Aplicación de la Estrategia de Aprendizaje “Lluvia de Ideas” a la actividad “Juegos Didácticos”. Análisis realizado para el Modulo “Estrategias de Aprendizaje” del Diplomado Componente Docente del IPSM.
El Guion para la Observación de clase entre maestros tiene como propósito orientar la obtención de información para apoyar la retroalimentación entre el maestro observado y los maestros observadores.
Definición de Evaluación Cualitativa
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo)
Los instrumentos de evaluación
Fuente: Módulo 3 - 2015 - Ugel3
Trabajo de diferencias entre Metodo, Tecnica, Estrategia, Procedimiento y Enf...julissa_1988
Este trabajo consta de hacer las diferencias entre los terminos: Metodos, Estrategia, Enfoque, Procedimiento y Tecnica, y aprender cuales son los puntos mas importantes de este tema.
El Guion para la Observación de clase entre maestros tiene como propósito orientar la obtención de información para apoyar la retroalimentación entre el maestro observado y los maestros observadores.
Definición de Evaluación Cualitativa
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo)
Los instrumentos de evaluación
Fuente: Módulo 3 - 2015 - Ugel3
Trabajo de diferencias entre Metodo, Tecnica, Estrategia, Procedimiento y Enf...julissa_1988
Este trabajo consta de hacer las diferencias entre los terminos: Metodos, Estrategia, Enfoque, Procedimiento y Tecnica, y aprender cuales son los puntos mas importantes de este tema.
Informe de resultados de la Compañía Juvenil de Títeres apoyada por Germinalia A.C. durante 2012, en donde cuatro jóvenes aprendieron a gestionar y producir obras de teatro guiñol en ch'ol en la zona norte de Chiapas a partir de un proceso de capacitación en donde se formaron como guionistas, actores, productores y gestores culturales. El proyecto se desarrolló en el marco del Programa Conjunto de Cultura de Paz de la ONU en Chiapas.
La lluvia de ideas –recurso también conocido como “brainstorming”- es un recurso muy útil que ayuda a un grupo a identificar muchos aspectos sobre un tema. En este artículo te mostramos cómo llevarlo a cabo paso a paso y también algunas sugerencias para mejorar su utlización y eficacia.
El torbellino de ideas es una técnica de discusión verbal, con la cual se puede dar diferentes puntos de vistas, en un clima de armonía y de respeto. Así mismo permite desarrollar la competencia comunicativa que es de suma importancia; ejercitar la pronunciación y practicar la coherencia entre tu tono de voz, tus gestos y el uso de un lenguaje adecuado, con la cual la persona que la practique puede lograr tener un mayores resultados en función de la práctica.
Las hormigas cortadoras representan los principales herbívoros en el Neotrópico; siendo las responsables de las mayores tasas de defoliación. Su acción devastadora remueve aproximadamente el 15% de la producción total de hojas de los bosques húmedos tropicales (Fernández et al. 2015)...
El área foliar constituye uno de los parámetros medibles más importantes en el estudio del crecimiento y desarrollo de las plantas, su variación está estrechamente relacionada con la mayoría de los procesos fisiológicos, morfológicos, biológicos, ambientales y agronómicos, cuya evolución depende del índice de crecimiento, procesos fotosintéticos, radiación solar, disposición de agua y nutrientes, asignación de biomasa, potencial productivo y balance de energía (Cabezas-Gutiérrez et al., 2009; Goncalvez et al., 2008)
Las hormonas PGR constituyen compuestos naturales que poseen la propiedad de regular procesos fisiológicos en concentraciones muy bajas. Las auxinas estimulan el alargamiento y crecimiento celular, promoviendo la división celular de los tejidos. Las citocininas inducen la división celular, y combinadas con auxinas, incentivan la formación de brotes adventicios, inhibiendo la formación de raíces, generando la multiplicación de tallos y la proliferación de yemas laterales (Sharry et al. 2015)
El AF es uno de los parámetros medibles más importantes en el estudio del crecimiento y desarrollo de las plantas, su variabilidad está relacionada con la mayoría de los procesos fisiológicos, morfológicos, biológicos, ambientales y agronómicos (Goncalves et al. (2006)...
A nivel comercial, el manejo de reguladores de crecimiento permite la obtención de cultivos homogéneos, modificando la arquitectura de las plantas y acortando los tiempos de vivero (Lagoutte et al. 2006)...
La ciencia del cultivo de tejidos in vitro debe su origen a la investigación sobre las hormonas que controlan el crecimiento y desarrollo vegetal. Este conocimiento se organizó con las técnicas básicas de microbiología, por las cuales los microorganismos se hacen crecer en medios estériles para su multiplicación e identificación. Desde esta perspectiva se ha desarrollado la tecnología por la cual las plantas se pueden propagar en gran número, haciendo crecer pequeños trozos de tejido vegetal o explantes, sobre una fórmula precisa de nutrientes en un recipiente estéril. A tal efecto, usando un medio de cultivo MS (Murashige y Skoog), se evaluó el efecto de la aplicación de reguladores de crecimiento: auxinas (ácido 2,4-diclorofenoxiacético) para la inducción de callos, kinetina (KIN) para la elongación celular, y la mezcla de IBA (ácido indolbutirico) con BA (benciladenina) para la multiplicación vegetativa y generación de brotes, sobre el crecimiento de explantes de fresa (Fragaria x ananassa var. Chandler). La suplementación de las diferentes hormonas en el cultivo in vitro permitió la formación de callos friables y desarrollo de brotes viables para la regeneración y multiplicación del tejido vegetal en estudio.
El uso de agentes de control biológico antagonistas del suelo, tales como Trichoderma sp., es reconocido ampliamente como un método de lucha contra enfermedades causadas por hongos del suelo. Diversas cepas han sido evaluadas, determinando su efecto inductor de mecanismos de defensa local y sistémico, por medio de interacciones entre el antagonista con las raíces, conduciendo a la acumulación de moléculas de defensa, como las peroxidasas. Al efecto, para evaluar la presencia de diferentes compuestos inductores de la resistencia a diversas enfermedades se realizó la presente actividad de laboratorio, evaluando las cepas de Trichoderma sp. LIG064 y LIG006. El material para la extracción de proteínas e isoenzimas, y la separación mediante electroforesis en geles de poliacrilamida SDS-PAGE, se realizó siguiendo el protocolo modificado citado por Salazar et al. (2011). En general, la lectura de las bandas permitió diferenciar la presencia de elementos inductores de control biológico en las cepas de Trichoderma sp. evaluadas.
El diagnóstico molecular está basado en el análisis de los ácidos nucleicos ADN y ARN. El análisis de ADN permite obtener información de la estructura de un gen, mientras que el análisis del ARN aporta la información funcional sobre la expresión de una proteína. En la presente actividad de laboratorio se realizó la extracción de ADN de cepas de Trichoderma longibrachiarum (LIG052), Trichoderma atroviride (LIG042), Botrytis sp. (LIG035) y Stromatinia cepivorum (LIG020), y para ARN se empleó una cepa de Trichoderma harzianum (LIG064). La extracción de ADN se practicó utilizando el protocolo modificado para extracción de ADN de Crinipellis, y para ARN el protocolo de extracción de ARN de fruto de fresa, ambos propuestos por el Laboratorio de Investigaciones Genéticas UNET. Se verifico la calidad de las muestras mediante electroforesis en gel de agarosa 1%, observándose un recorrido difuso de las bandas electroforéticas debido a fallas reveladas durante el proceso.
Las relaciones simbióticas que ocurren en la rizósfera, como las bacterias del género Rhizobium, y hongos del genero Glomeromycota, que constituyen Micorrizas Arbusculares, permite asociaciones mutualistas en beneficio de los cultivos agrícolas. En esta actividad de laboratorio se aislaron bacterias y hongos de plantas de fríjol (Phaseolus vulgaris L.) y muestras de suelo rizosférico previamente inoculado de plantas de Café (Coffea arabica L.). Para el aislamiento de nódulos se siguió la metodología de Ferrara et al. (1993), para el aislamiento y cuantificación de esporas micorrízicas en la rizósfera se utilizó la metodología indicada por Sánchez (2007) y para la separación de las esporas se utilizó la metodología de centrifugación en sacarosa descrito por Sierverding (1991). Se determinó la presencia de baterías del tipo Gram - relacionadas con el género Rhizobium, así mismo, se logró visualizar esporas de micorrizas arbusculares presentes en muestras de suelo rizosférico.
El suelo es considerado un espacio heterogéneo definido por sus propiedades físicas, químicas y biológicas, que bajo condiciones naturales tiende a desarrollar un equilibrio dinámico entre sus diferentes atributos, lo que genera las condiciones adecuadas para una diversidad de organismos simbióticos, transformadores y descomponedores de sustratos. En el presente estudio se aislaron hongos y bacterias procedentes de la rizósfera de plantas de Café (Coffea arabica L.) con y sin inoculación microbiana. Se usaron diversos medios de cultivo según la metodología de Reyes y Valery (2007). Los resultados se expresaron en ufc.g-1 de suelo. Se determinaron densidades poblacionales muy bajas al comparar las rizósfera de plantas sin inoculación y con inoculación microbiana.
La coliflor es una hortaliza de amplia importancia económica en nuestro país, cultivada primordialmente en zonas altas de los estados andinos. Constituye una inflorescencia de forma redondeada, carnosa y de gran tamaño. Es un cultivo de gran potencial debido a su aporte como fuente de fibra, vitaminas y minerales, a nivel vitamínico destaca la presencia de vitamina C, folatos y vitamina B6, así mismo contiene otras vitaminas del grupo B, como la B1, B2 y B3, pero en menores cantidades. Es un producto que se consume en forma directa en gran variedad de recetas, además de tener un gran potencial para exportación en forma congelada, sin embargo, en este caso es necesaria una pella o pan (inflorescencia) de mayor calidad que el producido para el mercado local, principalmente en cuanto a color y compactación de la cabeza...
Análisis Crítico del artículo “Efficiency of Plant Breeding” Salvatore Ceccarelli. 2015. Crop Science Vol 55 Nº 1. pp 87 – 97. The Crop Science Society of America. Actividad desarrollada para la asignatura Cultivos Avanzados I de la Maestría en Agronomía Mención Producción Vegetal de la Universidad Nacional del Táchira UNET 2014 - A...
Revisión Literaria (Review) de aspectos relacionados con la enfermedad Moho Gris de las Frutas, causada por el hongo patógeno Botrytis cinerea. Revisión de tres trabajos científicos relacionados con el tema. Actividad desarrollada para la asignatura Protección de Cultivos I de la Maestría en Agronomía Mención Producción Vegetal de la Universidad Nacional del Táchira UNET 2014 - A...
Revisión Literaria (Review) de la enfermedad Mancha Angular en Fresa, causada por Xanthomonas fragarie. Actividad desarrollada para la asignatura Protección de Cultivos I de la Maestría en Agronomía Mención Producción Vegetal de la Universidad Nacional del Táchira UNET 2014 - A...
Diagnostico de las características físico-químicas de un terreno mediante el análisis de suelos, aportando una medida del contenido y variabilidad de los principales nutrientes, las características agrológicas y las limitaciones de manejo agrícola...
Las Buenas Prácticas Agrícolas constituye el conjunto de principios, normas y recomendaciones técnicas aplicables a la producción, procesamiento y transporte de alimentos, orientadas a cuidar la salud humana, proteger al medio ambiente y mejorar las condiciones de los trabajadores y su familia.
De manera tal, las Buenas Prácticas promueven la conservación y promoción del medio ambiente, con producciones rentables y de buena calidad, manteniendo la seguridad alimentaria requerida para un producto de consumo humano. Esto se logra mediante un manejo adecuado en todas las fases de la producción, desde la selección del terreno, la siembra, el desarrollo del cultivo, la cosecha, el empaque, el transporte hasta la venta al consumidor final.
En el ámbito pedagógico se han formulado las teorías del desarrollo y aprendizaje que el sistema educativo establece para la elaboración de planes y programas de estudio que establecen los programas, contenidos y material didáctico indispensable para guiar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Estas teorías están relacionadas con el nivel de aprendizaje esperado para cada etapa de estudio, de esta forma, dependiendo de la edad del alumno es posible determinar cierto nivel de desarrollo psico-motriz, logrando establecer el tipo o nivel de aprendizaje en el que se encuentra...
Informe relacionado con la Reconversión Ganadera realizado para el Curso Virtual Agroecología y Desarrollo Rural del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA.
Informe relacionado con los factores contaminantes del ambiente realizado para el Curso Virtual Agroecología y Desarrollo Rural del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
SESION ORDENAMOS NÚMEROS EN FORMA ASCENDENTE Y DESCENDENTE 20 DE MAYO.docx
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE "LLUVIA DE IDEAS" APLICADA A "JUEGOS DIDÁCTICOS"
1.
2. Definición:
La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas en un
ambiente relajado, que aprovecha la capacidad creativa de los
participantes. Consiste en que el grupo genera tantas ideas como sea
posible en un periodo muy breve, teniendo en cuenta la propagación de
ideas por la influencia que ejercen unas sobre otras.
Este método de creación de ideas fue desarrollado en los años 50 del
siglo XX como técnica de creación entre ejecutivos publicitarios. A.
Osborn, el impulsor de esta técnica, percibió que con este sistema se
generaba más y mejores ideas que trabajando los individuo de forma
independiente
3. La “Lluvia de Ideas” como estrategia pedagógica constituye una
herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de
nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de
ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un
ambiente relajado, que aprovecha la capacidad creativa de los
participantes.
Consiste en que el grupo genera tantas ideas como sea posible
en un período muy breve, teniendo en cuenta la propagación de
ideas por la influencia que ejercen unas sobre otras. En la lluvia
de ideas, un pequeño grupo expresa sus ideas, estimulando así su
creatividad e innovación
4. La importancia de la lluvia de ideas en casi todas las actividades es un hecho
dado. Por lo tanto, cada empresa, actividad u organización debe hacer uso
de este proceso para llegar a las mejores ideas posibles, para alcanzar
nuevas soluciones creativas e innovadoras rompiendo paradigmas
establecidos. Se trata de generar ideas para solucionar problemas, para
mejorar posibles causas y/o posiciones al cambio, al proponer la mayor
cantidad de ideas posibles en corto periodo e invitar a todos los miembros
del grupo a participar. El clima de participación y motivación generado por la
“Lluvia de Ideas” asegura mayor calidad en las decisiones tomadas por el
grupo, mas compromiso con la actividad y un sentimiento de responsabilidad
compartido por todos.
5. Participativa: Favorece la Intervención múltiple de los participantes,
enfocándola hacia un tema especifico, de forma estructurada y
sistemática.
Creativa: Las reglas a seguir para su realización favorecen la obtención
de ideas innovadoras. Estas son en general, variaciones,
reordenaciones o asociaciones de conceptos e ideas ya existentes.
Composición del Grupo: El Director, es la figura principal y el encargado
de dirigir la sesión. Debe ser un experto en pensamiento creador. Su
función es formular claramente el problema y que todos se familiaricen
con él.
6. El Secretario: Registra por escrito las ideas según van surgiendo. Las
numera, las reproduce fielmente, las redactará y se asegurará de que todos
están de acuerdo con lo escrito.
Los Participantes: Pueden ser habituales o invitados. Su función es producir
ideas. Conviene que entre ellos no halla diferencias jerárquicas. Dan una
perspectiva mas amplia sobre las diferentes opiniones de cada persona que
participa. Y la constancia en su propuesta. Ayuda a combinar fuerzas
individuales, el cual crea un sistema que da más facilidad en la toma de
decisiones. Cada persona obtiene una comisión, ya que dio ideas para llegar
a una solución concreta .
7. Empresarial:
Para encontrar estrategias de innovación de mercados.
Resolución de conflictos.
Producción estratégica.
Educativa:
Construir un aprendizaje significativo.
Diagnosticar conocimientos previos del grupo.
Resolución de Conflictos.
Construcción de Planificación de Contenidos y Proyectos de Aula.
En la resolución de situaciones económicas:
Compartir ideas acerca del uso o disposición de un dinero.
Compartir ideas para lograr adquirir algún recurso.
En la resolución de situaciones familiares:
Cada miembro aporta una idea para la resolución de conflictos,
convivencia familiar, distribución de tareas.
Compartir felizmente la toma de decisiones.
Equilibrar los roles dentro del núcleo familiar.
8. VENTAJAS:
Eleva el autoestima de los integrantes del grupo, y ayuda a que su pensamiento
se proyecte a términos tanto de éxito como de fracaso.
En algunos casos, la responsabilidad del equipo no es suficiente, lo cual hace
que sus ideas no sean Claras y esto provoca un obstáculo en la meta
proyectada.
Dispone de mucho tiempo para obtener las Ideas, organizarlas y dejar una idea
en común.
Cuando el grupo es muy grande se tiende a dejar o sacar a las Personas que
no les tomaron en cuenta sus ideas, esto hace Que se vallan desintegrando en el
grupo y el espíritu de trabajo deje de crecer.
9. DESVENTAJAS:
REGLAS: Enfatizar la cantidad y no la calidad de las ideas. Evitar critica,
evaluaciones o juzgamiento de las ideas presentadas. Presentar las ideas que
surgen en la mente, sin elaboraciones o censuras. Estimular todas las ideas por
muy malas que ellas puedan parecer. Utilizar las ideas de otro, creando a partir
de estas.
RIESGOS: El error más frecuente de no cumplir estrictamente con la regla del
BRAINSTORMING. Algunos no pueden controlar el impulso de mostrar su
inteligencia mediante una critica sistemática de las ideas de los otros. Al
principio es difícil distinguir entre buenas y malas ideas, por eso hay que dejar
que se desarrolle y no descartarlas antes de tiempo
10. Plantear la temática o problema a resolver.
Utilizar un Rotafolio o cualquier otro medio para registrar las ideas que
van fluyendo del cada miembro del grupo.
Establecer el tiempo de intervención de cada miembro (debe ser
intervenciones cortas).
Deben dejar fluir todas las ideas que crucen por su mente; cualquier
idea puede ser buena.
Todos deben decir todas sus ideas; recuerde que "dos cabezas
piensan mejor que una".
Si siente que ya no puede generar más ideas, relájese y comience a
imaginar su proyecto; de esta manera las ideas fluirán.
Es importa tomar nota de todas las ideas.
11. Las estrategias de enseñanza son las acciones que desarrolla el
profesor para organizar y presentar los contenidos de la asignatura
que imparte de manera que incidan de manera directa e indirecta en el
aprendizaje de los alumnos.
Las estrategias de enseñanza implican un tratamiento de los
contenidos en función de un orden lógico (disciplinar) y psicológico, es
decir, considerando las características de los alumnos: conocimiento
previo, familiaridad con el contenido, motivación y las metas hacia el
aprendizaje.
Las Estrategias de enseñanza se clasifican en: estrategias de apertura
o inicio, estrategias de desarrollo y estrategias de cierre.
12. Son aquellas orientadas a preparar a
los alumnos para recibir la nueva
información, así como a motivarlos y
a activar los conocimientos previos
para que sean retomados y
relacionar la nueva información.
Generalmente se utilizan antes de
presentar la información por
aprender o de iniciar cualquier
actividad de discusión, indagación o
integración, sea ésta individual o
grupal.
13. Para utilizarlas es importante considerar los siguientes
aspectos:
Identificar los elementos centrales de la información que se
va a presentar a los alumnos.
Tener claridad sobre los resultados de aprendizaje que se
esperan.
Realizar la valoración de los conocimientos que posen los
alumnos sobre la unidad de aprendizaje, ya sea para
activarlos, o bien para generarlos si estos no existen o son
escasos o erróneos.
14. Dentro de las estrategias de enseñanza de apertura o inicio se encuentran
las siguientes:
Actividad focal introductoria: Son acciones orientadas a ganar la
atención de los alumnos y crear una motivación adecuada hacia el tema.
En general son actividades sorprendentes, incongruentes, inusuales con
relación a lo que los alumnos conocen y que, por la misma razón,
representan un elemento que desafía el conocimiento que poseen,
despierta la curiosidad.
Discusión Guiada: Se trata de una actividad de intercambio de puntos de
vista entre el profesor y los alumnos mediante la cual pueden desarrollar y
compartir información previa que poseen (o no) los alumnos, antes de
iniciar la presentación formal de un tema. Utilizar preferentemente
preguntas abiertas y de tiempo para que los alumnos respondan. El
profesor debe participar en la discusión, tratando de modelar la forma de
preguntar y responder. La discusión debe ser breve, orientada y
participativa.
15. Son estrategias destinadas a
guiar a los alumnos en la
adquisición de los elementos
relevantes de las unidades de
aprendizaje; consisten en la
incorporación de recursos
(señalizaciones) que faciliten
al alumno el seguimiento de la
exposición que realiza el
Profesor.
16. Dentro de las estrategias de enseñanza de desarrollo se encuentran las
siguientes:
Señalizaciones: Indican todos aquellos elementos que permiten enfatizar
u organizar los contenidos relevantes que se desea compartir con los
alumnos.
Si bien se han utilizado durante largo tiempo en el diseño de material
escrito, existen también señalizaciones que pueden utilizarse en el
discurso que desarrolla el profesor.
Preguntas: Estas se orientan a que el profesor identifique lo que sus
alumnos conocen y el avance que van logrando en su proceso de
aprendizaje.
17. Obtención mediante pistas: Cuando el profesor explica o hace
una pregunta que los alumnos no pueden responder de
inmediato, es posible utilizar la estrategia de obtención mediante
pistas (Mercer, 1997), la cual consiste en obtener respuestas
aportando algunas elementos visuales, verbales o no verbales
para que los alumnos se apoyen en ellas y puedan construir las
respuestas.
Analogías: Son proposiciones que permiten establecer las
semejanzas que existen entre un objeto o evento conocido o
familiar tiene con otro, nuevo, abstracto o complejo.
18. Son aquellos recursos que
se presentan al concluir
las unidades de
aprendizaje y que
permiten al alumno
formarse una visión
global, integral y sintética
(incluso crítica) del
material expuesto e
incluso valorar su propio
aprendizaje.
19. Entre estas pueden mencionarse los resúmenes, los cuadros sinópticos, los
mapas y redes conceptuales.
Resúmenes: Es la síntesis y abstracción de la información relevante de un
discurso oral o escrito; enfatizan conceptos clave, principios y argumento
central.
Cuadros Sinópticos: Los cuadros sinópticos proporcionan una estructura
coherente global de una temática y sus múltiples relaciones. Organiza la
información sobre uno o varios temas centrales que forman parte del tema
que interesa enseñar.
Mapas Conceptuales: Los mapas conceptuales son representaciones
gráficas de segmentos de información o conocimiento conceptual.
20. Se selecciono el diseño y
elaboración de un “Juego Didáctico
como estrategia de enseñanza y
aprendizaje”.
21. • El Juego Didáctico es una técnica participativa de la enseñanza,
encaminado a desarrollar en los estudiantes métodos de
dirección y conducta.
• Estimula la disciplina con un adecuado nivel de decisión y
autodeterminación.
• Propicia la adquisición de conocimientos y el desarrollo de
habilidades, además contribuye al logro de la motivación.
• Constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran
variedad de procedimientos para el entrenamiento de los
estudiantes en la toma de decisiones para la solución de
diversas problemáticas.
22. Este tipo de juego permite el desarrollo de habilidades por áreas de
desarrollo y dimensión académica, entre las cuales se pueden mencionar:
•Del área Físico-Biológica: Capacidad de movimiento, rapidez de
reflejos, destreza manual, coordinación y sentidos.
•Del área Socio-Emocional: Espontaneidad, socialización, placer,
satisfacción, expresión de sentimientos, resolución de conflictos, confianza
en sí mismos.
•Del área Cognitiva-Verbal: Imaginación, creatividad, agilidad mental,
memoria, atención, pensamiento creativo, lenguaje, interpretación de
conocimiento, comprensión del mundo, pensamiento lógico, seguimiento de
instrucciones, amplitud de vocabulario, expresión de ideas.
•De la Dimensión Académica: Apropiación de contenidos de diversas
asignaturas, en especial, de lectura, escritura y matemática donde el niño
presenta mayores dificultades.
23. Objetivos de la utilización de los juegos didácticos en
las instituciones educativas:
•Enseñar a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas
que pueden surgir en su vida.
•Garantizar la posibilidad de la adquisición de una experiencia
práctica del trabajo colectivo.
•Contribuir a la asimilación de los conocimientos teóricos de las
diferentes asignaturas.
•Preparar a los estudiantes en la solución de los problemas de la
vida y la sociedad.
24. Características de los Juegos Didácticos:
•Despiertan el interés hacia determinadas asignaturas.
•Provocan la necesidad de adoptar decisiones.
•Crean en los estudiantes las habilidades del trabajo interrelacionado de
colaboración mutua en el cumplimiento conjunto de tareas.
•Exigen la aplicación de los conocimientos adquiridos en las diferentes
temáticas o asignaturas relacionadas con éste.
•Se utilizan para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos en
clases demostrativas y para el desarrollo de habilidades.
•Constituyen actividades pedagógicas dinámicas, con limitación en el
tiempo y conjugación de variantes.
•Aceleran la adaptación de los estudiantes a los proceso sociales
dinámicos de su vida.
•Rompen con los esquemas del aula, del papel autoritario e informador del
profesor, ya que se liberan las potencialidades creativas de los
estudiantes.
25. Lista de ideas aportadas
por el grupo:
•Juego de Ingenio
•Miel
•Carritos
•Aros
•Caminata
•Correrías
•Cartón
•Papel
•Juego de Pelotas
•Balones
•Azul
•Círculos
• Números
• Letras
• Cubos
• Triángulos
• Carros
• Metal
• Plástico
• Cuerdas
• Verde
• Amarillo
• Arbitro
• Violeta
• Anaranjado
• Animales
• Flores
• Objetos
• Cartulina
• Juego Motriz
• Sogas
• Uva
• Guanábana
• Limón
• Naranja
• Manzana
• Línea de Salida
• Línea de llegada
• Niños y Niñas
• ……
26. Una vez realizada la selección de las ideas expuestas por
parte del moderador, se procede a diseñar el juego aplicando
el Uso de Categorías: Se seleccionan los diferentes
colores, materiales y frutas, y el Juego Didáctico: “De
qué color es mi fruta”. El cual consiste en enseñar al niño
o niña de nivel inicial, un material de color determinado y él lo
identificará con la fruta relacionada.
Material:
•Cartulina
•Cartón
•Papel
•Metal
•Plástico
Color:
•Azul
•Verde
•Amarillo
•Anaranjado
•Rojo
Fruta:
•Uva
•Guanábana
•Limón
•Naranja
•Manzana
Juego Didáctico: “De que color es mi fruta”
27. Una vez realizada la selección de
las ideas expuestas por parte del
moderador, se procede a diseñar
el juego aplicando el Mapa
Conceptual. Se seleccionan
actividades motrices, para
diseñar el Juego Didáctico:
“Carrera de Sogas”. El cual
permitirá desarrollar las
capacidades motrices de los
niños de nivel pre-escolar.
Juego Didáctico: “Carrera de Sogas”
28. En resumen la estrategia de “Lluvia de
Ideas” favorece la interacción en un grupo
de trabajo, motivando y promoviendo la
participación y la creatividad. Siendo de
gran ayuda al enfrentar problemas o buscar
ideas para tomar decisiones y para motivar
la participación en un proceso de trabajo
grupal.