La evaluación del aprendizaje debe centrarse en el alumno y ser formativa, proporcionando información útil para mejorar. Para evaluar correctamente es importante establecer criterios de evaluación, procedimientos y pruebas, e instrumentos de medida. La evaluación puede ser de diferentes tipos según el momento, criterio, agentes evaluadores y propósito.

1. BLOQUE 5. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO EN LA UDI
Evaluar es tratar de “determinar e interpretar el logro de objetivos educativos…” (Cortés, 2015). La evaluación debe estar al servicio de quien aprende, en el
enfoque por competencias la evaluación debe desempeñar funciones esencialmente formativas; debe dar información útil y necesaria para asegurar el
progreso en la adquisición y comprensión de quien aprende (Álvarez, 2008).
La evaluación debe ser:
 Criterial, supone comparar resultados de un proceso educativo con unos propósitos previamente fijados. Nuestros elementos de referencia básicos
serán los criterios de evaluación; los más precisos, los indicadores de logro.
 Auténtica, lo que implica actividades o contextos realistas; un carácter formativo; la participación de los estudiantes en los criterios de puntuación; el
uso de múltiples indicadores…
Es por ello que para poder evaluar es muy importante establecer:
 Los criterios de evaluación. Los encontramos en el currículum, hacen referencia a los resultados del aprendizaje; expresan lo que se espera que el
estudiante conozca, comprenda y sea capaz de hacer la finalizar un período de aprendizaje. Contendrán:
 un verbo, que indique lo que el estudiante se espera que sea capaz de realizar al concluir el periodo de aprendizaje y
 un contenido, que indique con qué o sobre qué actúa el alumno;
 una palabra que indique el contexto o la naturaleza de la ejecución requerida como evidencia de que el aprendizaje se ha logrado.
 Los procedimientos y pruebas. Cómo se determinan e interpretan los logros de los alumnos.
 Procedimientos: son el conjunto de estrategias y métodos centrados en las acciones que ha de realizar el evaluador para someter a los
estudiantes a una prueba y así valorar mediante un instrumento el grado de consecución de los aprendizajes.
Encontramos:
 El método observacional. Observación directa o indirecta usadas de forma sistemática; dentro o fuera del aula.
 Las pruebas escritas. Para conocer el grado de asimilación que los alumnos han alcanzado. Las pruebas han de ser variadas, huyendo
del tradicional examen (Escamilla, 2012); dichas pruebas deben estar en la línea de las experiencias de aprendizaje.
 Los métodos de encuesta.

2.  Los métodos de entrevista. Conversación intencional para recoger información sobre opiniones, problemas, actitudes… Puede ser
formal o informal.
En educación normalmente usamos los dos primeros.
 Las pruebas de evaluación: son retos o situaciones en las que se pide al alumno que realice una acción o serie de acciones con el objeto de
evaluar sus capacidades, destrezas, conceptos, habilidades, actitudes… Nos referimos a la tarea que tiene que hacer el estudiante que va a
ser evaluado y que podrá no alejarse demasiado de las tareas de aprendizaje que realiza habitualmente.
 Pruebas de lápiz o papel.
 Pruebas orales.
 Pruebas físicas.
 Productos.
 Tareas.
 Por ordenador.
 Los instrumentos de medida. Con qué se determinan e interpretan los logros de los estudiantes.
son herramientas, entendidas como objetos, aparatos que permiten establecer una valoración sobre el grado de consecución de los aprendizajes.
Esta valoración puede ser cualitativa o cuantitativa. Tenemos:
 Pruebas objetivas. Con ellas se obtiene una puntuación que valora el grado de consecución de los aprendizajes. Están conformadas
por preguntas vinculadas a procesos cognitivos y contenido.
 Escalas de actitudes. Generalmente son escritas y son muy adecuadas para medir actitudes.
 Cuestionarios. Preguntas, orales o escritas, sobre algún tema de dominio cognitivo.
 Listas de cotejo
 Escalas de observación
 Rúbricas o escalas de valoración. Pueden ser holísticas o analíticas.
 Instrumentos para la medición de variables físicas (cronómetro, pulsómetro, cinta métrica…).

3. Ya por último, incluimos algunos de los diferentes tipos de evaluación según:
 El momento de su aplicación:
o Inicial
o Procesual
o Final
 El criterio de comparación:
o Criterial
o Normativa.
 El grado de relación del evaluador con el sistema y los distintos agentes evaluadores:
o Externa.
o Interna: autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación.
 El propósito:
o Formativa.
o Sumativa.
 El grado de formalidad:
o Formal.
o Informal.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Álvarez Méndez, J.M. (2008). Evaluar el aprendizaje en una enseñanza basada en competencias, en AA.VV. Educar por competencias: ¿Qué hay de nuevo?
Morata: Madrid.
Cortés de las Heras, J. (2015).guía de evaluación educativa.
Escamilla González, A. (2012). Las competencias en la programación de aula. Graó: Barcelona.