Este documento presenta información sobre varios temas relacionados con la gestión y calidad educativa, incluyendo los pilares de la educación según la UNESCO, programas educativos nacionales como el PRONAE y PROSEDU, y experiencias nacionales en gestión y calidad educativa. Resume experiencias y principios clave para mejorar la educación.

1. • EXPERIENCIAS EN GESTIÓN
ESCOLAR
• LA UNESCO: PILARES DE LA
EDUCACIÓN Y PRINCIPIOS DE
LA CALIDAD EDUCATIVA
• REFERENTES NACIONALES
• PRONAE 2001-2006
• PROSEDU 2007-2012
• REFORMA INTEGRAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
• EXPERIENCIAS NACIONALES
EN GESTIÓN Y CALIDAD
EDUCATIVA

2. Experiencias en gestión escolar
El liderazgo se desarrolla en la acción y a través
de la interacción con los actores educativos, como
resultado de la articulación entre la visión, el poder
y el saber. El directivo docente y el educador
demostrarán su liderazgo en la medida que logren
soluciones efectivas y equitativas a los problemas
propios de su quehacer, y puedan construir
escenarios probables y deseables, seleccionando
las mejores estrategias y reduciendo al máximo la
incertidumbre.

3. La unesco: pilares de la educación y
principios de la calidad educativa
Como organización, debe adaptarse de forma inteligente a
su entorno cambiante y reflexionar de forma permanente
sobre la calidad del servicio educativo que presta a la
sociedad: en el campo de los conocimiento es preciso una
revisión permanente ante la caducidad de los mismos;
surgen nuevos conocimientos y destrezas en la búsqueda
y tratamiento de la información, con la aplicación de las
tecnologías de la información y la comunicación la
formación en valores es un reto permanente, cuya
importancia se acrecienta con la apertura hacia una
sociedad cada vez más intercultural; en las relaciones
familia -escuela-sociedad; en el campo laboral; en la
continua revolución en el ámbito de la pedagogía, de la
metodología y de la organización; etc.

4. pronae 2001-2006
El Programa Nacional de Educación
2001-2006 reflexiona sobre la relación Universidad-Estado por medio
de políticas educativas y las instancias mediadoras que instrumentan
tales políticas: la transición de un Estado planificador a un Estado
evaluador para la asignación de recursos; en la legitimación de las
políticas del Estado, la Universidad pasó de ser un asunto de interés
político a un asunto de carácter financiero y estratégico. Si bien ésta
se ve obligada a responder a esta nueva relación, el logro de los
objetivos
estratégicos para la educación superior encuentra limitaciones
estructurales, coyunturales e institucionales para alcanzar sus metas,
así como otros que se derivan de las imprecisiones y ambigüedades
presentes en dicho programa

5. prosedu 2007-2012
. El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes
(PISA) es una prueba
elaborada por la OCDE a estudiantes de 15 años en más de 60
países en el
mundo, y se centra en las competencias de los estudiantes. La
prueba inició se
aplica cada tres años desde 1997, y en México desde el año
2000.
Dentro del PROSEDU se estableció una meta relacionada con
los resultados en
PISA, específicamente con el promedio de los resultados de las
pruebas de
matemáticas y comprensión de lectura.

6. el objetivo del artículo es presentar una discusión
sobre la rieb 2009 desde el ángulo de los procesos
de significación. para esto, se inicia mostrando los
rasgos teórico-metodológicos del estudio; luego se
habla de la rieb como propuesta educativa, social
y política que proyecta contenidos significantes
que buscan reordenar el trabajo del profesorado, y
posteriormente se analizan algunas significaciones
producidas por los sujetos participantes en esta
investigación.
REFORMA INTEGRAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA

7. EXPERIENCIAS NACIONALES EN GESTIÓN Y CALIDAD
EDUCATIVA
Las iniciales mediciones de la calidad educativa se
realizaron en la década de los noventa. El modelo
‘Aprendo’ fue un paso relevante, cuando se valoró
a los estudiantes a través de una muestra
representativa, en Lenguaje y Matemática. Los
resultados fueron negativos, debido a causas
estructurales: la falta de procesos de desarrollo del
pensamiento; la ineficiente formación de los
docentes, especialmente en lecto-escritura; y la
evidente desarticulación de políticas y estrategias
que vinculen a los Institutos Pedagógicos (ex
Normales), las Facultades de Ciencias de la
Educación de las Universidades, y el propio
Ministerio de Educación.