Este documento discute la importancia de usar tecnología didáctica (TIC) en la enseñanza de las matemáticas. Señala que los resultados de pruebas como PISA y ENLACE muestran bajos niveles de éxito en matemáticas. Sugieren que usar TIC como calculadoras puede mejorar el aprendizaje al permitir la visualización de conceptos y la resolución de problemas contextualizados. Sin embargo, algunos maestros aún se oponen al uso de calculadoras. El documento concluye que negarse al uso de te

1. Confederación Nacional de Escuelas Particulares, México
17 de Junio de 2013
Calidad de la Educación
http://www.cnep.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=10&Itemid=33
Educación matemática y el uso didáctico de las TIC*
Mtro. Víctor Alfonso López Alcaraz
Colaborador Académico CNEP
Los reportes de desempeño académico en matemáticas para educación básica y media
superior indican alarmantes bajos niveles de éxito, tal como lo demuestra las pruebas
ENLACE y PISA en nuestro país. Ante este panorama es necesario ganar adeptos hacia
el aprendizaje de las matemáticas sobre un esquema alternativo. En este artículo,
mostraré la importancia de transitar de los esquemas clásicos de enseñanza hacia el
empleo didáctico de las TIC, como plataformas en las que los estudiantes logran
experiencias exitosas con la ciencia.
Dentro de los grandes retos educativos que enfrenta México, destaca la lenta mejoría en
los indicadores publicados por la Organización para la Cooperación y Desarrollo
Económicos (OCDE). Los problemas son multifactoriales que van del escaso seguimiento
de políticas públicas al “vacío” digital en la era del conocimiento. Es así que la OCDE, a
través de 2012 PISA Assessment and Analytical Framework, hace una recomendación
puntual para incluir la resolución de problemas donde la solución implique reflexiones en
torno a la ciencia, la lectura y las matemáticas con empleo de TIC, como vía para la
eficiencia gradual. Si bien los planes y programas 2011 de educación básica lo toman en
cuenta, es cierto que las situaciones problemáticas suelen concentrar procesos únicos en
la solución, como se muestra en seguida:
Programa de Matemáticas 2011, SEP
PISA 2003, OCDE
Si tienes tres urnas organizadas de la
Mark (de Sydney, Australia) y Hans (de Berlín, Alemania) se
siguiente manera:
comunican a menudo a través de Internet mediante el chat.
Tienen que conectarse a Internet a la vez para poder
Urna
Bolas
Bolas
Blancas
Negras
1
3
3
2
2
6
3
4
"chatear". Para encontrar una hora apropiada para chatear,
12
Mark buscó un mapa horario mundial y halló lo siguiente:
Greenwinch 12 de la
¿Cuál es la probabilidad de que saques una
bola blanca de la urna 1?
Berlin 1:00 de la
Sydney 10:00 de la
noche
noche
mañana
Cuando son las 7:00 de la tarde en Sydney, ¿qué hora es en Berlín?

2. Confederación Nacional de Escuelas Particulares, México
17 de Junio de 2013
Calidad de la Educación
http://www.cnep.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=10&Itemid=33
Aunque en ambos problemas se solicita un resultado concreto, sin necesidad de ofrecer
un argumento desarrollado, es claro que los procesos cognitivos involucrados demandan
mayores estrategias en la prueba PISA, que el expuesto por la SEP. De entrada, el
conocimiento de la geografía política, la idea de chat y la cercanía con la realidad de un
estudiante enriquece el contacto con las matemáticas, mientras que el primer problema
representa el esquema clásico de enseñanza: problema sin contextualización significativa.
Es momento de dar un apretón de tuercas a las estrategias actuales de enseñanza, para
lo cual vale virar hacia el desarrollo de competencias que permitan el pensamiento
complejo en nuestros estudiantes. La definición de competencia matemática incluye
explícitamente el empleo de herramientas matemáticas. Estas van del uso eficiente del
compás y objetos físicos a la utilización de software y calculadoras en la visualización
crítica de la realidad. Pese a ello, la inclusión de la tecnología en el aula de clases no ha
impactado del todo en las experiencias de los jóvenes con la ciencia, ¿a qué responde? Al
doble posicionamiento de algunos profesores entorno a las TIC, por un lado reconocen su
importancia, mientras que en la realidad evitan el uso de calculadoras y paquetería
dinámica en evaluación y otros procesos de la clase.
El debate actual sobre el uso de las TIC, en especial el uso de calculadoras en el
aprendizaje de matemáticas,
está superado como lo demuestra el programa del IB
(International Baccalaureate) y la conferencia virtual UNESCO sobre TIC. El esfuerzo
ahora debe concentrarse en el uso didáctico de las tecnologías, donde los medios sean
particularmente apropiados en problemas que se planteen en contextos personales,
laborales, sociales y científicos.
Un elemento de inicio es reconocer las potencialidades y ventajas didácticas que ofrece el
empleo de calculadoras en procesos de aprendizaje. Permitir que los estudiantes
manipulen calculadoras de acuerdo a su nivel formativo implicará adecuar los problemas
de modo que el instrumento sea una herramienta de optimización del tiempo,
procesamiento de información estadística, visualización gráfica y no como un salto a la
solución. Evaluaciones basadas en el empleo de calculadoras proveerán oportunidades
en la inclusión de alfabetización matemática. Negarse hoy al uso de tecnología en
educación, como camino natural a la modernización, es coartar el mejor desempeño de

3. Confederación Nacional de Escuelas Particulares, México
17 de Junio de 2013
Calidad de la Educación
http://www.cnep.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=10&Itemid=33
nuestros estudiantes, tanto en matemáticas como al acceso a oportunidades de desarrollo
personal, en un mundo cada vez más digitalizado. Ganemos adeptos a las matemáticas
empecemos con acercar los buenos aprendizajes y que permanezcas en ellos, a través
de buenas experiencias con la ciencia.