2. Objetivos del Taller:
 Aprender a hacer preguntas que disparen el interés de los
alumnos por involucrarse en un proceso de aprendizaje
significativo.
 Poder estimular el deseo de nuestros alumnos para aprender y
despertar su curiosidad, para guiar a los estudiantes en su
proceso de descubrimiento y construcción de saberes.
 Lograr hacer preguntas adecuadas en clase; asimilando el
modelo que Sugata Mitra propone con su sistema SOLE (Self-
Organized Learning Environment). Reconociendo: ¿qué es el
sistema SOLE?, ¿cómo funciona?, ¿qué tipo de preguntas
disparan el interés de los estudiantes?, ¿qué, cómo y cuándo
debemos preguntar?, ¿de qué manera estimular a los alumnos
para preguntar y preguntarse a sí mismos?

3. Había una vez unos zapatos…

5. Tema 1. Aprender a hacer preguntas
que disparen el interés de los alumnos
Reto:
Lograr involucrarse en un proceso de aprendizaje significativo.

6. ¿Cuándo fue la última vez que
despertó el interés de sus alumnos?

7. ¿Es un arte saber hacer
preguntas en clase?
¿Pregúntese a sí mimo(a): qué tipo de
preguntas acostumbro hacer a mis alumnos?
¿Qué tan interesantes resultan mis preguntas?
¿Puedo aprender a hacer otro tipo de
preguntas auto-descubridoras?

9. Abrir puertas de…
Puertas a la
reflexión
Puertas al
descubrimiento
Puertas al
enamoramiento

10. ¿Con qué preguntas puedo involucrar
al alumno en un proceso de
aprendizaje significativo?

11. Tema 2.
Estimular el deseo de nuestros alumnos para
aprender despertando su curiosidad.
Reto:
Guiar a los estudiantes en su proceso de descubrimiento y
construcción de saberes.

12. ¿Alguien recuerda qué es
la curiosidad?
Según el Diccionario de la
LenguaEspañola la palabra
curiosidad significa:
«Deseo de saber o averiguar
alguien lo que no le concierne.»
¿Podría representar esta definición
un enfoque negativo que ha
influido para bloquear el uso de la
curiosidad en la enseñanza?

13. ¿Cómo la curiosidad está
implícita en nuestra capacidad
e interés por hacer preguntas?
La calidad de nuestras vidas la determina la
calidad de nuestro pensamiento. La calidad de
nuestro pensamiento, a su vez, la determina la
calidad de nuestras preguntas, ya que las
preguntas son la maquinaria, la fuerza que
impulsa el pensamiento.
Eder, Linda & Paul, Richard.
The art of asking essential questions.

14. ¿Cuál es la relevancia de
hacer preguntas?
«Para tener éxito en la vida, uno
necesita hacer preguntas
esenciales: preguntas esenciales
cuando lee, escribe y habla;
cuando está de compras,
trabajando o ejerciendo su rol de
padre; cuando hace amigos,
escoge su pareja, e interacciona
con los medios informativos y la
Internet.»
«Las preguntas definen las tareas,
expresan problemas y delimitan
asuntos. Impulsan el pensar hacia
adelante. Las contestaciones, por
otra parte, a menudo indican una
pausa en el pensar. Es solamente
cuando una contestación genera
otras preguntas que el pensamiento
continúa la indagación.»

15. ¿Cuál es la importancia de hacer
preguntas para hacer ciencia?
La biología nació cuando unos
humanos buscaban respuestas a
preguntas como:
“¿Cuáles son las características de
los sistemas vivientes? ¿Qué
estructuras existen dentro de
ellos? ¿Qué funciones sirven a
estas estructuras?”
La bioquímica nació cuando los
biólogos empezaron a hacer
preguntas tales como: “¿Qué
procesos químicos sirven de
fundamento para las entidades
vivientes? ¿Cómo y por qué los
procesos químicos dentro de las
entidades vivientes interaccionan y
cambian?”

16. • Obtener información, datos y
experiencia. Cuestionar estructuras,
conceptos, creencias o ideas.
Preguntas
Analíticas
• Formular preguntas esenciales de las
ciencias, las disciplinas sociales, las
artes y el conocimiento en general.
Preguntas
Evaluativas
• Formular preguntas como estudiantes,
cuestionar el egoísmo, el egocentrismo,
y para desarrollar el intelecto.
Preguntas para
Conocimiento
y Desarrollo
Propio
¿Qué tipo de preguntas
esenciales podemos hacer?

17. Recomendaciones a considerar
para hacer preguntas eficaces
 Evitar preguntas con
respuestas de si o no.
 Evitar preguntas
basadas sólo en la
memoria.
 Usar preferiblemente
de «¿Cómo?» y
«¿Por qué?».
 Usar preguntas de
aplicación cotidiana.
 Evitar preguntas
trilladas.
 Evitar auto-respuestas
a sus propias
preguntas.

18. Taxonomía de Bloom para
formular preguntas eficaces
1
Conocimiento
2
Comprensión
3
Aplicación
4
Análisis
5
Síntesis
6
Evaluación
Definir Clasificar Organizar Analizar Deducir Concluir
Describir Comparar Decidir Discutir Resolver Evaluar
Hacer listas Describir Calcular Explicar Predecir Juzgar
Nombrar Detallar Asignar Argumentar Diseñar Verificar

19. ¿Con qué criterios evalúo las
respuestas de los alumnos?
Claridad: es claro y lógico en sus ideas
Exactitud: es preciso y acertado
Apropiado: es adecuado y sin errores
Complejidad:muestra estructura alternativa
Originalidad:expresa ideas nuevas creativas

20. ¿Cómoenfocarnuestras
preguntasalos
componentesdelarazón,
opartesdelpensamiento?

21. ¿Preguntasanalíticasen
laestructuracióndel
pensamiento?

22. ¿Cómo sería
posible guiar a
los estudiantes,
en su proceso de
descubrimiento y
construcción de
saberes, a través
de proyectos
escolares?

23. Tema 3. Hacer preguntas adecuadas en
clase; mediante el modelo que Sugata Mitra
propone con su sistema SOLE.
Reto: Saber ¿qué es el sistema SOLE?, ¿cómo funciona?, ¿qué tipo de preguntas
disparan el interés de los estudiantes?, ¿de qué manera estimular a los alumnos para
preguntar y preguntarse así mismos?

24. ¿Quién es Sugata Mitra?
 Profesor de Tecnología Educacional en la
Escuela de Educación, Communicación y
Ciencias del Lenguaje en la Universidad de
Newcastle, Reino Unido.
 Promotor del experimento: Hole in the Wall (El Agujero en la
Pared, 1999) colocando una computadora en un quiosco en
una pared en un barrio bajo en Nueva Delhi, teniendo los
niños libre acceso a usarlo. El experimento probó que los
niños podían aprender de las computadoras con facilidad, sin
entrenamiento formal. Sugata lo denominó Minimally Invasive
Education (MIE) o Educación Mínimamente Invasiva.

25. ¿Cuál fue el experimento?

26. ¿Qué descubrimientos aportó el
experimento de Sugata Mitra?
 El aprendizaje se genera por
descubrimiento
 La curiosidad conlleva el interés por
el saber
 Entre los niños existe el aprendizaje
mutuo («enseñarnos»).
 El involucramiento es esencial para
adquirir conocimiento
 Usemos el método de la abuela:
«vaya ¿cómo hicieron eso?»

27. ¿CÓMO PODEMOS HACER DEL ESTÍMULO LA CLAVE DEL
INVOLUCRAMIENTO EN EL PROPIO PROCESO DE
APRENDIZAJE?
¿EN QUÉ FORMA PODREMOS GENERAR LAS PREGUNTAS
QUE SEAN LA LLAVE PARA ABRIR NUEVAS PUERTAS AL
APRENDIZAJE NECESARIO PARA EL FUTURO PRÓXIMO?
¿SEREMOS CAPACES DE PROPONER A NUESTROS
ALUMNOS PROYECTOS QUE LES INTERESEN PARA
«ENSEÑARSE» ENTRE ELLOS MISMOS?

28. ¿Qué es el modelo SOLE?
 Mitra en sus experimentos vio que los estudiantes tenían mejores
resultados con adultos que les motivaran y aconsejaran, creando una red
de abuelas ayudantes.
 En 2009 inició con abuelas voluntarias enseñando canciones en escuelas
de la India rural, para aprender inglés. Esa red se llamó "nube de abuelas"
(granny cloud) y funciona hasta hoy.
 A partir de ello Mitra creó el modelo SOLE: "ambientes de aprendizaje auto-
organizados" (Self-Organized Learning Environment) donde los niños
trabajan en el salón de clase, y el profesor es un mediador que propone
preguntas a las que los niños en grupos deben investigar y aplicar en
proyectos.

29. ¿Cómo generar ambientes de
aprendizaje auto-organizados
en su escuela o comunidad?
 Educadores de todo tipo (padres, maestros,
líderes comunitarios, etc.) juegan un papel
importante en enseñar a los niños a pensar,
con formas para alimentar su curiosidad.
 El enfoque SOLE abarca un proceso donde
los niños aprenden a hacer preguntas.
 En cada institución se puede implementar el
modelo SOLE generando proyectos donde se
involucren a los alumnos y la comunidad.

30. Parámetros básicos para un
proyecto SOLE

Los alumnos mayores de 8
años eligen a sus propios
grupos, de 4 integrantes, y
escriben sus propias
preguntas para explorar.

Los estudiantes pueden
conocer lo que otros
grupos están haciendo y
tomar esa información para
aplicar en su propio grupo.

Los estudiantes pueden
moverse libremente.

Los estudiantes pueden
cambiar de grupo en
cualquier momento.

Los estudiantes pueden
hablar unos con otros y
discutir con otros grupos.

Los participantes tienen la
oportunidad de decirle a
sus amigos lo que han
aprendido después de
terminar su proyecto SOLE.

31. ¿Cómo generar
preguntas -proyecto?
 La magia desatada por la experiencia SOLE surge de
hacer preguntas fascinantes que enciendan la
curiosidad de los niños. Cuando se lanza un Proyecto
SOLE, es importante que los educadores muestren un
espíritu de asombro para buscar maravillar a los
estudiantes, al demostrar su propia curiosidad al
introducir las preguntas a explorar, facilitándoles y
creando un espacio abierto, flexible y estimulante
para los niños y tomar riesgos intelectuales.
 La clave será generar las preguntas disparadoras de
proyectos.

32. ¿Por qué las personas
se resbalan sobre
superficies mojadas?
¿Los niños piensan
diferente que las
niñas?
¿Hay vida en otros
planetas?
¿Qué es el altruismo y
dónde se realiza en tu
Ciudad?
Ejemplos de Preguntas
Disparadoras

33. Ejercicio Colectivo
1. Reúnase en equipos de 4 personas.
2. Generen en cada equipo al menos 5 preguntas
detonadoras de posibles proyectos SOLE, que estén
relacionadas con las diferentes asignaturas académicas.
Posteriormente reúnanse con otro equipo para
intercambiar las preguntas que formularon,
seleccionando las 3 más interesantes de ambos equipos.
3. Finalmente nombren representantes para que visiten
otros equipos de sus filas y compartan sus 3 preguntas,
eligiendo por filas las 3 preguntas más estimulantes para
entregarse al expositor.

34. ¿Cuáles fueron los criterios que
consideraron como equipo para generar
las preguntas y posteriormente para
seleccionar las más estimulantes?

35. ¿Qué tipo de dificultades tuvieron en
los equipos y cómo las resolvieron o
enfrentaron para cumplir con las
metas solicitadas?

36. ¿Qué tipo de materiales, equipo o
personas podrían contemplar para
facilitarles apoyos a sus estudiantes en
la realización de los proyectos esperados
con las preguntas planteadas?

37. ¿Con qué criterios evaluarían los
proyectos realizados por los equipos
conformados?

38. ¿Cómo compartirían con la
comunidad, los padres de familia o los
demás grupos escolares los proyectos
realizados por sus alumnos?

40. ¿CONSIDERARÍAS AL MODELO SOLE
COMO UNA OPCIÓN VIABLE PARA
DINAMIZAR LOS APRENDIZAJES CON
TUS ESTUDIANTES?

41. ¿QUÉ HABILIDADES O COMPETENCIAS
REQUERIRÁS COMO DOCENTE PARA
GENERAR PREGUNTAS DISPARADORAS
DE ESTÍMULOS PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE EN EL AULA?

42. ¿EN QUÉ SE BENEFICIARÍA EL
SISTEMA EDUCATIVO DE NUESTRO
PAÍS SI SE UTILIZARA EL MÉTODO
SOLE EN LA MAYORÍA DE LAS
ESCUELAS DE MÉXICO?

43. ¿QUÉ CONCLUSIONES SE
LLEVA DE ESTE TALLER?

44. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:
 Elder, Linda y Paul, Richard. El Arte de Formular
Preguntas Esenciales. 2002 Foundation for Critical
Thinking.
 Mitra Sugata. SOLE, How to Bring Self-Organized
Learning Environments to Your Community.
 Schafersman, Steven D. An Introduction to Critical
Thinking.

45. ¡MUCHAS GRACAS Y MUCHO ÉXITO!
Psicólogo Roberto Ayala Maldonado
psicologoshumanistas@gmail.com
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