El documento describe estrategias y herramientas para realizar el monitoreo y asesoramiento pedagógico en las instituciones educativas, incluyendo visitas al aula, observación entre pares, círculos de interaprendizaje, jornadas de autoformación docente y aulas abiertas. Explica que el monitoreo y asesoramiento deben enfocarse en aspectos como las condiciones para el aprendizaje, la jornada de reflexión y plan de mejora, la implementación de las rutas de aprendizaje y el día del logro
Evaluación sobre el proceso, que rol debe cumplir el coordinador pedagógico durante la visita al docente en el aula.....Espero que sea útil el aporte...
CIST RUBÉN LIMACHE.
Evaluación sobre el proceso, que rol debe cumplir el coordinador pedagógico durante la visita al docente en el aula.....Espero que sea útil el aporte...
CIST RUBÉN LIMACHE.
HACIA UNA SUPERVISIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO 2007dianahernandezc
Para el mejoramiento de los procesos de aprendizaje, el desenvolvimiento profesional de los docentes, y el recojo de información para la toma de decisiones.
Guía para el desarrollo del acompañamiento pedagógico en al aula, elaborado por la Dra Jenny Romàn Brito, MSc y Dra. Maria de Lourdes Dousdebès V. Ph.D
HACIA UNA SUPERVISIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO 2007dianahernandezc
Para el mejoramiento de los procesos de aprendizaje, el desenvolvimiento profesional de los docentes, y el recojo de información para la toma de decisiones.
Guía para el desarrollo del acompañamiento pedagógico en al aula, elaborado por la Dra Jenny Romàn Brito, MSc y Dra. Maria de Lourdes Dousdebès V. Ph.D
El director como líder pedagógico:
-¿Qué significa líder pedagógico?
-Características del liderazgo pedagógico
-Roles y funciones para gestionar con liderazgo pedagógico
-Estrategias y herramientas para gestionar con liderazgo pedagógico
-Cómo implementar el monitoreo y asesoramiento pedagógico
Diapositivas que he compartido con algunos colegas y en el curso virtual de gestion educativa y enfoque por competencias.. gracias, seguiremos compartiendo materiales en el presente año 2016
Gestión de los aprendizajes en las i.e.Mariza Gómez
El director como líder pedagógico.
Condiciones para el aprendizaje "Buen Inicio".
Jornada de Reflexión y Plan de Mejora de los Aprendizajes.
Implementación de las Rutas de Aprendizaje.
El Día del Logro.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Estrategias y herramientas para gestionar la iiee blog
1. ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA GESTIONAR LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO:
EL MONITOREO Y ASESORAMIENTO
El monitoreo y asesoramiento pedagógico se perciben como
una oportunidad de aprendizaje y desarrollo
personal, profesional e institucional.
Fascículo General de gestión de los aprendizajes. Pág.
13, 14
4. Estrategias Personalizadas
ESTRATEGIA PROPÓSITOS
VISITA AL AULA - Identifica fortalezas y debilidades de la práctica
docente in situ.
- Permite contar con información confiable y
oportuna; y prestar ayuda pedagógica para el
mejoramiento de los desempeños docentes y elevar
el nivel de logro de los aprendizajes.
OBSERVACIÓN ENTRE
PARES
- Favorece la reflexión y la construcción colegiada de
los saberes pedagógicos, a partir de una interacción
basada en la confianza y el aporte mutuo, en
situaciones auténticas de enseñanza.
Fascículo General de gestión de los aprendizajes. Pág.
10
5. Actividades que se pueden realizar antes,
durante y después de la observación
MOMENTO ACTIVIDADES
ANTES DE LA
OBSERVACIÓN
Conocer a quién se va a observar (formación docente, desarrollo profesional,
concepciones educativas, identificación con el ideario, identificación con el
proyecto educativo de la institución, relaciones interpersonales).
Clasificar el propósito de la observación (para acompañar, seguir o evaluar, para
la formación o desarrollo del docente).
Informar de la fecha de la observación y la duración de la misma.
Leer el plan de monitoreo y asesoramiento de la institución
Reunirse con el docente para discutir: qué pasará en la actividad, a qué le
prestarás atención, describe lo que se hará durante la observación.
DURANTE LA
OBSERVACIÓN
Registrar las observaciones
Describir lo que se ve sin evaluarlo
Participar de la actividad solo si se le invita
DESPUÉS DE LA
OBSERVACIÓN
Reconstruir lo observado junto con el docente observado
Pedirle al docente observado que describa: qué sintió, qué cree que hizo bien,
qué cambiaría de lo realizado, qué fue lo típico o atípico que ocurrió.
Escuchar lo que manifiesta el docente observado
Describir lo que se observó , no debe evaluarse.
Realizar sugerencias constructivas.
6. LA OBSERVACIÓN DE CLASES
Método indispensable e irremplazable en la formación permanente de profesores.
Requiere concepción clara y veraz de la “buena y eficaz enseñanza”, basada en
enfoque “Proceso-Producto” – Shulman y Montem 1990
Acción intencionada de examinar los hechos que ocurren durante la jornada
pedagógica que tiene como base la capacidad de observación del asesor.
La comprensión de aquello que percibe y los conocimientos que tiene le
permitirán construir Inferencias, las que son fuente de conocimiento para
siguientes observaciones.
Permite identificar la brecha existente entre una situación real y una ideal
Son necesarias las interacciones entre observador y docente observado previas
a la observación. Entre ellas conocer las características del contexto, acordar el
cronograma, dar a conocer criterios e instrumentos, revisar la planificación y la
programación curricular y brindar las orientaciones oportunas para su ejecución.
La observación de clase tiene sentido constructivo.
7. Estrategias Grupales
ESTRATEGIA PROPÓSITOS
CÍRCULO DE
INTERAPRENDIZAJE
- Favorece la socialización y valoración de las
prácticas docentes exitosas, como resultado de sus
experiencias en aula, a través de espacios de
discusión y reflexión.
- Permite la construcción de propuestas de
innovación pedagógica y la investigación acción.
JORNADAS DE
AUTOFORMACIÓN
DOCENTE
- Fortalece la competencias docentes mediante la
incorporación de conocimiento pedagógico
relevante como respuesta a las necesidades de
aprendizaje docente.
AULAS ABIERTAS - Sensibiliza a las familias y a la comunidad sobre la
importancia de una “buena enseñanza” para
generar una corriente de opinión favorable y
acciones concretas de cooperación para mejorar el
aprendizaje.
9. Aspectos pedagógicos a monitorear y asesorar
durante el año escolar
El proceso de monitoreo y
asesoramiento pedagógico se
realiza en los siguientes
momentos:
•Condiciones para el
aprendizaje “Buen inicio”
•Jornada de Reflexión y Plan
de Mejora
•Implementación de las
“rutas del aprendizaje”
•Día del Logro
10. ¿CÓMO IMPLEMENTAR UN PROCESO DE
MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO?
1. Priorizar con los docentes
indicadores relevantes que
permitirán monitorear y
asesorar : Condiciones para
el “Buen inicio”, Jornada de
Reflexión y Plan de Mejora,
Implementación de las
“Rutas del Aprendizaje” y Día
del Logro, con el propósito
de mejorar los aprendizajes.
1. Priorizar con los docentes
indicadores relevantes que
permitirán monitorear y
asesorar : Condiciones para
el “Buen inicio”, Jornada de
Reflexión y Plan de Mejora,
Implementación de las
“Rutas del Aprendizaje” y Día
del Logro, con el propósito
de mejorar los aprendizajes.
2. Elaborar los instrumentos definiendo los
ítems de observación.
2. Elaborar los instrumentos definiendo los
ítems de observación.
3. Recoger información in
situ
3. Recoger información in
situ
4. Análisis de la
información recogida
4. Análisis de la
información recogida
5. Implementar acciones de
mejoramiento en base a los
hallazgos del monitoreo y
asesoramiento
5. Implementar acciones de
mejoramiento en base a los
hallazgos del monitoreo y
asesoramiento