Planeaciones 9-20 de marzo

Escuela Normal del Estado “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”
Ciclo Escolar 2014 - 2015
Lic. Educación Primaria Sexto Semestre
Asignatura: ESPAÑOL Bloque: IV Ámbito: Literatura
Proyecto: Tipo de texto: Temas de reflexión:
Aprender una canción, rima o adivinanza en
lengua indígena.
Expositivo
 Expresiones literarias de las tradiciones
mexicanas.
 Diferencia en la estructura gramatical entre
algunas lenguas indígenas y el español.
Estándares curriculares: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:
 Identifica las características y la función de
diferentes tipos textuales.
 Identifica información y sus fuentes para
responder preguntas específicas
 Conoce y aprecia diferentes manifestaciones
culturales y lingüísticas de México.
 Comprende el significado de canciones de
la tradición oral.
 Identifica algunas diferencias en el empleo
de los recursos literarios entre el español y
alguna lengua indígena.
 Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural
de México.
Propósitos:
Conocer canciones, rimas o adivinanzas en lengua indígena para aprender a decirlas en vozalta.
Secuencia Didáctica:
Inicio: (15 minutos)
Lo que conozco.
 Indica a los alumnos que escuchen el audio en lengua náhuatl y cuestiona las siguientes preguntas:
 ¿Lo habías escuchado antes?
 ¿Te parece familiar?
 ¿Sabes que lengua es?
Desarrollo: (20 minutos)
Palabrasdiferentes.
 Pregunta lo siguiente:
 ¿Conoces alguna canción, verso o palabra en náhuatl? ¿Cuál?
 Seguidamente explica que México es un país pluricultural, y da lectura a la página 137 del libro de texto, donde se da una explicación de las
lenguas indígenas de nuestro país y la influencia que tienen en la construcción del español.
Escuela Primaria: “NOÉ PALOMARES NAVARRO”
Periodo: 9 de Marzo al 20 de Marzo del 2015 Grado y Grupo: 6to “B”
Nombre del docente: Martín Enrique Ruvalcaba Aguirre Nombre del practicante: María Fernanda Moroyoqui Arce

 Pide que en el libro lean el recuadro que se encuentra en la parte superior derecha de la misma página, que trata de un verso escrito en alguna
lengua indígena y la traducción del mismo,
 Indica que escriban en su cuaderno cuáles son las palabras que se utilizan con mayor frecuencia en el país.
Cierre: (15 minutos)
Conociendo lenguas.
 Los alumnos comparten las palabras escritas en su cuaderno con el resto de sus compañeros y explican en donde las han escuchado.
 Posteriormente, se les cuestiona si conocen otras palabras en lengua indígena y son anotadas en el pizarrón.
Tarea:
Pide que investiguen de dónde provienen las siguientes palabras: aguacate, mecate, chile, itacate, escuincle, pipiolo, xilófono, huehuetl, chocolate,
chicle.
Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación
 Audio en lengua náhuatl
 Libro de texto
 Escala de apreciación
El alumno nota la diferencia en la estructura gramatical entre algunas
lenguas indígenas y el español, mediante la actividad “palabras diferentes”
donde el niño identifica las palabras indígenas que se utilizan con mayor
frecuencia en el país. Se evalúa el desempeño del alumno a través de una
escala de apreciación.
Adecuaciones curriculares
Alumno:
Tipo de adecuaciones que requiere:
Prioridades por atender
(señalar área-opcional)
Descripción de las adecuaciones propuestas
para el(la) alumno(a)
1. De acceso al currículo
 Instalaciones de la escuela ( )
 En el aula ( )
 Apoyos personales (materiales y/o
técnicos) ( )
2. En los elementosdel currículo
 En la metodología ( )
 Aprendizajes esperados ( )
 En los contenidos ( )
 En la evaluación ( )
Observaciones e imprevistos:
_______________________________________________ _______________________________________________
Docente asesor(a) Docente tutor

lengua indígena.
Expositivo
mexicanas.
la tradición oral.
de México.
Propósitos:
Nezahualcóyotl “Rey poeta”
 Presenta al grupo un “pergamino grande” donde se encuentra escrito el poema de Nezahualcóyotl, en la página 138 del libro de texto,
posteriormente se le da lectura de manera grupal.
Lectura en náhuatl.
 Pide a los alumnos que contesten las siguientes preguntas de manera individual:
 ¿De qué habla el poema?,
 ¿Qué significado tiene la frase: Acaso de verdad se vive con raíz en la tierra?
 ¿Qué significa en español la palabra quetzalli?
 ¿Qué palabra tiene igual escritura en náhuatl y en español?

 El poema en náhuatl ¿tiene palabras que riman?
 Se comentan las respuestas de manera grupal mediante participación guiada.
Poema pájaro zenzontle.
 Se coloca en el pizarrón un rotafolio con un poema escrito en náhuatl titulado “Pájaro cenzontle”, da lectura de manera grupal y cuestiona a los
alumnos sobre el mensaje de este. Posteriormente muestra otro rotafolio donde se encuentra el mismo poema pero traducido al español, de
manera grupal comentan las similitudes y diferencias detectadas.
 Se da lectura al dato curioso de la página 138 que se encuentra en la parte inferior izquierda del libro de texto, con la finalidad de que conozcan
sobre la vida del Rey Poeta Nezahualcóyotl y reconozcan si han visto su imagen anteriormente.
 Pergamino grande con poema de Nezahualcóyotl
 2 rotafolios con poema (en náhuatl y español)
 Libro de texto
 Escala de apreciación.
El alumno nota la diferencia en la estructura gramatical entre algunas
lenguas indígenas y el español, mediante la actividad “Poema pájaro
zenzontle”. Se evalúa el desempeño del alumno a través de una escala de
apreciación.
Alumno:
 En el aula ( )
técnicos) ( )
_______________________________________________ _______________________________________________
Docente asesor(a) Docente tutor(a)

lengua indígena.
Expositivo
mexicanas.
la tradición oral.
de México.
Propósitos:
Lenguas indígenas de México.
 Cuestiona a los alumnos de manera general ¿qué es una Lengua? Partiendo de sus conocimientos previos se da la explicación del significado
de Lengua.
 Pregunta ¿cuáles son las lenguas indígenas de mayor habla en México? Una vez dadas las respuestas se colocan en el pizarrón 4 Lenguas
indígenas y la forma de decir maíz en cada una de ellas.
La víbora de la mar en náhuatl.
 Pide que escuchen el audio de la canción “La víbora de la mar” en náhuatl.
 Entrega a cada alumno una fotocopia con la letra de la canción para que los alumnos la entonen 2 veces.

 A partir de ello se cuestiona si conocen a alguien que hable alguna Lengua indígena y cuál es.
 Pide que lean el poema 139 del libro de texto y cuestiona a los alumnos lo siguiente:
 ¿De qué trata el poema?
 ¿Qué significado consideras que tiene la expresión “Coladera de barrio”
 Seguidamente, se presenta en una lámina información sobre la Lengua zapoteca la cual es leída por un alumno (elegido por el maestro y se
comenta de manera grupal lo leído.
 Lenguas indígenas en hojas de colores (Náhuatl, zapoteca, maya
y mixteca).
 Audio de la canción “La víbora de la mar” en náhuatl.
 Fotocopia de la canción “La víbora de la mar”.
 Lámina con información de la Lengua Zapoteca.
 Libro de texto
El alumno reconoce expresiones literarias de las tradiciones mexicanas,
mediante la actividad “La víbora de la mar” donde identifican la diferencia
de las palabras indígenas al español. Se evalúa el desempeño del alumno
a través de una escala de apreciación.
Alumno: Daniel
 En el aula ( )
técnicos) ( )
_______________________________________________ _______________________________________________

Asignatura: MATEMÁTICAS Bloque: lV Eje:
Sentido numérico y pensamiento
algebraico
Libro de texto: 117 Tema: Partes de una cantidad
-Lee, escribe y compara números naturales,
fraccionarios y decimales.
-Resuelve problemas aditivos con números
fraccionarios o decimales, empleando
los algoritmos convencionales
-Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
dividir números naturales empleando
los algoritmos convencionales.
dividir números fraccionarios
o decimales entre números naturales, utilizando
Resuelve problemas que
implican multiplicar o dividir
números fraccionarios o
decimales con números
naturales.
- Resolver problemas de manera
autónoma
- Comunicar información matemática
- Validar procedimientos y resultados
- Manejar técnicas eficientemente
Propósitos:
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y
decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Inicio (15 minutos)
Lo que se.
 Plantear a los alumnos el siguiente problema: Angélica se comió una séptima parte de una barra de chocolate. El resto se lo regaló a sus 3
hermanitos ¿Cuánta parte de la barra de chocolate le tocó a cada uno de los hermanos de Angélica?
 Se elige al azar a un alumno para que pase al pizarrón a dar a conocer el procedimiento que emplea para dar solución al problema.
Desarrollo (20 minutos)
Partes de una cantidad.
 Explicar a los alumnos el procedimiento del problema anterior teniendo como material una barra de chocolate de foamy, para resolver este tipo
de problemas y comentar formas de dividir fracciones. Posteriormente, se les indica que contesten la página 117 del libro de texto donde se da
respuesta a preguntas que involucran el empleo de fracciones.

Cierre (15 minutos)
Retroalimentándonos.:
 De maneravoluntariapasan6 alumnosadarrespuestay explicarsuprocesoderesolución,conla finalidaddeaclarardudasdemaneragrupal
 Barra dechocolatedefoamy
 Librode texto
 Bote de participación
 Escaladeapreciación.
El alumno es capaz de dividir números fraccionarios entre números naturales
mediante la actividad “Retroalimentándonos” donde el niño expone su
procedimientoparadarsoluciónaunproblema.Seevalúa su desempeño a través
de una escala de apreciación.
Alumno:
 En el aula ( )
técnicos) ( )
_______________________________________________ _______________________________________________

algebraico
Libro de texto: 118 y 119 Tema: Circuito de carreras
naturales.
autónoma
Propósitos:
Inicio (20 minutos)
El salario de Germán:
 Plantea a los alumnos el siguiente problema en el pizarrón:
 Germán gana $2,350.92 en una semana de lunes a sábado ¿Cuánto gana en un día?
 Se elige a un alumno mediante participación dirigida para que pase a escribir en el pizarrón su procedimiento empleado para resolver el
problema.
Circuito de carreras:
 Coloca en el pizarrón la tabla que se encuentra en la página 118 referente al número de vueltas y kilómetros recorridos en una pista de carreras
donde los alumnos deben completar los kilómetros recorridos. Posteriormente con la información obtenida dar respuesta a las preguntas de la
página 119.

 Tabla en grande de la página 118 del libro de texto.
 Libro de texto
 Hoja de trabajo “Fracciones y enteros”
El alumno es capaz de dividir números fraccionarios entre números
naturales mediante las actividades “Circuito de carreras” y “Fracciones y
enteros” donde el niño da solución a los ejercicios planteados. Se evalúa
su desempeño a través de una escala de apreciación.
Alumno:
 En el aula ( )
técnicos) ( )
_______________________________________________ _______________________________________________
 Una vez terminada la actividad las respuestas son comentadas de manera grupal y se aclara cualquier duda
Cierre (40 minutos)
Fracciones y enteros:
 Entrega a los alumnos una hoja de trabajo la cual consiste en encontrar los datos faltantes de una tabla donde se muestran distintas medidas
de una hoja (26cm, 45cm, 80cm, 56 cm, 64cm, 37cm y 90cm), donde los alumnos deben encontrar ½ , ¼ y 1/8 de su medida en centímetros,
posteriormente contestar unas preguntas referente a las respuestas de la tabla.
 Las respuestas se comentan de manera grupal.

algebraico
Libro de texto: 120 Tema: Plan de ahorro
naturales.
autónoma
Propósitos:
Inicio (15 minutos)
Matamoscas de pizza:
 Se coloca en el pizarrón varias imágenes de pedazos de pizzas que representan diferentes fracciones (1/4, 1/2, ¾ , 4/8 y 2 1/3), con la finalidad
de reforzar el uso de fracciones. Se elige a 2 participantes y se le entrega a cada uno un matamoscas con la finalidad que señalen la fracción
dicha por la maestra y el que acierte primero es el ganador; esto se repite 5 veces con distintas fracciones.
Plan de ahorro:
 Los alumnos resuelven la actividad “Plan de ahorro” la cual consiste en dar respuesta a 3 ejercicios referentes a la conversión de números
enteros a fracción y viceversa. Una vez terminada la actividad por todos los alumnos, se comentan las respuestas de manera grupal.

Cierre (25 minutos)
“Tienda de telas”:
 Entrega una hoja de trabajo donde los alumnos dan respuesta a una problemática que involucra la utilización de fracciones y números enteros
contestando 5 interrogantes de lo planteado.
 En la tienda de telas, Lilia, vendió el lunes 3/6m de tela de la que cuesta $65.50 el metro, y ¼ de ese trozo de tela salió manchado, así que Lilia
debe recuperarle el dinero por la parte manchada. La misma persona se llevó 1 1/8 de tela de la que cuesta $89.00 el metro.
 Por último se realiza una retroalimentación del ejercicio escuchando las diferentes opiniones de los alumnos.
 Imágenes de pedazos de pizza
 Hoja de trabajo
 Libro de texto
El alumno es capaz de dividir números fraccionarios entre números
naturales mediante las actividades “Plan de ahorro y “Tienda de telas”
donde el niño da solución a las interrogantes planteadas. Se evalúa su
desempeño a través de una escala de apreciación.
Alumno:
 En el aula ( )
técnicos) ( )
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Asignatura: CIENCIAS NATURALES Bloque: IV Ámbito:  El cambio y las interacciones.
Estándares
curriculares:
 Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas
al respecto.
 Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y procesos naturales.
 Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
Contenido: Aprendizaje esperado: Competencias que se favorecen:
 Manifestaciones de la energía: movimiento,
luz, sonido, calor y electricidad.
 Transformaciones de la energía en el
entorno. Fuentes alternativas de energía:
Sol, viento, mareas y geotermia.
 Ventajas y desventajas del aprovechamiento
de fuentes alternativas de energía.
 Describe diversas manifestaciones de
energía: movimiento, luz, sonido, calor y
electricidad, y sus transformaciones en el
entorno.
 Argumenta las implicaciones del
aprovechamiento de fuentes alternativas de
energía en las actividades humanas, y su
importancia para el cuidado del ambiente.
 Comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado
del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de
la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Propósitos:
Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
Secuencia didáctica:
Aprovechamiento de la energía.
 Cuestiona a los alumnos lo siguiente:
 ¿Qué energía se utiliza para hacer funcionar el televisor?
 ¿Qué energía se utiliza para hacer funcionar una plancha?
 ¿Qué pasaría si no tuviéramos energía eléctrica en nuestras casas?
 ¿La energía eléctrica está relacionada con la comodidad en la vida de los seres humanos?, ¿de qué manera?
 Partiendo de esto da una explicación del tema con una presentación de Power Point sobre el tema “la importancia de la energía y sus
transformaciones”
El recipiente escolar.
 Realiza la actividad de la página 127 titulada “el recipiente solar” en equipos de 5 integrantes, con la finalidad de que los alumnos noten los

cambios en el agua e identifique el por qué.
 La dinámica consiste en que cada equipo pinten dos recipientes y los dejan expuestos al sol durante una hora y contestan las siguientes
preguntas: ¿qué va a pasar en cada recipiente? ¿por qué?
 Después de haber transcurrido el tiempo contestan en su cuaderno:
 ¿Qué le sucedió al agua contenida en cada recipiente después de exponerla al sol?
 ¿Por qué sucedieron estos cambios en el aula?
Cierre:(10 minutos)
Retroalimentación
 Se entrega a cada equipo una lista de cotejo para que autoevalúen el trabajo realizado y reflexionen con base a ello
 Se da una retroalimentación de los resultados y las complicaciones al realizar el experimento.
 Presentación en Power Point sobre el tema de la energía
 Libro de texto
 Lista de cotejo de autoevaluación.
El alumno toma decisiones y colabora en acciones que promuevan el
aprovechamiento responsable de energía a partir del análisis de su
consumo en actividades cotidianas, mediante la última actividad donde el
niño pone en práctica los saberes adquiridos. Se evalúa el desempeño a
través de una escala de apreciación.
Alumno:
 En el aula ( )
técnicos) ( )
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Asignatura: ARTÍSTICA Bloque: IV
Eje de
enseñanza:
Apreciación
Lenguaje
artístico:
Expresión corporal y danza.
Contenidos: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:
 Selección de un baile popular mexicano o
latinoamericano a partir de sus
características.
 Indagación sobre los bailes populares que
se bailan actualmente o en alguna otra
época en su comunidad.
Distinguir los elementos básicos de las danzas
y bailes del folclore mexicano.
Artística y cultural.
Propósitos:
Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas
del entorno, de su país y del mundo.
Lo que se.
 Pregunta a los alumnos lo siguiente?
 ¿Qué es la danza?
 ¿Qué tipos de danza conoces?
 ¿Recuerdas los bailes folclóricos?
 Se retoma el festival del 20 de noviembre haciendo referencia a los bailes presentados ese día.
“Bailes Folclóricos”
 Indica a los alumnos que lean las páginas 70 y 71 del libro de texto, las cuales dan una explicación de cómo surgieron los bailes folclóricos en
nuestro país, también se ejemplifican algunos bailes típicos de la región. La lectura se realiza mediante la dinámica de “lectura robada” y se
comenta lo abordado al finalizar.
 Posteriormente muestra a los alumnos un video referente a bailes folclóricos de nuestro país el cual explica características de los mismos.
 Se pide a los alumnos que pongan atención especial en: vestuario, música (ritmo), tipo de baile y género de los bailarines.
 Comenta lo abordado tanto en la lectura como en el video, los aspectos antes mencionados mediante participación dirigida.

“Matamoscas de bailes folclóricos”
 Coloca en el pizarrón imágenes referentes a distintos bailes folclóricos, elige a 2 participantes y entrega un matamoscas a cada uno con la
finalidad de que señala la imagen correcta según el baile folclórico que se señale, el primero en tocar la imagen correcta es el ganador, esta
dinámica se repite 4 veces.
 Video de bailes folclóricos
 Imágenes de bailes folclóricos
 Libro de texto
El alumno es capaz de distinguir los elementos básicos de las danzas y
bailes del folclore mexicano, mediante la actividad “Matamoscas de bailes
folclóricos” donde deben identificar la variedad de bailes folclóricos de
nuestro país. Se evalúa su desempeño a través de una escala de
apreciación.
Alumno:
 En el aula ( )
técnicos) ( )
.
_______________________________________________ _______________________________________________
Docente asesor(a)
Docente tutor(a)

Asignatura: HISTORIA Bloque: lV Ámbito: Cultural
Contenido:: El Islam y la expansión musulmana
Aprendizaje esperado: Competencias que se favorecen:
• Señala el origen, las características y la expansión de la civilización
Islámica.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Propósito:
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del
lugar donde viven, del país y del mundo.
Inicio (15 minutos)
El origen del Islam.
 Cuestiona a los alumnos lo siguiente:
 ¿Qué es el Islam?
 ¿Cómo se originó?
 Indica a los alumnos que realicen la lectura de la página 94 y 95 del libro de texto para retroalimentar las preguntas vistas anteriormente.
El islam y la expansión musulmana.
 Contextualiza como era la civilización árabe en sus inicios. Menciona que en el siglo VII d.C., todas las tribus árabes se unificarían bajo el
liderazgo de Mahoma, al adoptar una nueva religión: el Islam.
 Explica cómo se da inicio a la religión del Islam y coloca una imagen en el pizarrón referente al tema que se va explicando:
 “Noche del destino”
 “La Hegía”
 El Corán.
 Expansión del Islam.
 Entrega a los alumnos una fotocopia con las siguientes preguntas:
 ¿Quién fue el profeta fundador de El Islam?
 ¿Cuántos siglos permanecieron los árabes en la Península Ibérica?
 Después del fallecimiento de Mahoma, ¿quiénes continuaron predicando su doctrina?

 ¿En qué siglo, Mahoma unificó a las tribus a través del Corán?
 Una vez terminada la actividad, se comentan las respuestas de manera grupal.
Cierre (15 minutos)
La edad media y el Islam:
 Solicita a los alumnos que completen la fotocopia donde se presenta un esquema sobre la Edad Media y el islam.
 Posteriormente, con participación dirigida se pide a 5 que compartan las respuestas de su esquema.
 Libro de texto
 Fotocopia con preguntas
 Fotocopia con esquema
 Imágenes de las temáticas
El alumno es capaz de señalar el origen de la civilización Islámica, sus
características y su expansión, mediante las actividades “El Islam y la
expansión musulmana” y “Elaboremos un esquema” donde el alumno
debe poner en práctica los conocimientos adquiridos durante la sesión. Se
evalúa el desempeño del niño a través de una escala de apreciación.
Alumno:
 En el aula ( )
técnicos) ( )
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Asignatura:
FORMACIÓN CÍVICA Y
ÉTICA
Bloque: lV Ámbito: Aula
Competencias
cívicas y éticas:
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
 Comprensión y aprecio por la democracia.
Contenidos:  Aprendizajes esperados:
Los pilares del gobierno democrático  Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde
como integrante de una colectividad.
Propósitos:
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad
de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y del análisis crítico de su persona y del
mundo en que viven.
Inicio (15 minutos)
Mis derechos como ciudadano:
 Se interroga a los alumnos lo siguiente:
 ¿Qué es para ti un derecho?
 ¿Dónde están escritos?
 ¿Quién cuida que se cumplan tus derechos?
 ¿Qué ocurre cuando las normas para convivir no son respetadas
 Seguidamente se comentan las respuestas de manera grupal.
Derechos y obligaciones:
 Se coloca en el pizarrón 2 láminas las cuales contienen los derechos y obligaciones de los ciudadanos. Después de ello se hace una
discusión sobre el cumplimiento de los mismos en la vida cotidiana y cuáles son sus diferencias.
 A modo de conclusión se escribe en el pizarrón el concepto de derecho y obligación tomando en cuenta las ideas de los alumnos, y son
anotadas en su cuaderno.

Cierre (15 minutos)
Collage de derechos y obligaciones
 Previamente encarga a los alumnos presentar a la clase imágenes relacionadas con derechos y obligaciones de las personas.
 Los alumnos se reúnen en equipos de 5 integrantes para elaborar un collage con la temática presentada.
 Cada equipo expone su producto y lo coloca en una parte estratégica del salón de clases.
 2 láminas (derechos y obligaciones)
El alumno identifica la protección y la responsabilidad del cumplimiento de
los derechos humanos, mediante la actividad “Collage de derechos y
obligaciones” donde expresa sus ideas sobre derechos y obligaciones
mediante un collage. Evalúa el desempeño del alumno a través de una
escala de apreciación.
Alumno:
 En el aula ( )
técnicos) ( )
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