Este documento presenta la información del directorio del Consejo Nacional de Educación para la Paz (CNEP), incluyendo los nombres y cargos de los miembros del Consejo Directivo y los Consejeros de las 14 regiones de México que componen el CNEP.

1. Calle de Pitágoras 923,
Col. Narvarte Pte.
Delegación Benito Juárez
C.P. 03100, México, D.F.
Tels. 55 23 41 71 • 55 43 72 55
56 87 19 59 • Fax: 55 36 18 04
Internet: www.cnep.org.mx
DIRECTORIO CNEP
CONSEJO DIRECTIVO
Presidente
Lic. Alexandro Aldape Barrios
Vicepresidente
Lic. Martha Estela Pérez Curiel
Secretaria
Lic. María de Jesús Zamarripa Guardado
Tesorera
Lic. María Teresita Arriola y Rubín de Celis
CONSEJEROS
Región I. Noroeste
Lic. Manuel Alejandro Flores Pérez
Región II. Norte
Lic. José Antonio Mellado Moya
Región III. Centro Norte
Lic. Gabriela Barba Sánchez
Región IV. Noreste
Lic. Tarsicio Larios Felix
Región V. Bajío
Mtra. Patricia Aranda Orozco
Región VI. Occidente
Hno. Carlos Guillermo Perales López
Región VII. Suroeste
Lic. José Luis Ochoa Hernández
Región VIII. Centro
Mtro. Pedro Alvarado Ramos
Región IX. Distrito Federal
Lic. Juan Montúfar Rodríguez
Región X. Oriente
Dr. Saúl Cuautle Quechol
Región XI. Golfo
Lic. Rogelio Enrique Casas Sánchez
Región XII. Itsmo
Lic. Martín Eloy Jiménez López
Región XIII. Sur
Lic. Elena Guadalupe Bermúdez Navarro
Región XIV. Península
Lic. Jorge Mejía Duclaud
CONTENIDO
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EDITORIAL
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VOCES
• Ciencia y Tecnología para Niños que se toman en serio su
desarrollo. Entrevista con Roberto Saint Martin
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LOS ESPECIALISTAS OPINAN
• Buena ortografía sin esfuerzo: ¿Cómo reducir espectacularmente las faltas de ortografía de nuestros estudiantes?
• ¿Qué es una Plataforma de Aprendizaje?
• Beneficios Tecnológicos
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ARTÍCULO DE FONDO
• Las TIC en la Educación Básica: Implicaciones y Retos
• De la máquina de Turing a la tecnología educativa,
enfoques convergentes
RESEÑAS
EDUCATIPS
• Torneo Nacional de Matemáticas para Secundaria
2013-2014
• Concurso de Calaveritas
REVISTA CNEP
Editora
Mtra. Gabriela Schlemmer Rojas
Agradecemos la Colaboración de:
Mtro. Víctor Alfonso López Alcázar
Mtro. Salvador López Martínez
Ing. Luis Alfonso Álvarez Palafox
Diseño
LDG. Elima Montero Amores
emdiseniadores@yahoo.com.mx
Fotos
Instituto Anglo Español Jardín de Niños
Marfox
Robotix
It’s Learning
Boira Editorial
Nuestra por t ada :
Tecnología y Educación: un binomio que avanza
Número 56 - SÉPTIMA ÉPOCA Enero - Febrero 2014

2. A RT Í C U LO D E F O N D O
U
Mtro. Víctor Alfonso López Alcaraz*
n sueño consumado, eso es la tecnología actual.
Para principios del siglo XX, un joven matemático imaginaba el día en que las máquinas procesarán grandes datos
y, en términos de la inteligencia artificial, pensaran. Alan
Turing (1912-1952), con apenas 19 años de edad se matriculó en el King´s College de Cambridge donde pronto
ganó la simpatía de Max Newman1, su mentor. Al poco
tiempo, los artículos de Turing fueron nombrados sobresalientes e inéditos, como “Sobre números computables,
con una aplicación al entscheidungsproblem (1936)” trabajo revolucionario en el que suponía máquinas generadoras de 0s y 1s. Turing, quien trabajó con Jonh von
Neumann2 en Princeton, lograría el doctorado en 1938.
La era digital surgía en la segunda guerra mundial.
Por una parte, bombas con capacidad suficiente de destrucción frenaban el avance de los países del Eje aunque,
puede decirse, que la segunda guerra mundial llegó a su
fin, en gran parte, por un avance matemático: la desencriptación de Enigma. Para la década de 1940, Alan Turing atendió el llamado del servicio secreto británico para
descifrar los códigos alemanes, información que era interceptada pero incomprensible para los Aliados3. El éxito
del matemático al descifrar Enigma, despidió luz sobre el
posicionamiento de las tropas, submarinos y armamento
enemigo. He aquí una muestra clara de la frase “el conocimiento es poder”.
Las computadoras actuales, con gran capacidad de
procesamiento de información e interacción con el ser
humano, son consideradas evoluciones de la máquina de
Turing. Los avances a partir de ello, aceleraron los pasos
en investigación de las ciencias, especialmente la Estadística y la Probabilidad. El equipamiento comenzó a ser más
accesible en los hogares; televisores, teléfonos inalámbri-
Alan Turing (1912-1952)
cos, calculadoras graficadoras, tarjetas de crédito y débito,
videojuegos, hornos microondas, elevadores, cajeros automáticos, computadoras portátiles por mencionar algunos, comenzaron un amplio posicionamiento en el modus
vivendi internacional.
Las grandes comodidades que ofreció la era digital,
promovieron dependencias y demanda por mejores servicios, tal necesidad fue aprovechada por fundadores
como Thomas John Watson (IBM), Bill Gates y Paul Allen
(Microsoft), William Hewlett y David Packard (HP), Steve
Jobs y Wozniak (Apple), entre muchos más. Las ventajas
sociales son inconmensurables hasta hoy, en especial en
comunicación (acceso a la red de internet) y transporte. La
tendencia es clara: portabilidad y bajo costo.
*Coordinador Académico. HP Educación. alcaraz_412@hotmail.com
1. Matemático y criptoanalista británico. 2. Conocido por Teoría de Juegos, Álgebra y Arquitectura de Von Neumann. 3. Países opuestos a las potencias del Eje.
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REVISTA ENERO – FEBRERO 2014

3. REVISTA ENERO – FEBRERO 2014
situaciones problemáticas donde la respuesta no es evidente, factor propuesto en la
reforma educativa y los
planes de estudio vigentes. Al respecto,
PISA (Programa
Internacional de
Evaluación de Estudiantes, por sus siglas en inglés), considera el uso de la
calculadora como una herramienta de ayuda:
La evaluación de la solución de problemas no se centra en la capacidad de los estudiantes para realizar
cálculos. Por tanto, deberá permitirse que todos los
alumnos participantes en la evaluación de problemas
del proyecto OCDE utilicen las calculadoras que normalmente emplean en clase. El usar o no calculadora
deberá ser decisión de cada uno de los estudiantes,
dependiendo de cuándo consideren apropiado usar
una calculadora y de cómo piensen que puede contribuir a solucionar un problema. No se deberá elaborar
ninguna pregunta cuya solución dependa únicamente
del empleo o no empleo de una calculadora, y la extensión de las preguntas no deberá impedir que los
estudiantes que no usen calculadora puedan encontrarse en desventaja a la hora de realizar los cálculos
requeridos, (OCDE, 2003).
A RT Í C U LO D E F O N D O
Con el desarrollo de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación), se introdujo, sin espera, un nuevo paradigma sobre la pregunta ¿cómo hacer para que la
sociedad use responsablemente la tecnología? Respuesta
que sigue en proceso de análisis en el terreno de las Ciencias de la Educación. Pedagogos de todo el mundo, se
esfuerzan en dos tareas, 1. Comprender las ventajas del
uso de las TIC en procesos de enseñanza y aprendizaje, 2.
Transitar los viejos esquemas educativos al uso continuo y
reflexivo de TIC. Negarse al uso tecnológico no es opción.
Por primera vez, el conocimiento no está concentrado
en una institución, persona o grupo social. Basta indagar
en la red de internet, para echar por tierra los argumentos
del profesor, dudar del diagnóstico médico, contribuir con
una asociación internacional en contra del hambre, participar en una subasta, en tiempo real, que ocurre a miles
de kilómetros de distancia. El acceso al conocimiento hoy
tiene pocas restricciones. Indudablemente, la idea de profesor como lo fue en los siglos pasados, tiene que cambiar.
Cada vez será más natural leer publicaciones digitales
¿adiós a los libros y cuadernos?, escribir en pantallas interactivas ¿adiós a los pizarrones?, estudiar con base en
apps y objetos de aprendizaje digital ¿adiós a la regla y
el compás? Muchas son las preguntas que se mantienen
en el debate educativo, con énfasis en la familiaridad con
las que comenzamos a utilizarlas: Interacción humanocomputadora.
La velocidad con la que se desarrollan nuevas tecnologías, es inclemente. La enseñanza debe migrar de la
transmisión de datos (pues estos están y estarán disponibles sin necesidad del profesor) al análisis y manejo de
la información en entornos complejos. Para que los profesores incluyan un uso efectivo de las TIC en procesos
educativos, es necesario, de entrada, el dominio de las
tecnologías previas, lo que permitirá construir competencias de una manera acumulativa. Tener acceso a una alta
tasa de infraestructura en TIC, puede ser inútil sin la guía
pedagógica del docente.
Un elemento de inicio es reconocer las potencialidades
y ventajas didácticas que ofrece el empleo de calculadoras
en procesos de aprendizaje. Permitir que los estudiantes
manipulen calculadoras de acuerdo a su nivel formativo
implicará adecuar los problemas de modo que el instrumento sea una herramienta de optimización del tiempo,
procesamiento de información estadística, visualización
gráfica y no como un salto “mágico” a la solución. Evaluaciones basadas en el empleo de calculadoras proveerán
oportunidades en la inclusión de alfabetización matemática. Un profesor que permite el uso de TIC en exámenes
y en las sesiones de clase, en general, reflejará el uso de
Negarse hoy al empleo de tecnología en educación,
como camino natural a la modernización, es coartar el
mejor desempeño de nuestros estudiantes, tanto en matemáticas como al acceso a oportunidades de desarrollo
personal, en un mundo cada vez más digitalizado. Ganemos adeptos a las ciencias y al pensamiento crítico, empecemos con acercar los buenos aprendizajes para que permanezcas en ellos, a través de buenas experiencias con
la ciencia y la tecnología. Con la era de la digitalización,
que comenzó con Alan Turing, llegó también la era de los
profesionales de la educación, aprovechemos las necesidades de aprendizaje y el deseo de descubrimiento que
los estudiantes muestran ante las nuevas tecnologías de la
información y comunicación. Los aciertos de los alumnos
son los éxitos de sus maestros.
Referentes
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Hawking, S. (2010). Dios creó los números, los descubrimientos
matemáticos que cambiaron la historia. Barcelona: Crítica.
Lugones, E. et al (2007). Indicadores de capacidades tecnológicas
en América Latina. México: CEPAL-ONU.
OCDE (2003). The PISA assement framework. Paris: Autor.
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