El director del Instituto ha encargado a los alumnos de Formación y Orientación Laboral elaborar un Plan de Emergencia y Evacuación para el centro tras un incendio. Los alumnos trabajarán en grupos para analizar la situación actual, proponer medidas como la señalización, asignar responsabilidades y difundir el Plan entre la comunidad educativa mediante una presentación.
Este documento presenta el modelo de diseño instruccional de Jonassen, el cual propone un enfoque constructivista para el diseño de ambientes de aprendizaje. El modelo incluye seis fases: 1) plantear un problema o proyecto, 2) determinar casos relacionados, 3) proponer recursos de información, 4) utilizar herramientas cognitivas como interrogantes, 5) implementar herramientas de colaboración, y 6) proveer apoyo social y contextual. El documento aplica este modelo al problema de la contaminación ambiental y salvar el plan
Necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidadShirleyVillon1
Este documento define las necesidades educativas especiales (NEE) no asociadas a la discapacidad como dificultades específicas de aprendizaje como la dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía y disfasia, así como trastornos por déficit de atención e hiperactividad y trastornos del comportamiento.
Este documento analiza brevemente la teoría de la enseñanza situada. Explica que este tipo de aprendizaje ocurre a través de la interacción con otros en un contexto auténtico de resolución de problemas. Identifica cuatro factores críticos que maximizan el aprendizaje: participación, comunidad, contexto y satisfacción. También describe los componentes de la enseñanza situada y las competencias necesarias para los docentes que utilizan este método de enseñanza.
Plan de acción para la creación y desarrollo de un PROYECTOLearnTeach4Life
Se incluyen los siete pasos necesarios para esbozar un proyecto. Para más información, consultar la guía rápida para crear un super-proyecto: http://etwinningpbl.blogspot.com.es/p/promocion.html
Un Grupo de Interaprendizaje (GIA) es un pequeño grupo de docentes que se reúne periódicamente de forma voluntaria para aprender y crecer como personas y profesionales de la educación. Un GIA dura de 2 a 3 horas, se realiza fuera del horario escolar y tiene como objetivo reflexionar sobre experiencias pedagógicas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El especialista en el GIA guía las discusiones y ayuda a los docentes a establecer compromisos para aplicar nuevas estrategias en el aula.
El documento presenta una metodología de aprendizaje basado en proyectos que consta de tres fases (planeación, acción e intervención) y once momentos. La metodología busca que los estudiantes identifiquen problemas de su comunidad y construyan soluciones colaborativamente a través de proyectos. El autor provee ejemplos de planteamientos y actividades para cada momento de la metodología.
Este documento presenta el modelo de diseño instruccional de Jonassen, el cual propone un enfoque constructivista para el diseño de ambientes de aprendizaje. El modelo incluye seis fases: 1) plantear un problema o proyecto, 2) determinar casos relacionados, 3) proponer recursos de información, 4) utilizar herramientas cognitivas como interrogantes, 5) implementar herramientas de colaboración, y 6) proveer apoyo social y contextual. El documento aplica este modelo al problema de la contaminación ambiental y salvar el plan
Necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidadShirleyVillon1
Este documento define las necesidades educativas especiales (NEE) no asociadas a la discapacidad como dificultades específicas de aprendizaje como la dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía y disfasia, así como trastornos por déficit de atención e hiperactividad y trastornos del comportamiento.
Este documento analiza brevemente la teoría de la enseñanza situada. Explica que este tipo de aprendizaje ocurre a través de la interacción con otros en un contexto auténtico de resolución de problemas. Identifica cuatro factores críticos que maximizan el aprendizaje: participación, comunidad, contexto y satisfacción. También describe los componentes de la enseñanza situada y las competencias necesarias para los docentes que utilizan este método de enseñanza.
Plan de acción para la creación y desarrollo de un PROYECTOLearnTeach4Life
Se incluyen los siete pasos necesarios para esbozar un proyecto. Para más información, consultar la guía rápida para crear un super-proyecto: http://etwinningpbl.blogspot.com.es/p/promocion.html
Un Grupo de Interaprendizaje (GIA) es un pequeño grupo de docentes que se reúne periódicamente de forma voluntaria para aprender y crecer como personas y profesionales de la educación. Un GIA dura de 2 a 3 horas, se realiza fuera del horario escolar y tiene como objetivo reflexionar sobre experiencias pedagógicas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El especialista en el GIA guía las discusiones y ayuda a los docentes a establecer compromisos para aplicar nuevas estrategias en el aula.
El documento presenta una metodología de aprendizaje basado en proyectos que consta de tres fases (planeación, acción e intervención) y once momentos. La metodología busca que los estudiantes identifiquen problemas de su comunidad y construyan soluciones colaborativamente a través de proyectos. El autor provee ejemplos de planteamientos y actividades para cada momento de la metodología.
Este documento propone estrategias para enriquecer el contexto educativo mediante la ampliación vertical y horizontal del plan de estudios, así como actividades extracurriculares. Describe diferentes tipos de enriquecimiento como el escolar, aulico y extracurricular. Además, detalla las funciones de docentes, psicólogos, trabajadores sociales y familias para implementar este enfoque de atención educativa diversificada.
La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiestan antes de los 18 años. Se ha definido como una capacidad intelectual inferior a la media que afecta el aprendizaje y el desarrollo de habilidades adaptativas. Existe desacuerdo sobre la definición exacta, pero involucra un rendimiento intelectual bajo y dificultades en las habilidades diarias.
Este documento describe la enseñanza de las ciencias basada en la indagación. Explica que este enfoque implica que los estudiantes desarrollen su pensamiento mediante la formulación de preguntas, hipótesis y experimentos guiados. También describe las cuatro etapas del proceso de indagación guiada: focalización, exploración, reflexión y aplicación. El objetivo es que los estudiantes construyan su propio conocimiento de forma activa a través de la investigación de problemas científicos.
Este documento presenta un plan de lecciones sobre Tecnologías de la Información y Comunicación. El objetivo es enseñar a los estudiantes sobre Internet, sus servicios y aplicaciones. La lección incluye actividades como discusiones sobre el uso de Internet, la creación de correos electrónicos y blogs, y la investigación de servicios como buscadores y navegadores. El documento proporciona detalles sobre los objetivos de aprendizaje, las actividades planificadas, los productos esperados y los criterios de evaluación.
El documento describe la respuesta educativa adecuada para estudiantes con discapacidad visual. Explica que estos estudiantes pueden necesitar apoyos para satisfacer sus necesidades educativas especiales como materiales didácticos, tecnología y apoyo profesional. También describe las diferentes causas de discapacidad visual como factores genéticos, previos al nacimiento, durante el parto y posteriores. Finalmente, explica cómo los estudiantes con discapacidad visual usan sus sentidos restantes como el tacto, el oído y el olfato
Rúbrica para evaluar proyectos de feria científica semana 10Carolina
Este documento describe los objetivos y procesos de las ferias científicas escolares, en las cuales grupos de estudiantes investigan temas relevantes de su comunidad educativa, desarrollan proyectos innovadores y los presentan ante jurados. También presenta una rúbrica para evaluar la comprensión del tema, la presentación, el contenido y la infraestructura de cada proyecto. Los proyectos son evaluados en áreas como la introducción del tema, demostración de comprensión, contextualización, creatividad, propuestas innovadoras
Planificación por proyectos de Ciencias Naturales paopeynado
Este documento describe un proyecto de ciencias naturales para estudiantes de tercer grado sobre energía y transporte. El proyecto se llevará a cabo durante varias sesiones e integrará lengua española y ciencias naturales. Los estudiantes aprenderán sobre los diferentes tipos de energía, la evolución del transporte a través de la historia y las características del sonido. Las actividades incluyen discusiones, líneas de tiempo, experimentos y presentaciones orales.
El concepto de estrategia didáctica, responde entonces, en un sentido estricto, a un procedimiento organizado, formalizado y orientado para la obtención de una meta claramente establecida.
El documento resume el proyecto ALFA Tuning - América Latina, el cual busca estandarizar las competencias genéricas y específicas de ocho áreas profesionales en la región. El proyecto se basa en la metodología del proyecto Tuning Europa y cuenta con la participación de 182 universidades latinoamericanas. Hasta la fecha, ha identificado competencias genéricas y específicas para varias disciplinas, y ha promovido el debate sobre temas como créditos académicos y calidad educativa.
Este documento presenta la planificación de una clase sobre el sistema respiratorio para estudiantes de 5° básico. La clase tiene como objetivo principal explicar la respiración, identificando las estructuras básicas del sistema respiratorio como la nariz, tráquea, bronquios, alvéolos y pulmones. La clase se dividirá en distintos momentos que incluyen repasar conocimientos previos, mostrar videos educativos, y actividades para reconocer e identificar las partes del sistema respiratorio y su función.
Este documento describe diferentes modalidades de integración curricular, incluyendo la integración en torno a un tema, un proyecto, un problema práctico, una actividad, un relato o un tópico generador. Explica que la integración curricular busca establecer relaciones entre diferentes áreas de conocimiento para hacer más comprensible la información y darle sentido. Además, define conceptos como multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
El documento presenta información sobre adecuaciones curriculares. Explica que las adecuaciones son modificaciones a contenidos, objetivos, actividades, metodología y evaluación para atender las necesidades de los estudiantes. Describe dos tipos de adecuaciones: de acceso al currículum, relacionadas con la infraestructura y código; y de los elementos curriculares, referidas a lo que se enseña. Luego, proporciona ejemplos de adecuaciones para diferentes diagnósticos como problemas de atención, trastornos del
Guía para el análisis y evaluación de mi proyecto de aulaCEDEC
Este documento presenta una plantilla para analizar y evaluar proyectos de aula. La plantilla incluye criterios como definir claramente los contenidos que se aprenderán, tener un título atractivo, incluir una actividad motivadora inicial, establecer un objetivo claro, organizar las tareas en una secuencia lógica, incluir momentos de revisión y evaluación, utilizar recursos de evaluación como guías y rúbricas, incluir actividades para difundir lo aprendido, y considerar el agrupamiento de estudiantes y el nivel de autonomía
Este documento presenta los aspectos clave a considerar para diseñar experiencias de aprendizaje bajo el enfoque dialógico-comunicativo. Estos incluyen la contextualización de saberes, el diseño didáctico, el procesamiento de información, la interdependencia social positiva y la evaluación metacognitiva. Cada uno de estos aspectos se explica con más detalle, proporcionando preguntas y características a tener en cuenta para su aplicación.
En la educación básica se presentan muchas dificultades en el aprendizaje de matemáticas, los niños deben sentir el apoyo de sus docentes para completar satisfactoriamente su proceso de aprendizaje, y continuar a la siguiente etapa
Este documento presenta 30 buenas prácticas de aprendizaje-servicio implementadas en diferentes niveles educativos (primaria, ESO, bachillerato/formación profesional). Las prácticas incluyen actividades como tutoría de lectura para niños pequeños, conciertos en residencias de ancianos, campañas de donación de sangre, recolección de alimentos, y proyectos de conservación medioambiental. Todas las prácticas buscan beneficiar a la comunidad al tiempo que promueven el aprendizaje de los estud
El documento discute la conducta de los niños y estrategias para enseñarles autocontrol y tolerancia a la frustración. Explica que los niños deben aprender normas y límites mediante consecuencias positivas y negativas. También describe técnicas como el refuerzo, moldeamiento y extinción para modificar la conducta de los niños con problemas.
El documento presenta el Proyecto Educativo Nacional de Perú, que establece la visión y objetivos estratégicos de la educación en el país hasta el 2021. El Proyecto fue elaborado por el Consejo Nacional de Educación luego de consultas públicas y tiene como metas principales brindar oportunidades educativas de calidad para todos, mejorar la calidad de aprendizaje en las escuelas, desarrollar profesionalmente a los maestros, y mejorar la gestión del sistema educativo.
Este documento presenta un taller llamado "Juntos favorecemos tus aptitudes" dirigido a alumnos con capacidades sobresalientes. El taller tiene como objetivo potenciar las inteligencias múltiples de los alumnos a través de actividades basadas en rincones de trabajo que desarrollen las inteligencias lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, cinético-corporal, naturalista, interpersonal e intrapersonal. El documento describe las actividades propuestas para cada inteligencia así como los materiales y recursos requer
ABP- Aprendizaje Basado en Problemas-ejemplos-versión completaRosa Paños Sanchis
Aprendizaje Basado en Problemas con ejemplos desarrollados.
Se recomienda la descarga de la presentación para disfrutar de su navegabilidad. Para descargarla utilizar la opción SAVE situada en la barra superior encima de la imagen.
El documento describe el aprendizaje basado en proyectos (APP), un modelo de instrucción en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos auténticos que tienen aplicación en el mundo real. El APP se basa en el constructivismo y se centra en el pensamiento crítico, la comunicación y la colaboración. Ofrece varios beneficios como el desarrollo de habilidades del siglo 21 y la integración entre el aprendizaje escolar y la realidad. La implementación de un proyecto involucra definir la situación problema
Este documento propone estrategias para enriquecer el contexto educativo mediante la ampliación vertical y horizontal del plan de estudios, así como actividades extracurriculares. Describe diferentes tipos de enriquecimiento como el escolar, aulico y extracurricular. Además, detalla las funciones de docentes, psicólogos, trabajadores sociales y familias para implementar este enfoque de atención educativa diversificada.
La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiestan antes de los 18 años. Se ha definido como una capacidad intelectual inferior a la media que afecta el aprendizaje y el desarrollo de habilidades adaptativas. Existe desacuerdo sobre la definición exacta, pero involucra un rendimiento intelectual bajo y dificultades en las habilidades diarias.
Este documento describe la enseñanza de las ciencias basada en la indagación. Explica que este enfoque implica que los estudiantes desarrollen su pensamiento mediante la formulación de preguntas, hipótesis y experimentos guiados. También describe las cuatro etapas del proceso de indagación guiada: focalización, exploración, reflexión y aplicación. El objetivo es que los estudiantes construyan su propio conocimiento de forma activa a través de la investigación de problemas científicos.
Este documento presenta un plan de lecciones sobre Tecnologías de la Información y Comunicación. El objetivo es enseñar a los estudiantes sobre Internet, sus servicios y aplicaciones. La lección incluye actividades como discusiones sobre el uso de Internet, la creación de correos electrónicos y blogs, y la investigación de servicios como buscadores y navegadores. El documento proporciona detalles sobre los objetivos de aprendizaje, las actividades planificadas, los productos esperados y los criterios de evaluación.
El documento describe la respuesta educativa adecuada para estudiantes con discapacidad visual. Explica que estos estudiantes pueden necesitar apoyos para satisfacer sus necesidades educativas especiales como materiales didácticos, tecnología y apoyo profesional. También describe las diferentes causas de discapacidad visual como factores genéticos, previos al nacimiento, durante el parto y posteriores. Finalmente, explica cómo los estudiantes con discapacidad visual usan sus sentidos restantes como el tacto, el oído y el olfato
Rúbrica para evaluar proyectos de feria científica semana 10Carolina
Este documento describe los objetivos y procesos de las ferias científicas escolares, en las cuales grupos de estudiantes investigan temas relevantes de su comunidad educativa, desarrollan proyectos innovadores y los presentan ante jurados. También presenta una rúbrica para evaluar la comprensión del tema, la presentación, el contenido y la infraestructura de cada proyecto. Los proyectos son evaluados en áreas como la introducción del tema, demostración de comprensión, contextualización, creatividad, propuestas innovadoras
Planificación por proyectos de Ciencias Naturales paopeynado
Este documento describe un proyecto de ciencias naturales para estudiantes de tercer grado sobre energía y transporte. El proyecto se llevará a cabo durante varias sesiones e integrará lengua española y ciencias naturales. Los estudiantes aprenderán sobre los diferentes tipos de energía, la evolución del transporte a través de la historia y las características del sonido. Las actividades incluyen discusiones, líneas de tiempo, experimentos y presentaciones orales.
El concepto de estrategia didáctica, responde entonces, en un sentido estricto, a un procedimiento organizado, formalizado y orientado para la obtención de una meta claramente establecida.
El documento resume el proyecto ALFA Tuning - América Latina, el cual busca estandarizar las competencias genéricas y específicas de ocho áreas profesionales en la región. El proyecto se basa en la metodología del proyecto Tuning Europa y cuenta con la participación de 182 universidades latinoamericanas. Hasta la fecha, ha identificado competencias genéricas y específicas para varias disciplinas, y ha promovido el debate sobre temas como créditos académicos y calidad educativa.
Este documento presenta la planificación de una clase sobre el sistema respiratorio para estudiantes de 5° básico. La clase tiene como objetivo principal explicar la respiración, identificando las estructuras básicas del sistema respiratorio como la nariz, tráquea, bronquios, alvéolos y pulmones. La clase se dividirá en distintos momentos que incluyen repasar conocimientos previos, mostrar videos educativos, y actividades para reconocer e identificar las partes del sistema respiratorio y su función.
Este documento describe diferentes modalidades de integración curricular, incluyendo la integración en torno a un tema, un proyecto, un problema práctico, una actividad, un relato o un tópico generador. Explica que la integración curricular busca establecer relaciones entre diferentes áreas de conocimiento para hacer más comprensible la información y darle sentido. Además, define conceptos como multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
El documento presenta información sobre adecuaciones curriculares. Explica que las adecuaciones son modificaciones a contenidos, objetivos, actividades, metodología y evaluación para atender las necesidades de los estudiantes. Describe dos tipos de adecuaciones: de acceso al currículum, relacionadas con la infraestructura y código; y de los elementos curriculares, referidas a lo que se enseña. Luego, proporciona ejemplos de adecuaciones para diferentes diagnósticos como problemas de atención, trastornos del
Guía para el análisis y evaluación de mi proyecto de aulaCEDEC
Este documento presenta una plantilla para analizar y evaluar proyectos de aula. La plantilla incluye criterios como definir claramente los contenidos que se aprenderán, tener un título atractivo, incluir una actividad motivadora inicial, establecer un objetivo claro, organizar las tareas en una secuencia lógica, incluir momentos de revisión y evaluación, utilizar recursos de evaluación como guías y rúbricas, incluir actividades para difundir lo aprendido, y considerar el agrupamiento de estudiantes y el nivel de autonomía
Este documento presenta los aspectos clave a considerar para diseñar experiencias de aprendizaje bajo el enfoque dialógico-comunicativo. Estos incluyen la contextualización de saberes, el diseño didáctico, el procesamiento de información, la interdependencia social positiva y la evaluación metacognitiva. Cada uno de estos aspectos se explica con más detalle, proporcionando preguntas y características a tener en cuenta para su aplicación.
En la educación básica se presentan muchas dificultades en el aprendizaje de matemáticas, los niños deben sentir el apoyo de sus docentes para completar satisfactoriamente su proceso de aprendizaje, y continuar a la siguiente etapa
Este documento presenta 30 buenas prácticas de aprendizaje-servicio implementadas en diferentes niveles educativos (primaria, ESO, bachillerato/formación profesional). Las prácticas incluyen actividades como tutoría de lectura para niños pequeños, conciertos en residencias de ancianos, campañas de donación de sangre, recolección de alimentos, y proyectos de conservación medioambiental. Todas las prácticas buscan beneficiar a la comunidad al tiempo que promueven el aprendizaje de los estud
El documento discute la conducta de los niños y estrategias para enseñarles autocontrol y tolerancia a la frustración. Explica que los niños deben aprender normas y límites mediante consecuencias positivas y negativas. También describe técnicas como el refuerzo, moldeamiento y extinción para modificar la conducta de los niños con problemas.
El documento presenta el Proyecto Educativo Nacional de Perú, que establece la visión y objetivos estratégicos de la educación en el país hasta el 2021. El Proyecto fue elaborado por el Consejo Nacional de Educación luego de consultas públicas y tiene como metas principales brindar oportunidades educativas de calidad para todos, mejorar la calidad de aprendizaje en las escuelas, desarrollar profesionalmente a los maestros, y mejorar la gestión del sistema educativo.
Este documento presenta un taller llamado "Juntos favorecemos tus aptitudes" dirigido a alumnos con capacidades sobresalientes. El taller tiene como objetivo potenciar las inteligencias múltiples de los alumnos a través de actividades basadas en rincones de trabajo que desarrollen las inteligencias lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, cinético-corporal, naturalista, interpersonal e intrapersonal. El documento describe las actividades propuestas para cada inteligencia así como los materiales y recursos requer
ABP- Aprendizaje Basado en Problemas-ejemplos-versión completaRosa Paños Sanchis
Aprendizaje Basado en Problemas con ejemplos desarrollados.
Se recomienda la descarga de la presentación para disfrutar de su navegabilidad. Para descargarla utilizar la opción SAVE situada en la barra superior encima de la imagen.
El documento describe el aprendizaje basado en proyectos (APP), un modelo de instrucción en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos auténticos que tienen aplicación en el mundo real. El APP se basa en el constructivismo y se centra en el pensamiento crítico, la comunicación y la colaboración. Ofrece varios beneficios como el desarrollo de habilidades del siglo 21 y la integración entre el aprendizaje escolar y la realidad. La implementación de un proyecto involucra definir la situación problema
El documento describe los principios y estrategias de la educación por proyectos. Explica que este método se centra en los estudiantes y les permite aprender resolviendo problemas auténticos del mundo real en pequeños grupos. También describe las características clave como objetivos claros, evaluaciones continuas, conexiones con la comunidad y el uso de la tecnología. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo implementar proyectos exitosos en el aula.
El documento describe el contexto escolar y sociocultural relevante para el diseño de una unidad de aprendizaje. Describe las características de los estudiantes, el establecimiento y el contexto, incluyendo que la mayoría de estudiantes son de bajos ingresos. La unidad se enfocará en la diversidad cultural de los pueblos originarios en Chile antes de la conquista a través de una webquest grupal, considerando las limitaciones de los estudiantes.
La reunión propuso seis tareas: presentaciones de participantes y proyectos, formas de mejorar los proyectos y hacerlos más interesantes para los alumnos, y estrategias para difundir los proyectos e involucrar a compañeros del centro, incluyendo posibles alianzas entre los proyectos de los participantes del café mooc en Toledo.
Este documento presenta un proyecto sobre prevención de riesgos laborales dirigido a estudiantes de ciclos formativos de grado medio y superior. El proyecto tiene como objetivos identificar riesgos específicos de perfiles profesionales, elaborar fichas de evaluación de riesgos, y aplicar medidas de prevención conforme a la normativa. Los estudiantes desarrollarán una presentación para promover la cultura preventiva y recibirán una certificación básica en prevención de riesgos laborales.
Este proyecto busca ayudar a los estudiantes a encontrar trabajo a través de 21 horas de actividades. Los estudiantes aprenderán a crear un currículum europeo, un video de auto candidatura, y comportarse en una entrevista de trabajo utilizando tecnologías. El proyecto será evaluado por el profesor y los estudiantes mediante rúbricas.
Estudio de aprendizaje basado en problemas abpfilibertoolivo
Este documento describe un proyecto de aprendizaje basado en problemas sobre planificación familiar realizado por profesores en una escuela secundaria. El proyecto busca abordar el problema de que un 10% de las estudiantes abandonan la escuela debido a embarazos prematuros. Los estudiantes investigan métodos anticonceptivos y sus características a través de entrevistas y lecturas. Luego presentan sus hallazgos y desarrollan una campaña de concientización sobre la importancia de la planificación familiar. El documento detalla las etap
Este documento presenta las ideas principales sobre el uso de nuevas tecnologías y redes sociales en el aprendizaje colaborativo. Se argumenta que el aprendizaje colaborativo apoyado por las TIC permite dar autonomía a los estudiantes y satisfacer sus necesidades individuales. También se discuten las herramientas y estrategias para construir una identidad digital profesional y una red personal de aprendizaje a través de la participación en comunidades virtuales y el uso de herramientas de trabajo colaborativo.
Este documento discute cómo las nuevas tecnologías y las redes sociales están transformando la educación. Señala que los estudiantes de hoy son "nativos digitales" que aprenden de forma informal a través de Internet. También argumenta que la educación debe centrarse más en el aprendizaje colaborativo que en las clases magistrales, y que las tecnologías pueden usarse para dar autonomía y apoyo a los estudiantes. Finalmente, enfatiza que el conocimiento se vuelve obsoleto rápidamente y que la educación debe preparar a los estudiant
El documento describe el aprendizaje basado en proyectos (ABP), una metodología educativa centrada en proyectos realizados por los estudiantes. Explica que el ABP permite a los estudiantes aprender de forma integrada y competencial a través de la investigación y producción de un producto final. Se mencionan dos modelos de ABP, el académico y el empresarial, y se destaca que el ABP fomenta el pensamiento crítico, la colaboración y la comunicación. Además, el documento ofrece consejos para
El documento propone un modelo de "Socialización Rica" que incluye tres movimientos: aprendizaje dentro del aula, trabajo cooperativo fuera del aula, y aprendizaje de la comunidad a través de representantes sindicales; el objetivo general es que los estudiantes aprendan tanto dentro como fuera del aula a través de la interacción y colaboración.
Here are a few key points about cooperative learning:
- It involves students working together in small groups to help each other learn. Groups are structured so that students must work collaboratively to complete tasks or assignments.
- Cooperative learning aims to promote not only individual learning but also the "soft skills" of communication, teamwork, leadership and social skills.
- Effective groupings consider factors like different ability levels, gender and ethnic diversity to encourage perspective-taking and foster understanding between students.
- Teachers provide clear instructions and ensure accountability by having groups submit a product, report or role within the larger class. Periodic checks assess individual understanding.
- When implemented well, cooperative learning has been shown to improve academic achievement
Un guión de observación es un esquema que organiza los puntos a observar de forma ordenada para servir como guía durante el proceso de observación. Los guiones pueden ser temáticos u organizados por secuencia temporal, y deben caracterizarse por su sencillez, coherencia y adecuación a la situación particular para facilitar su uso.
La lista de preguntas describe dos tipos de observación: natural y participativa. La observación participativa involucra al observador en la situación didáctica para provocar situaciones que desea observar, como procesos mentales y estrategias de los estudiantes. La lista de preguntas es un instrumento donde el profesor hace preguntas a los estudiantes para guiar la instrucción y observar aspectos difíciles de ver de otra manera. Aunque es posible hacer preguntas antes, a menudo surgen nuevas preguntas durante la actividad. La lista no es cer
La Ficha De Registro De La ObservacióNMiguel Ariza
La ficha de registro de la observación recoge sistemáticamente los resultados de las observaciones realizadas a partir de guiones, listas de control o escalas de estimación, incluyendo no solo las dificultades observadas sino también los logros y aprendizajes alcanzados. Las fichas pueden ser individuales o referidas al grupo, y sirven para transcribir de forma ordenada la información obtenida durante el proceso de observación.
El Cuaderno De Observaciones Y El Diario De ClaseMiguel Ariza
El documento describe el cuaderno de observaciones y el diario de clase como instrumentos individuales para que los profesores anoten información relevante. Estos instrumentos no estructurados tienen ventajas como centralizar la información fácilmente, pero también inconvenientes. Algunos profesores organizan las anotaciones por fecha u ordenando las páginas por alumno.
El cuestionario de observación recoge preguntas sobre aspectos que interesan al profesor y que pretende responder mediante la observación para comprender mejor los efectos de la enseñanza. Las preguntas deben surgir de lecturas, práctica o reuniones y guiar la observación de forma útil. Las preguntas deben estar relacionadas con lo que se enseña y la actividad didáctica concreta para que la observación sea relevante.
La lista de control es una herramienta para observar rasgos en estudiantes de forma dicotómica (sí/no). Si bien facilita la observación, categorizar conductas de forma tan simple es a veces reduccionista. La utilidad de la lista de control depende de cómo se enuncien los rasgos a observar, los cuales deben ser específicos y medibles para determinar su presencia o ausencia. Esta herramienta permite identificar áreas a mejorar en el grupo clase y así incorporarlas a la planificación didáctica.
Este documento proporciona orientación sobre cómo redactar informes de observación. Explica que estos informes contienen información derivada de observaciones y pueden archivarse en el expediente del alumno o enviarse a los padres o maestros. Los informes pueden ser estructurados siguiendo un formato establecido o libres, según el criterio del maestro. A continuación, el documento se enfoca en cómo transcribir observaciones de manera concreta y selectiva, evitando lenguaje abstracto y proporcionando sólo la inform
El resumen describe un proceso de aprendizaje basado en problemas para abordar el problema de un aumento repentino de la población de mosquitos en una comunidad. Los estudiantes trabajan en equipos para identificar lo que saben y no saben sobre el problema, definir el problema, reunir información, generar soluciones posibles, determinar la mejor solución y presentar un informe final. El proceso sigue 8 pasos y concluye con una evaluación del aprendizaje adquirido al abordar el problema.
El documento habla sobre la producción de alimentos ecológicos. Actualmente, las prácticas tradicionales de agricultura que emplean abonos naturales se están perdiendo y en su lugar se usan fertilizantes artificiales. El Perú cuenta con guano de isla pero la mayoría se exporta. Ante esta situación, se plantea encontrar soluciones para producir y consumir alimentos ecológicos de calidad.
Este documento presenta las actividades de la sesión 5 de un programa educativo. Incluye definir y establecer los objetivos del programa, realizar un diagnóstico educativo identificando y analizando problemas. Los estudiantes deben ver un video sobre la gestión de residuos sólidos en Perú y responder preguntas sobre problemas de salud y soluciones adoptadas. Luego, se formarán grupos para listar, priorizar y representar mediante un árbol de problemas los efectos del acumulo de basura en su comunidad, sustentando y entregando el trabajo.
Este documento presenta una serie de ejercicios relacionados con el método científico y la investigación empírica. Los ejercicios guían al lector en la formulación de hipótesis, diseño de estudios, análisis de datos y redacción de informes. El objetivo general es enseñar las etapas del proceso de investigación científica aplicado a diferentes temas de estudio como la nutrición infantil, los trastornos alimenticios y el diseño de proyectos de investigación.
La Comisión de Expertos investigará las enfermedades transmitidas por los alimentos y producirá un folleto informativo para el público. Los miembros de la comisión representarán roles como ciudadano, representante del gobierno, comerciante de alimentos y bromatólogo. Trabajarán en grupos para investigar el tema desde la perspectiva de sus roles, compartir información, y decidir qué consejos incluir en el folleto para prevenir futuros problemas relacionados con los alimentos.
Este documento presenta una programación sobre trastornos alimenticios dirigida a estudiantes de instituto. La programación se llevará a cabo durante un trimestre y utilizará debates, charlas informativas, vídeos y un caso real para crear conciencia sobre estos trastornos. Los contenidos incluyen explicaciones sobre anorexia, bulimia, obesidad y vigorexia, así como una pirámide alimenticia para promover una dieta equilibrada. La metodología combina actividades iniciales, de desarrollo, refuerzo
2 taller un mundo sin comida y sin saludDoris Henao
El documento habla sobre los desafíos de acceso a alimentos y atención médica que enfrentan personas en algunas partes de Asia, África y Sudamérica. Explica cómo existen "médicos descalzos" con entrenamiento básico que brindan atención médica en áreas sin acceso a sistemas de salud modernos. También describe esfuerzos como el envío de alimentos a naciones necesitadas para combatir el hambre, así como el desarrollo de nuevas variedades de cultivos para aumentar la producción de al
Este documento trata sobre nuevos descubrimientos en la investigación científica de la medicina veterinaria. Se mencionan avances como el uso de simuladores en lugar de animales vivos para prácticas, y nuevos tratamientos contra garrapatas usando aceite esencial de aguaribay. También se informa sobre la creación de la primera especialidad en fisioterapia para mascotas en México. El objetivo es informar sobre progresos en el cuidado de la salud animal y prevenir enfermedades transmitidas de mascotas a humanos.
El documento describe un proceso en 7 etapas para abordar problemas de desnutrición infantil en Perú. La primera etapa identifica preguntas clave sobre la desnutrición. La segunda etapa propone realizar encuestas para medir la desnutrición. La tercera etapa involucra supervisores para garantizar el éxito del proceso. Las etapas posteriores capacitan al personal, reconocen la importancia del problema, establecen objetivos y realizan encuestas de seguimiento.
El documento habla sobre temas de química, física, filosofía y emprendimiento. Discute por qué el COVID-19 se propaga rápidamente, los protocolos sanitarios para diferentes enfermedades, y propone actividades para desarrollar proyectos empresariales relacionados con los protocolos sanitarios.
Este documento presenta la planeación de una secuencia didáctica de 6 sesiones para promover estilos de vida saludables entre estudiantes de 6o grado. La secuencia aborda el alto consumo de bebidas azucaradas y sus efectos negativos en la salud, con actividades que incluyen analizar el contenido de azúcar en diferentes bebidas, aplicar encuestas sobre hábitos de consumo, y diseñar una campaña informativa para prevenir la diabetes. El objetivo es que los estudiantes tomen decisiones informadas para reducir el consumo
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la elaboración de una crema reductora de grasa a base de plantas como el eucalipto y la menta. El objetivo es mejorar la calidad de vida de personas con sobrepeso en la ciudad de Machala, Ecuador. El proyecto incluye la justificación, objetivos, marco teórico sobre la obesidad, propiedades del eucalipto y menta, y conclusiones y recomendaciones del trabajo.
Este documento describe una sesión de evaluación sobre los aprendizajes de los estudiantes en ciencia y ambiente. En la sesión, los estudiantes completarán actividades individuales en hojas de evaluación mientras son observados, y su desempeño será registrado en listas de cotejo. El objetivo es que los estudiantes demuestren su comprensión de conceptos como el cuidado de la salud, hábitos de vida saludables y el derecho a vivir en un ambiente sano.
Este documento presenta una guía didáctica para enseñar sobre la importancia del sistema digestivo a estudiantes de sexto grado. La guía consta de cuatro sesiones que utilizan presentaciones PowerPoint, videos, juegos interactivos y una simulación de supermercado. Los objetivos son ayudar a los estudiantes a comprender la nutrición, los hábitos alimenticios saludables y los trastornos alimenticios. La guía incluye actividades antes, durante y después de cada sesión para evaluar y reforzar la
[1] El documento describe una lección sobre el uso de tecnologías tradicionales para la conservación de alimentos, en particular el proceso de deshidratación. [2] Los estudiantes realizan un experimento para deshidratar manzanas y observan los cambios físicos que ocurren. [3] Aprenden que la deshidratación ayuda a conservar los alimentos por más tiempo al eliminar el agua e impedir el desarrollo de microorganismos.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre los ácidos y bases en la vida cotidiana. El proyecto incluye cuatro actividades para que los estudiantes aprendan sobre temas como el ácido úrico, los jugos gástricos, los alimentos ácidos y cómo tratar la acidez estómagal. El producto final será una presentación en PowerPoint donde los estudiantes analicen sus hábitos alimenticios y reconozcan los alimentos que pueden causar acidez estómagal.
Este documento describe los cinco procesos de la indagación científica: 1) problematización, 2) diseño de estrategias, 3) generación de datos, 4) análisis de datos, y 5) evaluación. Como ejemplo, plantea indagar cómo influye el tipo de bebida en la morfología dental mediante la exposición de cascaras de huevo a diferentes bebidas y el análisis posterior. Propone una hipótesis, variables, objetivo, procedimiento, materiales, y medidas de seguridad para llevar a cabo la indag
Este documento describe los cinco procesos de la indagación científica: 1) problematización, 2) diseño de estrategias, 3) generación de datos, 4) análisis de datos, y 5) evaluación y comunicación. Como ejemplo, plantea indagar cómo influye el tipo de bebida en la morfología dental mediante la exposición de cascaras de huevo a diferentes bebidas y el análisis posterior. Propone una hipótesis, variables, objetivo, procedimiento, materiales, y medidas de seguridad para llevar a cabo
La idea inicial es crear conciencia sobre el reciclaje y la ecología en un pueblo pequeño como ejemplo. Se propone "comprar" la basura a la población y reciclar todo lo posible, utilizando la basura orgánica para hacer fertilizantes. Se identifica que la gente genera demasiados desechos y no recicla debido a la falta de cultura de separación de basura. El plan es hacer una prueba pequeña invitando a vecinos a separar su basura y reciclar para evaluar la aceptación y así ir reduciendo el cal
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
1. Paso 2 Paso 3 Paso 5Paso 4Paso 1 Paso 6
Presentado por Torp y Sage en Aprendizaje basado
en problemas (1998)
1.- Presentación del problema
El grupo recibió por parte del maestro, el siguiente
MEMO como presentación del problema.
Paso 7
Tema: Aumento de la población de mosquitos.
Como ustedes podrán ver por el artículo periodístico adjunto, los residentes del
Center County están sufriendo el asedio de una población de mosquitos que se
incrementa en forma notable, posiblemente, en una escala no conocida antes. Los
métodos habituales de control de mosquitos parecen ineficaces para reducir este
brote sin precedentes. Solicitamos a ustedes que determinen la causa del brote y
recomienden las soluciones apropiadas. Espero tener novedades para la tarde del
17 de Julio de 1997. Mientras tanto, me pondré en contacto con las autoridades
estatales correspondientes a fin de obtener los fondos adicionales necesarios para
implementar la mejor solución.
Paso 8
1
2. Paso 1 Paso 3 Paso 5Paso 4Paso 2 Paso 6
2.- Identificar lo que sabemos, lo que nos hace falta saber y nuestras ideas
en relación con el problema de los mosquitos.
En equipos pequeños de 4 integrantes, fueron resolviendo el problema, siguiendo
los pasos propuestos. Cada equipo presentó al maestro la siguiente tabla:
Paso 7 Paso 8
Sabemos Nos hace falta saber Ideas
Tenemos que hallar las causas
del problema de los mosquitos
del Center County.
Tenemos que alcanzar las
soluciones en el término de una
semana.
Los mosquitos pueden
desplazarse a distancias entre
cincuenta y sesenta kilómetros.
La cantidad de lluvia caída fue
normal este año.
Cómo es la geografía de
todo el distrito.
Si estos mosquitos son
autóctonos de la región.
Condiciones que hacen
proliferar a los mosquitos.
Presupuesto.
Si recientemente se
cambiaron las formas de
drenaje.
Tal vez haya mucha agua
estancada en la región.
Quizá algún hecho natural
(como la caída de árboles)
provocó que quedara agua
estancada.
Los mosquitos se han hecho
resistentes, por mutación o
adaptación, a los productos
con los que se fumiga
actualmente.
2
3. Paso 1 Paso 2 Paso 5Paso 4Paso 3 Paso 6
3.- Definir el enunciado del problema
Se sugirió a los alumnos que utilizaran la fórmula ¿cómo podemos (...) de modo
tal que (...)?
Uno de los equipos planteó: ¿Cómo podemos reducir la población de mosquitos a
su tamaño habitual para luego dar paso a: considerar el impacto ambiental,
reducir los riesgos sanitarios, evitar que vuelva a ocurrir este fenómeno y no
incurrir en gastos excesivos?
Y formularon el siguiente mapa conceptual:
Paso 7 Paso 8
3
4. Paso 1 Paso 2 Paso 5Paso 4Paso 3 Paso 6 Paso 7 Paso 8
4
Soluciones
posibles
Causas
Indicadores
Informes de la comunidadMenor población de ranas Más enfermedades
¿Cómo podemos determinar las
causas y hacer una
recomendación aceptable sobre
el problema de los mosquitos
para nuestra comunidad?
Equilibrio
del hábitat
Costes directos
e indirectos
Caza de mosquitos
Consecuencias
Pesticidas
Educación
Ingeniería
genética
Vivienda
Agua estancada
Inundaciones
Hacer algo
Aumento de
los valores
Preocupaciones
sanitarias
No hacer nada
Impacto ambiental
Menor eficacia de
los métodos de
control
Menor población
de depredadores
Más
enfermedades
Pérdidas en
actividades al
aire libre
Irritación
creciente
Quejas de la
comunidad
5. Paso 1 Paso 2 Paso 5Paso 3 Paso 4 Paso 6 Paso 7 Paso 8
4.- Reunir y compartir información
Los equipos encontraron en la biblioteca de la localidad y en internet
información sobre las variedades de mosquitos y datos sobre las diferentes
maneras de controlarlos: un manual del estado sobre control de mosquitos,
información sobre cambios en la población, y el uso de la tierra en la zona
afectada.
Adicionalmente investigaron en diferentes tiendas el coste de los pesticidas, y
hablaron con expertos en el tema.
5
6. Paso 1 Paso 2 Paso 4Paso 3 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8
5.- Generar posibles soluciones
Los equipos generaron una matriz de toma de decisiones para el problema de
los mosquitos.
Estrategia Ventajas Desventajas Consecuencias
Campaña de educación
- Avisos gratuitos de
servicios públicos.
- Hablar con grupos
representativos de la
comunidad
- Comunicados en la
prensa
- Contenido de problemas
sanitarios, de riesgos,
prevención, comodidad,
tratamiento actual.
-Bajo costo
- Fondos públicos
adicionales
disponibles
- Donaciones
- Ciudadanos
informados
- Ahorro en vidas
- La gente puede
pensar que el
organismo
correspondiente
no se ocupa.
- ¿Temor?
- ¿Falta de
interés?
- Cambio en la manera
de pensar y conducta
de la gente.
- Potencialmente
ayuda a disminuir el
problema de los
mosquitos.
- Difunde la tolerancia
y la comprensión
respecto al cuadro
general del
ecosistema.
Aplicación de productos
químicos.
- Fondos publicos
adicionales
disponibles,
- Donación.
- Costo elevado
- ¿Seguridad? ?
6
7. Paso 1 Paso 2 Paso 4Paso 3 Paso 6Paso 5 Paso 7 Paso 8
6.- Determinar el mejor haz de soluciones
Después de la evaluación y discusión correspondiente los equipos decidieron la
mejor solución. Uno de los equipos propuso que la solución era:
Una combinación de campaña de educación acompañada de aplicación de
productos químicos e investigación más profunda.
7
8. Paso 1 Paso 2 Paso 4Paso 3 Paso 7Paso 5 Paso 6 Paso 8
7.- Presentar la solución
El maestro creó un panel compuesto por especialistas en el tema quienes
escucharon las propuestas de los equipos y las discutieron con ellos
haciéndoles preguntas al respecto y luego dando su opinión de las soluciones
presentadas por cada equipo.
8
9. Paso 1 Paso 2 Paso 4Paso 3 Paso 8Paso 5 Paso 6 Paso 7
8.- Hacer un informe final sobre el problema
Se organizó una discusión con el grupo completo donde se habló sobre lo
aprendido con el problema de los mosquitos y sobre lo aprendido de manera
personal como investigadores.
Posteriormente, los alumnos respondieron a dos preguntas por escrito: ¿qué
opinas del problema y que lograste apreciar?, ¿qué preguntas y enigmas
quedaron sin respuesta?.
Finalmente, se llevó a cabo una coevaluación por equipos.
9
10. Paso 2 Paso 3 Paso 5Paso 4Paso 1 Paso 6 Paso 7
Paso 1.- Clarificar el ámbito
Experiencias de los alumnos
propias, leídas, escuchadas
¿Quién no ha tenido un ardor de
estómago.
Tras una comilona, alguien se
queja del estómago…
Solución que se le suele dar
a la situación
Ir al médico.
Tomar un antiácido, bicarbonato,
Almax…
Elegir un fármaco ¿Son igual de eficaces todos
esos antiácidos?
Ardor de estómago = aumento de la acidez del estómago
Antiácido = sustancia capaz de disminuir esa acidez
10
11. Paso 3 Paso 5Paso 1 Paso 4Paso 2 Paso 6 Paso 7
Paso 2.- Definir el problema
En el estómago el medio químico es ácido para facilitar el proceso de digestión.
El ardor de estómago se produce cuando el contenido ácido de éste asciende
por el esófago hasta la garganta.
Aparece habitualmente después de ingerir una comida copiosa o de haber
bebido mucho alcohol.
La mayoría de las personas lo tienen muy raramente; sin embargo, en otras
personas los episodios de ardor de estómago o de regurgitación ácida pueden
aparecer diaria o semanalmente.
11
12. Paso 3 Paso 5Paso 1 Paso 4Paso 2 Paso 6 Paso 7
Paso 2.- Definir el problema
En caso de aparición esporádica de ardor de
estómago, se puede recurrir a la toma de
fármacos como los antiácidos o los inhibidores
de la secreción ácida (omeoprazol), pero
siempre bajo el asesoramiento médico.
Su efecto es de poca duración y no ayudan a
prevenir la acidez, por lo que serían poco útiles
en el caso de una acidez frecuente o severa.
Además, su ingesta continuada podría agravar el
problema.
12
13. Paso 2 Paso 5Paso 1 Paso 4Paso 3 Paso 6 Paso 7
Paso 3.- Analizar / Investigar
¿Qué es un ardor de estómago y qué lo causa ?
¿Qué es un inhibidor de la secreción ácida?
¿Cómo actúa un antiácido?
El ardor de estómago ¿es una indigestión de ácido?
Los antiácidos ayudan con la acidez de estómago
Influencia de la dieta
El estómago tiene PH ácido
¿Cómo funciona el antiácido en el estómago?
¿Qué sustancia química es?
¿Qué es la acidez de estómago?
13
14. Paso 2 Paso 5Paso 1 Paso 3 Paso 4 Paso 6 Paso 7
Paso 4.- Reestructurar el problema
El ardor de estómago se produce cuando contenido ácido
del estómago aumenta. Aparece habitualmente después de
ingerir una comida copiosa o haber bebido mucho alcohol.
Se puede recurrir a la toma de fármacos como los
antiácidos (que suelen ser sales o bases débiles) o los
inhibidores de la secreción ácida (omeoprazol), pero
siempre bajo asesoramiento médico.
Su efecto es de poca duración y no ayudan a prevenir la
acidez, por lo que serían poco útiles en caso de una acidez
frecuente o severa.
14
16. Paso 2 Paso 5Paso 1 Paso 3 Paso 6Paso 4 Paso 7
Paso 6.- Aprendizaje individual
Apuntes facilitados por el profesor
Aula virtual, videos o documentales
Buscar en libros de texto
Usar enciclopedias y diccionarios
Usar programas de ordenador
Visitar una farmacia, consultar a un farmacéutico
Hacer un experimento de laboratorio
Que el profesor de una clase ácido/base
16
17. Paso 2 Paso 5Paso 1 Paso 3 Paso 7Paso 4 Paso 6
Paso 7.- Puesta en común en grupo
Cada grupo o individuo expone ante los demás cómo han realizado su
búsqueda de información y lo que han encontrado.
Después de la exposición de todos los grupos, el profesor propone
revisar la estrategia de trabajo para ver si necesitan ampliar la lista de
conceptos a revisar.
17
18. Tarea Proceso Recursos Evaluación
Conclusiones Guía Didáctica
Inicio
La pasada semana durante la jornada escolar se produjo un
incendio en el aula de tecnología del Instituto (IES Luis de
Morales, Arroyo de la Luz, CPR Cáceres). El incendio fue muy
aparatoso, las llamas se propagaron rápidamente y el aula y los
pasillos se llenaron de humo.
Todos los alumnos del centro salieron de sus clases
precipitadamente, sin orden, sin seguir ninguna norma, las puertas
se colapsaron y se produjeron empujones, caídas y situaciones de
pánico.
El accidente puso de manifiesto que las medidas de emergencia no
funcionaron correctamente, por lo que el Director del Centro ha
decidido hacer un Plan de emergencia y evacuación y, dado que en
el Instituto existen alumnos que cursan Formación y Orientación
Laboral, ha decidido encargarles la realización del Plan.
18
19. Proceso Recursos EvaluaciónInicio
Conclusiones Guía Didáctica
Tarea
Los alumnos de Formación y Orientación Laboral deberán elaborar un
informe para la dirección del centro que trate los siguientes apartados:
Analizar la situación del centro realizando un plano del mismo indicando los
extintores y mangueras contra incendios, las vías de evacuación posibles, los
lugares de reunión y los problemas que plantea el centro para una correcta y
rápida evacuación
Describir las medidas que deben adoptarse en el caso de que se produzca
una emergencia en el Instituto
Diferenciar los pasos a seguir en una situación de emergencia
19
20. Proceso Recursos EvaluaciónInicio
Conclusiones Guía Didáctica
Tarea
Asignar responsabilidades y funciones a todos los miembros
de la comunidad educativa en el caso de una emergencia
Realizar un Plan de emergencia y evacuación
Realizar una señalización de seguridad
Indicar las principales medidas de primeros auxilios
Difundir el Plan entre todos los miembros de la comunidad
educativa, utilizando la web del Centro o realizando una
presentación en Impress o Power Point, para que los tutores
dispongan de un recurso para darlo a conocer entre los
alumnos
20
21. Tarea Recursos EvaluaciónInicio
Conclusiones Guía Didáctica
Proceso
El curso se organizará en grupos de 4 alumnos:
Todos los grupos realizaran el mismo trabajo y
entre todos se realizará una puesta en común
para conseguir el mejor Plan de emergencia y
evacuación del centro
Los grupos visitarán el centro para describir la
situación de partida, los problemas y las
soluciones
21
22. Tarea Recursos EvaluaciónInicio
Conclusiones Guía Didáctica
Proceso
Los alumnos deben conocer la tipología de las
señales en el centro de trabajo
Los alumnos deben realizar un plan de señalización
del centro para que sea tomado en consideración por
el director y se proceda a la señalización del instituto
Los alumnos deben investigar y conocer distintos
planes de emergencia y evacuación para poder
redactar uno que sirva para nuestro instituto
22
23. Tarea Recursos EvaluaciónInicio
Conclusiones Guía Didáctica
Proceso
Los alumnos deben elaborar unas medidas de
primeros auxilios
Los alumnos deben determinar el contenido del
botiquín del centro y elaborar unas sugerencias
para su uso
Mantenimiento y control del Plan de emergencia:
Realizar un simulacro de evacuación y una
valoración de la misma
23
24. Tarea Procesos EvaluaciónInicio
Conclusiones Guía Didáctica
Recursos
Esta es una lista de sitios Web en los que se puede buscar información para
completar la tarea sobre las siguientes áreas:
Análisis del Centro
Plan de evacuación
Actuación en caso de incendio
Señalización
Simulacro
Medidas de emergencia y primeros
auxilios
Legislación
Recursos complementarios
24
25. Tarea Procesos RecursosInicio
Conclusiones Guía Didáctica
Evaluación
Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio Buen Aprendizaje Aprendizaje alto
Los alumnos
realizaron las
tareas de forma
individual sin
relación entre ellas
Se aprecia un poco
de colaboración en
la estructura global
Los alumnos
realizaron las
tareas de forma
individual, pero
están relacionadas
entre sí
Los alumnos
compartieron
responsabilidades,
el documento final
muestra discusión y
planificación
conjunta
Trabajo en grupo: entendimiento y colaboración entre los
miembros:
25
26. Tarea Procesos RecursosInicio
Conclusiones Guía Didáctica
Evaluación
Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio Buen Aprendizaje Aprendizaje alto
El informe está
poco elaborado,
desordenado y le
falta claridad
El informe está un
poco mas
elaborado pero
desordenado y
tiene poca claridad
El informe está
elaborado, es claro
pero desordenado
El informe está muy
elaborado, es claro,
ordenado y
comprensible
Contenido del Informe
26
27. Tarea Procesos RecursosInicio
Conclusiones Guía Didáctica
Evaluación
Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio Buen Aprendizaje Aprendizaje alto
Está mal
redactado
La redacción es
aceptable
La redacción es
buena
La redacción es
muy buena
Redacción del Informe
27
28. Tarea Procesos RecursosInicio
Conclusiones Guía Didáctica
Evaluación
Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio Buen Aprendizaje Aprendizaje alto
La presentación
está poco
elaborada y
contiene pocas
imágenes y
gráficos
La presentación es
correcta, pero poco
atractiva
La presentación es
correcta y
visualmente
atractiva
La presentación
está muy trabajada
y es muy atractiva
visualmente
Presentación
28
29. Tarea Procesos RecursosInicio
Conclusiones Guía Didáctica
Evaluación
Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio Buen Aprendizaje Aprendizaje alto
Los alumnos no han
realizado todas las
tareas previstas
Los alumnos han
realizado la mitad
de las tareas
previstas
Los alumnos han
realizado la
mayoría de las
tareas previstas
Los alumnos han
realizado todas las
tareas previstas
Realización de las tareas
29
30. Tarea Procesos RecursosInicio
Conclusiones Guía Didáctica
Evaluación
Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio Buen Aprendizaje Aprendizaje alto
Los alumnos no
saben como actuar
en una emergencia.
No saben como
atender a los
heridos.
No conocen el Plan
de evacuación. No
saben como actuar
en caso de incendio.
Los alumnos sí
saben como actuar
en una emergencia,
pero no saben como
atender
correctamente a los
heridos.
No conocen el Plan
de evacuación. No
saben como actuar
en caso de incendio.
Los alumnos sí saben
como actuar en una
emergencia, pero no
saben como atender
correctamente a los
heridos.
Conocen parcialmente
el Plan de evacuación
y el protocolo de
actuación en caso de
incendio.
Los alumnos
conocen:
- las medidas de
emergencia.
- las medidas de
primeros auxilios.
- el plan de
evacuación.
- la actuación en
caso de incendios.
Contenidos aprendidos
30
31. Tarea Procesos RecursosInicio
Conclusiones Guía Didáctica
Evaluación
Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio Buen Aprendizaje Aprendizaje alto
El plan no contiene los
elementos necesarios
para atender
emergencias y prestar
auxilio.
No existe señalización
y no se asignan
responsabilidades.
El Centro NO se
puede evacuar.
El plan permite
atender algunas
emergencias y
prestar auxilio.
La señalización no
es correcta y no se
asignan
responsabilidades.
El Centro NO se
puede evacuar.
El plan permite
atender las
emergencias y
prestar auxilio.
La señalización no
es correcta y si se
asignan
responsabilidades.
El Centro NO se
puede evacuar.
El plan permite
atender las
emergencias y
prestar auxilio.
Existe una
señalización de
seguridad y están
asignadas las
responsabilidades.
El Centro SI se
puede evacuar.
Plan de evacuación
31
32. Tarea Procesos RecursosInicio
Conclusiones Guía Didáctica
Evaluación
Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio Buen Aprendizaje Aprendizaje alto
6 - 11 12 - 17 18 - 23 24
Estimación para la puntuación
Estos valores servirán para calcular la puntuación de cada uno de los anteriores
aspectos mencionados: contenido del informe, redacción del informe, etc.
32
33. Tarea Procesos EvaluaciónInicio Recursos
Guía DidácticaConclusiones
Cuando termine este trabajo el alumno sabrá:
El plan de emergencia del Instituto y los simulacros anuales que se realizan son
la mejor manera de prevenir las situaciones de emergencia (incendio,
inundación, accidente grave, etc.) y sus consecuencias, porque indican de forma
ordenada la secuencia de actuaciones a realizar ante una emergencia que pueda
generar peligro a todos los miembros de la comunidad educativa: Profesores,
Alumnos, Personal de administración y servicios y cualquier visitante en el centro
Si el centro cumple la legislación en cuanto a planes de emergencia y
evacuación
Si existen medios de protección, vías de evacuación y lugares de reunión
33
34. Tarea Procesos EvaluaciónInicio Recursos
Guía DidácticaConclusiones
Si tu centro dispone de señalización de seguridad
Si existe un protocolo de evacuación
Si existe un reparto de funciones en caso de emergencia y si se cumple
Si se realizan simulacros para saber como actuar en caso de emergencia
Si los trabajadores del centro tienen información y están entrenados en la
técnica que en primeros auxilios se denomina Cadena de Socorro o PAS
(Proteger, Avisar y Socorrer)
34
35. Tarea Procesos EvaluaciónInicio Recursos
Guía DidácticaConclusiones
Que todo este trabajo lo has aplicado al Instituto donde estudias y este es
también un centro de trabajo, es decir, una empresa como otras en las que en
un futuro, cuando acabes tus estudios, trabajarás como Técnico Medio o
Técnico Superior y en donde te encontrarás con un plan de emergencia y unas
normas de primeros auxilios
Por último, debes saber que la correcta organización del centro te permitirá
saber como actuar, evitar reacciones de pánico, lesiones y pérdidas materiales
durante tu estancia en el Instituto, pero también te dará una formación que te
permitirá saber cómo protegerte ante cualquier incidente en que te puedas
encontrar en tu vida laboral o cotidiana
35
36. Tarea Procesos EvaluaciónInicio Recursos
Conclusiones Guía Didáctica
Título de la WebQuest Plan de emergencia y evacuación del centro
Autor Juan Pablo Medina de la Cruz
Departamento Administración y Gestión
Correo electrónico jpmedina@wanadoo.es
Nivel académico y curso al
que va dirigida
Ciclos formativos de grado medio (1er curso)
Ciclos formativos de grado superior (2º curso)
Materia en la que se puede
encuadrar
Formación y Orientación Laboral
Duración prevista
(en sesiones de 1 hora)
9 sesiones
36
37. Tarea Procesos EvaluaciónInicio Recursos
Conclusiones Guía Didáctica
Título de la WebQuest Plan de emergencia y evacuación del centro
Fecha (última actualización) 15 de Mayo del 2006
Conocimientos previos
Sólo se precisa tener un conocimiento de
informática con nivel usuario
Objetivos
Describir los problemas y soluciones que
plantea un centro de trabajo para su evacuación.
Describir las funciones y responsabilidades que
tiene el personal del centro en caso de que se
produzca una emergencia.
37
38. PATRICIA MORALES B. y VICTORIA LANDA F. (2004) Aprendizaje basado en
problemas. Revista Theoría Vol.13, 2004, págs.145-157
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf
Ficha metodológica ABP coordinada por Universidad de Valencia. (Mayo 2006)
http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm1.pdf
Aprendizaje basado en problemas. Servicio de Innovación Educativa UPM (2008)
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectorado Académico,
Instituto Tecnológico y Estudios Superiores de Monterrey (2004). El Aprendizaje
Basado en Problemas como técnica didáctica.
http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf
ITESM. Boletín informativo del Rediseño. Año 1. Núm. 3. Julio 1999
Boletín que pertenece a la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo-
Vicerrectoría Académica - Instituto Tecnológico y Estudios Superiores de
Monterrey (ITESM)
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/home.html 38
39. Webquest: http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010
Webquest: http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/BIBLIOTECA.htm
Plan de Emergencia y Evacuación. Taller de elaboración de Webquest del IES
Luis de Morales. Arroyo de la luz. CPR de Cáceres
http://enmarchaconlastic.educarex.es/ced/materiales/cf5bf/FOL/index.htm
Exley K. y Dennis R. (2007) Enseñanza en pequeños grupos en Educación
superior.Madrid: Narcea
Peace, William Aprendizaje basado en problemas. Referencia diplomados
docentes para el siglo XXI. Módulo 5
III Jornadas de Orientación para Orientadores y Profesores. Aprendizaje
basado en problemas y proyectos. Universidad Politécnica de Cartagena. Ejemplo
práctica de PLB: ardor de estómago
39