Este documento describe varios métodos y aspectos de la supervisión educativa. Explica que la supervisión educativa tiene como objetivo mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la orientación y asistencia a docentes. Luego describe cuatro áreas clave de supervisión - institucional, administración, pedagógica y participación comunitaria - e identifica aspectos e indicadores relevantes en cada área. Finalmente, resume varios métodos de supervisión como el científico, no directivo y de ayuda mutua.

1. Tecnología de la Supervisión
Educativa
Asignatura: PA124 Supervisión Educativa
4a. Unidad
Facilitador: Rosel Faustino Cerrato

2. OBJETIVOS
•Analizar las funciones de la supervisión educativa
•Identificar las áreas, aspectos e indicadores que se
consideran para la realización de la supervisión educativa.
•Exponer los diversos métodos utilizados en el proceso de
supervisión educativa.
2

3. La Supervisión en los centros educativos
• Es la orientación profesional y asistencia dada por
personas competentes en materia de educación.
• Es un servicio técnico destinado fundamentalmente a
estudiar y mejorar cooperativamente todos los
factores que influyen en el crecimiento y desarrollo
de los alumnos y el desempeño de los docentes.
• Es el servicio de asesoramiento de todas las
actividades que influyen en el proceso de enseñanza
y de aprendizaje con miras a realizar un a mejor
planificación, coordinación y ejecución de las mismas.
• Es el servicio de la administración escolar que tiene
por objeto promover el mejoramiento cuantitativo y
cualitativo del proceso enseñanza aprendizaje que se
desarrolla en las escuelas del país (art 35 de la ley
orgánica de educación).
3

4. La supervisión realiza múltiples funciones:
• ayuda a diagnosticar situaciones
previsibles,
• ofrece sugerencias
• crea condiciones para que se
cumplan los objetivos de la
educación y el mejoramiento del
proceso Enseñanza-Aprendizaje
• favorece la modernización de la
enseñanza renovando el currículo,
unificando planes y programas
• Contribuye al desarrollo
comunitario.
4

5. AREA ASPECTOS INDICADORES
1. Institucional Infraestructura
Implementación
Cobertura
Organización y Funcionamiento
o Espacios Pedagógicos
o Ambientes para uso diverso
o Espacios administrativos
o Áreas de Recreación
o Servidos Higiénicos
o Recursos didácticos
o Biblioteca
o Equipos de laboratorio
o Equipo para talleres
o Matricula
o Capacidad física instalada
o Promoción de alumnos
o Personal existente
o Reglamento interno
o Sociedad de padres de familia
o Manual de procedimientos
o Gobierno escolar
o Comités de apoyo
AREAS DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA
5

6. AREA ASPECTOS INDICADORES
2. Administración y gestión
 Planificación, gestión y
administración Educativa
 Supervisión Educativa
 Clima Institucional
o Proyecto Educativo de Centro PEC
o P.O.A.
o Proyecto de innovación e implementación
o Organigrama
o Manual de Organización y Funciones
o Manual de Procedimientos Administrativos
o Manual contable
o Reglamento interno
o Monitoreos realizados
o Evaluación
o Plan de Supervisión
o Instrumentos de Supervisión
o Datos, carpetas institucionales
o Liderazgo del Director
o Trabajo en equipo
o Relaciones Humanas Comunicación Horizontal
o Ambiente Físico Agradable
6

7. AREA ASPECTOS INDICADORES
Pedagógica  Currículo, planes de estudio y
programas de estudio.
 Desempeño Docente
 Proceso de Enseñanza -Aprendizaje
 Rendimiento de los alumnos
 Programas de apoyo a los alumnos
o Proyecto auricular
o Ejes Transversales
o Unidades Didácticas
o Jornalización de Rendimientos
o Capacitación Continua
o Formación Académica
o Reconocimientos
o Compromisos
o Dedicación
o Aprendizaje significativos
o Contenidos diversificados: conceptos,
procedimientos, actitudes.
o Metodologías activas-participativas.
o Evaluación integral.
o Logro de competencias
o Trabajo en equipo
o Solución de problemas
o Creatividad
o Productividad
o Atención individual y grupal
o Reforzamiento/niño tutor
o Merienda escolar
o Becas u otros programas
7

8. AREA ASPECTOS INDICADORES
4. Participación
comunitaria
 Organización de los Padres
de Familia
 Proyectos y Programas
o Comités de apoyo
o Proyecto para padres (Escuela para
padres.)
o Sociedad de Padres y Madres
o Proyectos de Capacitación de adultos.
o Proyectos productivos
o Actividades cívico culturales
o Gestión Institucional.
8

9. 1.Organización y
Planificación
2. Ejecución y trabajo
de campo
o Organización de la unidad de equipo
o Jornadas de auto capacitación
o Diagnostico del Departamento, Distrito, centro Educativo
o Determinación de prioridades
o Elaboración del plan anual de supervisión
o Elaboración de los instrumentos Disposición de los recursos
o Planes de giras o fichas de actividades
o Recolección de información
o Visitas
o Aplicación de técnicas e instrumentos
o Monitoreo
o Autoevaluación y heteroevaluación
Etapas de la Supervisión Educativa
9

10. 3. Resultados y
consolidaciones
o Elaboración de consolidados
o Análisis e interpretación de datos
o Informe final
o Toma de decisiones
o Medidas de retroalimentación y medidas correctivas
4. Retroalimentación y
seguimiento
o Verificación de logros, aciertos, medidas correctivas
si fuese necesario
10

11. son todos aquellos procedimientos que
otorgan sentido de unidad a la acción
supervisora.
Para la aplicación de los métodos el
supervisor debe conocerlos y saberlos
aplicar
Debe ser especializado y estar actualizado
para poder adaptar dichos métodos y
técnicas a las diferentes áreas del Currículo
en base a las necesidades de los docentes.
Los métodos de Supervisión escolar
11

12. Métodos de
supervisión
científico
No directivo
De ayuda mutua
Clínico
Facetas Múltiples
De Ósmosis
Investigación
Activa
Microenseñanza
Delphy
Representación
Operastiva
Descripción de
Escenas
MÉTODOS
DE
SUPERVIS
ÓN
Científico
No
Directivo
De Ayuda
Mutua
Clínico
Facetas
Múltiples
De
Osmosis
Investiga-
ción Activa
Micro-
enseñanza
Delphi
Represen-
tación
Operativa
Descrip-
ción de
Escenas
12

13. Consiste en la observación del desempeño de la labor docente, con el
propósito de orientar al maestro y mejorar sus dificultades en la acción
educativa.
Objetivos:
Observar el desenvolvimiento del maestro en clase con el fin de mejorar aspectos del
proceso enseñanza-aprendizaje.
Ampliar los conocimientos sobre la aplicación del método y técnicas del proceso para su
eficiencia.
Procedimiento:
 Entrevista con el docente.
Observación del desempeño del docente en todas sus facetas y aristas.
Selección de los instrumentos de supervisión
Aplicación de los instrumentos al maestro, padres o alumnos según el caso
Análisis e interpretación de los resultados
Entrevista con el docente para exponer los resultados y dar orientaciones necesarias
Para la recolección de los datos además de la aplicación de instrumentos el supervisor puede
hacer uso de otros medios como: grabadora, cámara, fichas de observación etc.
Método científico
13

14. Método No Directivo
Consiste en ofrecer al maestro la oportunidad de mejorar
aspectos de su desempeño que fueron detectados previamente
con una técnica de supervisión, para esto el supervisor deberá
lograr elevar el nivel de conciencia del docente a través de
estímulos y orientaciones oportunas para ayudarle a que su
acción docente sea mas significativa y eficaz.
Con este método el maestro puede ver la necesidad de
incrementar su nivel de capacitación, objetividad y madurez
para autoevaluarse e identificar por si mismo las dificultades
que se le presentan en su desempeño o rol.
Objetivo: Ayudar al maestro a que tome conciencia del
papel que tiene dentro del proceso educativo, a través
de una mirada introspectiva de sus percepciones,
necesidades y aspiraciones, permitiéndole desarrollar
sus habilidades para el análisis, evaluación e
interpretación de la situación a mejorar dentro de su
accionar.
14

15. Procedimiento:
El maestro junto con el supervisor elaboran un plan de
intervención o mejora.
Entrevista del supervisor y el docente para verificar si los aspectos
contemplados en el plan son de mutuo consentimiento y si lo
observado y establecido en el plan es congruente con la realidad.
El siguiente paso lo indicara el maestro pues él es quien decide,
así como los nuevos diálogos, observaciones o intervenciones que
sean necesarias.
El supervisor solo monitoreará dichas acciones propuestas por el
docente y brindará retroalimentación si fuese necesaria.
15

16. Ayuda Mutua o Interpersonal
Consiste en la labor integradora del supervisor y el maestro
con el propósito de buscar el mejoramiento del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Este método tiene la ventaja de unir al supervisor y al
maestro dentro de un mismo plan ya que ambos tienden
hacia objetivos comunes.
Objetivos:
o Lograr el mejoramiento del proceso educativo.
o Mejorar los niveles de capacitación y actualización del
docente y por ende elevar el desempeño integral del docente
e indirectamente del supervisor.
16

17. Procedimiento:
Observación de la labor docente mediante la supervisión de una clase especifica o
una jornada completa de trabajo a solicitud del docente tomando como base criterios
establecidos por el maestro y el supervisor en la ficha de supervisión respectiva.
Conversar con el docente en forma individual haciéndole ver sus fortalezas y
debilidades encontradas a través de la evaluación mutua, si es requerido mas tiempo
para esta fase, pueden programarse visitas para otros encuentros.
Una vez obtenido un acuerdo entre ambas partes, se procede a elaborar un plan de
mejora o “plan de perfeccionamiento” con la intención de retroalimentar dicho
proceso usando para ello cualquiera de las técnicas de supervisión conocidas.
Después de un tiempo prudencial se aplicara una nueva ficha o instrumento
tomando en cuenta las sugerencias y recomendaciones obtenidas en la primera
sesión.
Revisar los resultados de las nuevas observaciones a través del dialogo con el
maestro, para brindar reforzamiento si es requerido.
17

18. Método Clínico
Se caracteriza por tener una doble función que se realiza junto al
profesor en actividad; por una parte, lo orienta para que supere las
deficiencias y por otro lo previene para que no incurra en otras fallas.
18

19. Facetas Múltiples o Mixto
Consiste en la planificación de las distintas técnicas
de supervisión, las que pueden variar de acuerdo a la
realidad, necesidades e interés del centro educativo
y de las características de cada situación en
particular.
Objetivo: Lograr el perfeccionamiento del docente
utilizando las técnicas apropiadas para cada
situación.
No hay un procedimiento específico para este
método dado que puede variar de un centro
educativo a otro según las características de cada
situación. El supervisor debe estar muy capacitado
para escoger las técnicas que mejor se adapten al
caso.
19

20. Método de Osmosis
Consiste en promover experiencias
pedagógicas para la aplicación de
técnicas innovadoras por un grupo de
voluntarios influyendo en los demás para
que se interesen.
Objetivos:
Promover la aplicación de métodos
teóricos y técnicas innovadoras
Promover la aplicación de nuevos
procedimientos didácticos y evaluar su
validez
Influir en los docentes para lograr un
mayor grado de conciencia de la
necesidad de innovación, actualización y
la mejora actitudinal como factores
influyentes en la eficacia y eficiencia del
proceso educativo.
20

21. Procedimiento:
 Selección de la técnica, procedimiento, enfoque o método pedagógico o
tecnológico a aplicar.
Desarrollo: el supervisor busca los recursos materiales, humanos (grupo de apoyo,
expertos, técnicos, etc.)
Ejecución: se procede a la aplicación de la innovación por el tiempo que esta
requiera.
Evaluación: Finalizada la ejecución se evalúan los resultados.
Difusión: Concluido el proyecto de experimentación, se estructura un informe o
tesis que contenga los datos más sobresalientes para su divulgación y generalizar su
uso.
21

22. Investigación Activa
Consiste en el estudio de problemas a través de una metodología
científica aplicada a la investigación social específicamente en
educación.
Es el estudio de uno o varios problemas más o menos complejos por
parte de personas que se hallan involucradas en la misma búsqueda
de soluciones que mejoren la situación.
Objetivos:
 Involucrar a todos los actores del trinomio educativo en la solución
de sus propios problemas de forma voluntaria, espontanea y activa.
Estimular a los docentes a que expongan sus dificultades ya sea de
forma individual o en equipo a fin de encontrar las soluciones entre
ambas partes (docente y supervisor).
Desarrollar habilidades para la aplicación de la metodología
científica en el estudio y solución de problemas educativos.
Lograr mayor grado de confianza, autoestima, creatividad para la
investigación acción.
22

23. Diagnóstico
Identificación del
problema
Análisis del
problema
Hipótesis o
supuestos
Experiencia activa
Evaluación
Retroalimentación
23

24. Microenseñanza
Consiste en buscar junto con el maestro, ayuda sobre un procedimiento
didáctico, técnica, aplicación de una herramienta pedagógica, etc.
El docente deberá estar de acuerdo con el supervisor en implementar este
método ya que debe poner en práctica dicho procedimiento didáctico
frente a un panel de expertos o especialistas en presencia o no de alumnos,
seguidamente el docente será objeto de apreciación con sentido crítico –
constructivo por parte de los especialistas o expertos.
El docente debe estar consciente que las intenciones tanto del supervisor
como de los expertos es contribuir con él en su mejoramiento.
24

25. Objetivos:
Incentivar al docente en el uso adecuado de técnicas, procedimientos didácticos y
herramientas pedagógicas.
Crear ambientes óptimos de comunicación, disposición a la crítica de su actuación
búsqueda constante de perfeccionamiento laboral.
Etapa de
preparación
Etapa de ejecución
Evaluación o crítica
constructiva
25

26. Preparación
Previo a que el docente aplique el procedimiento se le da una
demostración ya sea por parte del supervisor o cualquier otra forma
de ilustración (videos, dispositivas, etc.)
Si el maestro ya tiene algún conocimiento de la técnica o herramienta
didáctica se le instruye para que la aplique como lo ha venido
haciendo o como él considera.
Ejecución
El docente se prepara en forma adecuada con tiempo, recursos y
materiales, demuestra en forma objetiva la técnica seleccionada,
realiza su labor frente al supervisor y/o algunos especialistas.
Evaluación o
crítica
constructiva
Se hace un análisis crítico de la tarea realizada. El docente
puede iniciar con su auto análisis, señalando sus
dificultades procurando ser objetivo en sus apreciaciones.
Luego se procede a separar las deficiencias o dificultades
encontradas y se procura separarlas por medio de la
microenseñanza con la cooperación del supervisor y
especialistas. Y concluir en alternativas o sugerencias de
mejora.
26

27. Representación cooperativa
Este método está basado en la escenificación a cargo de
especialistas, con la cooperación del supervisor escolar de
una situación educativa, en la cual se procura observar
situaciones reales para estructurarlo y luego se buscan
procedimientos distintos para mejoras.
27

28. Propone un hecho a un grupo de
personas de las cuales, algunos
serán profesores y otros no, luego se
les pide que escriban lo que opinan
del mismo y que si fuera el caso
hagan las sugerencias a que hubiere
lugar para dar la solución respectiva.
DESCRIPCIÓN DE ESCENAS
28

29. 29