ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (ENCUADRE DE UN CURSO) es una presentación diseñada y desarrollada por el Mtro. Javier Solis Noyola. En esta exposición de síntesis y apoyo visual se presentan los conceptos fundamentales sobre el proceso de la Fase Inicial de un curso académico y sus principales actividades didácticas instruccionales y de evaluación que favorecen la condición adecuada para emprender un curso de aprendizaje de cualquier asignatura escolar o temática de capacitación. El objetivo general del encuadre conocer que los alumnos tengan claro en qué condiciones iniciales académicas se encuentran, que van hacer, y cómo se va hacer, y que acepten y se comprometan conscientemente con los lineamientos y criterios de la evaluación, para tratar de establecer un acuerdo formal entre los participantes (facilitador-alumnos).

1. DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS Y LAS CIENCIAS Javier Solis Noyola
Presenta:

2. DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS Y LAS CIENCIAS Javier Solis Noyola
Presenta:
• Conocer y comprender la importancia de la
Evaluación Inicial de un proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• Conocer las principales técnicas aplicadas en un
ECUADRE de un Curso Académico y de
Capacitación.

3. • Llamaremos ENCUADRE O EVALUACIÓN INICIAL a la
definición dentro del cual se desarrollará una
actividad (curso, taller, seminario).
• El objetivo general del encuadre es que los alumnos
tengan claro que van hacer y cómo se va hacer, y que
acepten y se comprometan conscientemente con esos
lineamientos. Se trata de establecer un acuerdo
formal entre los participantes (facilitador-alumnos) .
• El encuadre, en cuanto a técnica de trabajo, hace
alusión a una serie de actividades que se realizan con
el grupo, antes de que se inicie formalmente el curso
en cuestión.
• En este sentido, el encuadre incluye algunas
actividades que, aunque no van directamente
encaminadas al objetivo expuesto, sí contribuyen de
manera indirecta a que éste pueda ser alcanzado
más efectivamente.
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Presenta:

4. ACTIVIDADES EN EL ENCUADRE
• 1.- Presentación de los participantes
• 2.- Análisis de expectativas
• 3.- Presentación del programa
• 4.- Plenario de acuerdos
• 5.- Prueba diagnóstico
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Presenta:
Programa

5. Presentación de participantes
• El objetivo explícito de esta actividad es propiciar o facilitar que los integrantes
del grupo se empiecen a conocer entre sí, y que el docente (capacitador) los
conozca un poco más personalmente.
• Los objetivos implícitos de esta actividad son: que el docente (capacitador) tenga
más datos acerca del grupo con el que va a trabajar para que pueda adaptar el
curso a sus características particulares; disminuir un poco el nivel de ansiedad la
primer sesión, relajar tensiones, “romper el hielo”, propiciar un clima de
confianza; iniciar el proceso de integración del grupo, y estimular la motivación
de los participantes.
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6. Análisis de Expectativas
• El objetivo explícito es que los participantes expresen lo que esperan del curso, lo que se
imaginan de él y lo que quieren que suceda (y lo que no quieren que suceda) durante el
mismo.
• Los objetivos implícitos de esta actividad son: que el docente tenga más información de las
inquietudes, necesidades y motivaciones del grupo. En segundo lugar, que los alumnos se
sientan tomados en cuenta, al permitírsele expresar lo que piensan y esperan desde el
inicio del curso.
• Preguntas que pueden explicitar las expectativas:
• ¿Qué espero del curso?
• ¿Qué quiero que suceda en él?
• ¿Qué quiero que no suceda?
• ¿Qué estoy dispuesto a aportar para lograrlo?
• ¿Qué espero del docente (capacitador)?
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7. Presentación del programa.
• Los objetivos explícitos son dar a conocer
a los alumnos la propuesta de trabajo del
docente (facilitador), ubicar si es el caso,
en el plan o programa general del curso y
presentarles un mapa cognoscitivo de los
contenidos que se van a desarrollar.
• Los objetivos implícitos de esta actividad
son: mostrar a los asistentes que el
docente o instructor llega preparado, que
lo ha planeado y que trae una propuesta
coherente y completa del mismo.
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Programa

8. Plenario de acuerdos y de organización operativa
• El objetivo explícito de esta actividad es
definir, de común acuerdo entre las partes, la
orientación y la normatividad que regirá el
curso en cuestión, y establecer, en este
sentido, una especie de contrato de trabajo.
• Los objetivos implícitos son: definir y
estructurar una organización del curso en la
que se tomen en cuenta tanto los objetivos del
profesor como las expectativas y necesidades
del grupo, para que todas las partes se sientan
incluidas en la propuesta final, estimular la
motivación del grupo, asegurar su compromiso
en el sentido de que pondrán su máximo
esfuerzo para alcanzar las metas que fueron
definidas de manera conjunta.
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9. Prueba de diagnóstico
• La última actividad del encuadre es la
prueba diagnóstico, cuyo objetivo
explícito es conocer el nivel de
conocimientos previos con que los
alumnos llegan a nuestro curso.
• Los objetivos implícitos de esta
actividad son: sentar las condiciones
para que los alumnos comprendan los
contenidos propios del curso, al
certificar que cuentan con los
elementos teóricos previos necesarios
para ellos, y que los alumnos
reflexionen sobre sus resultados para
propiciar una actitud de estudio
complementario si es necesario.
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Presenta:

10. Prueba diagnóstico
• Esta actividad puede aplicarse
mediante pruebas objetivas,
encuesta escritas o entrevistas
(individuales) o colectivas), análisis
de caso previo, etc.
• A partir de los resultados y su
interpretación, el instructor puede o
no modificar el plan de trabajo, con
el fin de suplir por lo menos las
carencias más importantes.
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11. Tiempo estimado para en encuadre
• Se recomienda que del total del tiempo del curso,
se asigne al encuadre de un 10 a 15 %.
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12. DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS Y LAS CIENCIAS Javier Solis Noyola
Presenta:
http://algebralinealuiatorreon.blogspot.com/
EJEMPLO DE ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EN
ENCUADRE (EVALUACIÓN INICAL) DE
LA ASIGNATURA DE ÁLGEBRA
LINEAL.
Blog de ÁLGEBRA LINEAL

13. Referencias informáticas:
• Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas, Gerardo (2010). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Editorial Mc
Graw-Hill. México.
• Escamilla de los Santos, José Guadalupe (2004). Selección y Uso de Tecnología Educativa. Editorial Trillas. México.
• García Fabela, Jorge Luis. Paradigma humanista en la educación y Carl Rogers. Artículo de la a Universidad de Guanajuato .
Acceso en:
https://itunesu-assets.itunes.apple.com/apple-assets-us-std-000001/CobaltPublic117/v4/b9/3c/73/b93c7333-0c39-d3ef-909c-
d5658aeb5125/313-7996984063710014313-
Marij__art.6._Qu__es_el_paradigma_humanista_en_la_educaci_n_y_Carl_Rogers.pdf
• González Órnelas, Virginia (2008). Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje. México: PAX.
ISBN 9789688605912
• Siliceo Aguilar, Alonso (2015). Capacitación y Desarrollo de Personal. Editorial Limusa. 5ª Edición. México.
• Zarzar Charur, Carlos (2009). Habilidades Básicas para la Docencia. Editorial Patria. México.
• Woolfolk. Anita E. Psicología Educativa. Editorial Prentice Hall. 1996.
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