
vegetales y animales que forman una capa muy delgada, diferente
al del bosque costero que es arenoso y salino; el aire que rodea al
bosque de selva baja es húmedo, mientras que el del bosque seco
costero es muy seco; la luz que llega al suelo en un bosque tupido
de la selva baja es poca, mientras que la luz en el bosque poco
tupido de la costa es abundante.
A continuación pídeles que te indiquen qué creen que ha ocurrido
para que los ambientes de las imágenes se vean desérticos. Luego,
a partir de sus respuestas o dudas, explícales que en ambos casos,
aunque con diferentes finalidades, se han depredado los árboles
de los bosques hasta convertir los lugares en desiertos.
Pregúntales: ¿ qué habrá ocurrido con los animales que vivían allí
al desaparecer el bosque? Reflexionen al respecto, y hazles notar
que al desaparecer los árboles del bosque, también desaparecen
diversas especies de otras plantas, mamíferos, aves, insectos,
hongos, gusanos, etc., porque se van a otros lugares o porque
mueren.
Recuerda a los niños y niñas que ya han estudiado lo que es un
ecosistema y los factores del ecosistema; y que en un ecosistema
hay factores bióticos como las plantas, animales y seres
microscópicos y factores abióticos como el aire, el suelo, la luz, la
temperatura que interactúan.
Preséntales imágenes de ambientes naturales como las siguientes,
y pregúntales qué factores bióticos y abióticos pueden identificar
en ellos y qué factores pueden suponer que existen, pero que no se
aprecian en la imagen.
194
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 19
7. En grupo clase
Después que tus estudiantes han culminado su investigación,
pregúntales: en la lectura que han realizado, ¿se alteraron los
ecosistemas de Tumbes y de la selva amazónica? (anexo 1 y 2) Ante
la evidencia que harás notar, pregunta: ¿identificaron si la alteración
de los ecosistemas en Tumbes y la selva amazónica es causada por
desequilibrios naturales o artificiales?, ¿qué información pueden
dar al respecto?
Pídeles que respondan como equipo, y que lo hagan exhibiendo
sus cuadros, gráficos, etc. que elaboraron para que se comprendan
mejor sus respuestas. En caso de que las respuestas no fueran
completas, ayúdalos a que revisen sus resultados, hasta lograr
mejores respuestas. Recuerda que el objetivo es que aprendan a
investigar y que la investigación les permita aprender.
Conduce una conversación siempre formulándoles preguntas
orientadoras, y llévalos a que den una respuesta satisfactoria a la
pregunta inicial: ¿Cómo influye la depredación de especies en la
alteración de los ecosistemas?
Contrasta con los niñas y niños sus respuestas iniciales (hipótesis),
que tenías escritas en el papelógrafo o pizarra, con las que han
obtenido en su investigación, y destaca que las hipótesis pueden
ser desechadas si no coinciden con la información científica o
confirmadas, si coinciden con ella. Aprovecha para orientarlos cómo
debían haber expresado sus hipótesis.
Reflexiona con los estudiantes sobre sus respuestas, recuérdales
que deberán estar fundamentadas con argumentos, y provenir
de la información obtenida en documentos reconocidos,
por ello, oriéntalos para que en sus explicaciones utilicen
expresiones como: según el libro de C y A, según la NASA, según
la información del diario…, etc.; refiriéndose a la información,
imágenes y otras fuentes a las que recurrieron.
Conversa con niñas y niños sobre la importancia que tienen los
satélites para recibir información, como la proporcionada por la
NASA, sobre los ecosistemas y las posibilidades de controlar a las
empresas o personas que atentan contra el ambiente.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Argumentación
196
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 19
9. En grupo clase
Recuerda con tus estudiantes, paso a paso, todas las actividades
desarrolladas el día de hoy, la lectura de imágenes, lectura de
gráficos, lectura del libro, búsqueda en internet u otras fuentes,
elaboración de afiches, etc.
Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento de
problema, planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de
indagación, análisis de resultados, comparación de las hipótesis,
la argumentación y la comunicación. Todos estos procesos se
han implementado con la observación y el análisis de imágenes,
la reflexión, respuestas a preguntas, escuchando información y
argumentos, elaborando gráficos, etc.
Destaca la importancia de organizar la información para entenderla
mejor y la publicación de un afiches con fines de difusión.
Pregúntales: ¿qué procesos siguieron para leer los textos?, ¿se
hicieron preguntas antes de leer y mientras leían?, ¿compararon
el contenido del texto con información proveniente de otras
fuentes?, ¿elaborar organizadores les permitió comprender mejor
el contenido?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben
ahora?
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Pide a tus familiares mayores que te cuenten cómo era el
ambiente natural de su comunidad antiguamente.
Elabora una propuesta para investigar qué alteraciones de los
ecosistemas se han producido con esos cambios.
Tarea a trabajar en casa
198
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 19
10. Anexo 1
Quinto Grado
Anexo 2
Quinto Grado
BOSQUE DE HUALTACOS DE TUMBES
Solo queda en pie un solo bosque de hualtacos
en todo el Perú y también se halla amenazado.
Se encuentra en la quebrada Plateritos, a 40
kilómetros al norte del balneario de Máncora, en
Tumbes.
La particularidad de este ecosistema es que
la naturaleza ha unido el bosque y el mar,
originando un importante corredor biológico
para la flora y fauna de la región.
Carlos Bérninzon y el grupo de investigadores del Centro de Educación Ambiental y
Tecnología Aplicada (Ceata) comenzaron a desarrollar trabajos de investigación. El grupo
propuso al Estado la realización de un conjunto de actividades para la restauración ecológica
y el desarrollo sostenible de Plateritos, pero tuvieron muchas trabas con las autoridades
locales, según denunció en el 2010 una publicación de la SPDA Actualidad Ambiental.
La tala y crianza de cabras son las principales causas de deforestación en la zona. Los
animales de pastoreo se comen los brotes de nuevos árboles en la zona, promoviendo la
deforestación y, por ende, la desertificación de una zona que comprende 7445 hectáreas.
199
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 19
11. Algunos factores que alteran los ecosistemas
• Desastres naturales como erupciones volcánicas, inundaciones, deslizamientos, vendavales,
etc.
• Tala indiscriminada de bosques o sobrepastoreo.
• Caza ilegal ilimitada de animales.
• Crecimiento de las ciudades: construcciones de casas, autopistas, contaminación del agua
de mar, ríos y lagunas por desagües, contaminación del aire por ruidos y gases, etc.
• Desastres artificiales: derrames de petróleo, incendios forestales, difusión de insumos de
la minería o la agricultura industrializada.
• Uso de materiales contaminantes en el hogar y la industria: aerosoles, refrigerantes,
detergentes, etc., que destruyen la capa de ozono o contaminan el agua.
• Exceso de consumo de electricidad, que demanda más combustible con aumento de
dióxido de carbono y otros gases en la atmósfera, etc.
BOSQUE DE ALGARROBOS DEL NORTE DEL PERÚ
Es amenazado, principalmente, por
la tala ilegal. Familias en estado de
pobreza aledañas a los bosques de
algarrobos se dedican a extraer y
talar los árboles. Extraen hasta 24
cargas de leña. Cada carga contiene
14 palos, con un valor de S/. 12 en
el mercado.
Esa leña es destinada a la
elaboración de carbón. Luego, el
carbón es adquirido por negocios
locales o llevados hacia Lima.
Tomando en cuenta que los algarrobos tardan hasta 15 años en convertirse en adultos y son
una de las principales especies que habitan los bosques secos de la costa del Perú y un factor
clave para prevenir el avance de las zonas desérticas, es innegable que el daño ambiental es
inmenso.
200
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 19