Este documento discute diferentes teorías del aprendizaje como el constructivismo, el cognitivismo y la pedagogía conceptual. Explica que el aprendizaje significativo es preferible al aprendizaje mecánico y que involucra la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante. También describe que el constructivismo reconoce que el conocimiento se construye individualmente y que el cognitivismo enfatiza el desarrollo de la inteligencia y la personalización de la educación. Finalmente, la pedagogía conceptual pone al estudiante como protag
es una corriente pedagógica creada por Ernst von Glasersfeld, basándose en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen
es una corriente pedagógica creada por Ernst von Glasersfeld, basándose en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen
Malaga Si Escuela de Español. Formación de profesores de E/LE. Curso de acercamiento práctico a la enseñanza de E/LE. Las actividades de la lengua: la expresión e interación orales.
Malaga Si Escuela de Español. Formación de profesores de E/LE. Curso de acercamiento práctico a la enseñanza de E/LE. Las actividades de la lengua: la comprensión auditiva.
Malaga Si Escuela de Español. Formación de profesores de E/LE. Curso de acercamiento práctico a la enseñanza de E/LE. La creación de actividades para clase.
Malaga Si Escuela de Español. Formación de profesores de E/LE. Curso de acercamiento práctico a la enseñanza de E/LE. Las actividades de la lengua: la comprensión de lectura.
Malaga Si Escuela de Español. Formación de profesores de E/LE. Curso de acercamiento práctico a la enseñanza de E/LE. Las actividades de la lengua: la expresión escrita.
Actividades para discapacidad intelectual sobre instrumentos musicalesdedosmt
Conjunto de actividades educativas sobre instrumentos musicales orientadas para alumnos con discapacidad intelectual. Además, se comentan las diferencias entre el uso de turnos en la realización de las actividades o el modo simultáneo donde todos los estudiantes pueden interactuar a la vez. Estas dinámicas se combinan con la realimentación que se le provee al usuario bien sea de forma inmediata bien sea de forma demorada cuando el alumno desea comprobar si la respuesta que ha facilitado es correcta.
Puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores.
jean piaget dijo En el campo educativo se equipara el constructivismo con la psicología genética,a la que se identifica como la “teoría emblemática” constructivista. Este trabajo es una teoría epistemológica, no educativa,cuya atención se centra en dar respuesta a una pregunta planteada por el mismo Piaget: ¿Cómo se pasa de un estado de menor de conocimiento a otro de mayor conocimiento?
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
El Aprendizaje Signiticativo Y La AdquisiciòN De Competencias
1. El aprendizaje signiticativo y la adquisiciòn de competencias El constructivismo, el cognitivismo y la pedagogía conceptual
2. El aprendizaje significativo que se oponen al aprendizaje mecánico, memorístico, repetitivo. Ausubel 1. Significatividad lógica - (coherencia en la estructura interna). 2. Significatividadpsicológica (contenidos comprensibles desde la estructura cognitiva del sujeto). Un aprendizaje significativo se asimila y retiene con facilidad, a base de “organizadores", o esquemas que jerarquizan y clasifican los nuevos conceptos. También se ve favorecido por la transferencia y aplicabilidad de los conocimientos.
3. El aprendizaje significativo · Los alumnos adquieren o elaboran por sí mismos sus conocimientos. · El aprendizaje de cualquier tema se apoya en conocimientos anteriores. · Para aprender algo hay que conocer sus relaciones y derivaciones. · El aprendizaje depende de factores no sólo intelectuales, sino afectivos y emocionales. · Las personas aprenden haciendo y pensando en lo que hacen.
4. El Constructivismo Se reconoce que el conocimiento se construye de manera diferente e individual en cada persona. El aprendizaje busca convertirse en significativo para llegar a afincarse en la memoria a largo plazo.
5. El Constructivismo:"la construcción de significados culturales” 1. Partir del nivel de desarrollo conceptual del alumno. 2. Promover la construcción de aprendizajessignificativos. 3. Alumnos sean capaces de “ aprender a aprender “ 4. Aprender significativamente supone modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee. 5. El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del alumno.
6. El Cognitivismo El término "Cognitivo" hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepción, interpretación y pensamiento. Rescata la importancia de desarrollar a la persona y su inteligencia. Se personaliza la educación. Existe un alto sentido social y comunitario.
7. El modelo cognitivo y la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, Neinstein y Mayor (1986): a) En este modelo se describe el aprender como un proceso activo que ocurre dentro del alumno y que es influido por el docente b) Los resultados del aprendizaje que dependen tanto de la información que el profesor presenta como del proceso seguido por el alumno para procesar tal información c) Las actividades que condicionan el proceso de aprender son: las estrategias de enseñanza y las estrategias de aprendizaje
8. El enfoque cognitivo presenta cinco principios fundamentales. Bower (1989): a) Las características percibidas del problema de aprendizaje son condiciones importantes para éste. b) La organización del conocimiento debe ser una preocupación primordial del docente. c) El aprendizaje unido a la comprensión es más duradero. d) La retroalimentación del conocimiento es importante para la correcta adquisición de conocimientos y corregir un aprendizaje defectuoso. e) El establecimiento de objetivos supone una fuerte motivación para aprender.
9. Pedagogía Conceptual: la persona como protagonista de su aprendizaje Los conceptos importantes son: “Menos es más”. “Educación para toda la vida y durante toda la vida”. Se da mucha importancia a la formación ética de la persona. La persona está inserta en la sociedad y responde a las necesidades de ella. El ritmo del aprendizaje es marcado por el propio estudiante. El se autoevalúa y propone la metodología de aprendizaje. Promueve el aprendizaje semántico y a largo plazo.
10. La adquisiciòn de competencias “ Actividad de Aprendizaje significativo “