Evaluación por competencia.

1. PROPUESTA PARA LA FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
JULIO HERMINIO PIMIENTA PRIETO
Universidad Anáhuac México-Norte
Considera que la competencia, en el nivel superior debería ser asumida
dentro de un contexto filosófico humanista y atendiendo a las
epistemologías constructivista y socioformativa.
Por ello, propone que el logro de las competencias requiere ser formada
y evaluada mediante una secuencia didáctica que estructure las
actividades didácticas y evaluativas de manera paralela, proponiendo el
siguiente formato
Formato para la planeación de secuencias didácticas
1. Identi ficación de la secuencia
Nivel de estudios
Asignatura
Semestre
Tiempo asignado al bloque o unidad
temática
Número de sesiones de la secuencia
2. Problema signi ficativo del contexto
3. Título de la secuencia
Declaración de las competencias
4. Competencias genéricas 5. Competencias disciplinares
6. Dimensiones de las competencias (opcional)
Genéricas Disciplinares
Saber
Saber
Saber
Saber
(conocer)
hacer
ser
(conocer)
Saber hacer Saber ser
7. Recursos
8. Actividades
concatenadas
9. Evaluación
Actividades
Niveles de
dominio
del
profesor
Actividad
es
de los
estudian
tes
Criterios y
evidencias
Niveles de dominio
Inicial
Básico
Autónomo
inicial
Autónom
o
Estratégico
10. Metacognición
El autor en dicha propuesta, comienza con las competencias, porque
son las que debe orientar la secuencia de actividades y es en función a
ello que debe surgir la evaluación, es decir por cada actividad didáctica,
deben surgir los criterios, evidencias y los niveles de logro, que en este
caso el instrumento de evaluación es una rúbrica, presentándonos el
siguiente ejemplo:

2. CUADRO 3. Ejemplo de matriz para la formación y evaluación de
competencias
Actividades
concatenadas
Evaluación
Niveles de dominio
Docente Estudiante Criterios
y
evidencias
Inicial Básico Autónomo Estratégico
Leer
conjuntame
nte
con los
estudiantes
,
tres
diferentes
situaciones
sobre la
discriminac
ión
de géneros
y
solicitar
que
expresen
ante
el grupo,
comentario
s
que hayan
surgido a
partir
de la
lectura;
pero
invitando
a pensar
sobre
lo que
hubieran
hecho en
una
situación
similar
Contestar
individualme
nte
las
siguientes
preguntas:
1) ¿Cuál
sería
mi actitud
en una
situación
similar?
2) ¿Qué le
diría a
alguien que
se expresara
de esa
forma?
3) ¿Qué es
actuar con
valor?
4) ¿Qué es
un
valor?
Jerarquiza
los
valores para
actuar
adecuadamen
te
en la
sociedad
Expresa lo
que
piensa sobre
un
conflicto y lo
compara con
lo
que piensan
otros
Acuerda lo
que
es un valor
atendiendo a
la
Ética.
Propone una
solución
responsable
ante
un conflicto
Evidencia:
Comentario
escrito.
Realiza
un
comentar
io;
pero no
es
posible
advertir
el
que
asuma
una
postura
ante un
conflicto
Podemos
consider
ar
que
todavía
es vaga
la idea
de lo que
se
desea
realizar
Es
posible
encontra
r en
su
comenta
rio
el que
asume
una
postura
ante un
conflicto;
aunque
es
posible
que
con la
ayuda
de algún
compañe
ro
o del
docente,
se
planteen
alternati
va
justificad
as
Se puede
realizar el
comentario,
donde se
asume una
postura clara
ante un
conflicto, a
su
vez se
plantean
alternativa
de
solución
argumentada
s
Asume una
postura
responsable
ante un
conflicto,
planteando
alternativas
de
solución y
argumentand
o
el por qué de
cada una de
las
decisiones.
La
creatividad
e inventiva es
una
característica
de la
postura,
las
alternativas
y los
argumentos
Tiempo:
3 horas
Tiempo:
3 horas
Ponderación
:
40%
1 punto 2 punto puntos 3 4 puntos
Además con la finalidad desarrollar competencias, se propone que los
estudiantes realicen procesos de meta cognición, para establecer las
mejoras de las estrategias didácticas como de la evaluación en las
siguientes actividades, por ello el autor nos propone el siguiente
ejemplo:

3. CUADRO 4. Ejemplo de planeación de secuencia didáctica, desde el
planteamiento del problema hasta la metacognición
Activida
des
del
profesor
Actividade
s de
los
estudiante
s
Criterios
Evidencias
Ponderació
n
Nivel
inicial
Nivel
básico
Nivel
autónomo
Nivel
estratégico
Se
propone
la
observaci
ón
de un
fragment
o de
una
película
(Avatar),
para
seleccion
ar
una
frase o
concepto
y
después
valorarlo
Realizan
una
valoración
de
una frase o
concepto
«determinad
o
por ellos
mismos», en
la
medida en
que fueron
observando
el
fragmento
de
la película
Criterios
Determina
conceptos o
frases para
valorar
Describe lo
valorable
Establece
criterios
para
contrastar
su
postura
Compara su
descripción
con los
criterios
Formula un
valor.
Justi fica su
postura
Evidencia:
Comentario
valorativo
escrito
Compren
do
cómo
realizar
valoracio
nes
justi ficad
as;
sin
embargo,
para
elaborarl
as
necesito
una
ayuda
«cercana»
y
constante
Me es
posible
expresar
cómo
elaborar
una
valoración
y
en
ocasiones
realizo
comentario
s
valorativos
;
aunque a
veces
necesito
apoyo para
lograr
realizarlo
correctame
nte
Puedo
realizar
valoracione
s
justi ficadas
,
argumenta
ndo
el
procedimie
nto
No necesito
ayuda para
realizarlo
argumenta
ndo
mi postura
No necesito
ayuda para
la
realización
Puedo
valorar
con
faci lidad,
argumenta
ndo
el proceso
que
seguido
para
llevar a
cabo la
actividad.
Además,
me es
posible
ayudar
a otros a
realizar
valoracione
s
en
di ferentes
contextos
Tiempo:
20’
Ti empo: 20’ Ponderació
n:
25%
2 Puntos 3 Puntos 4.5 Puntos 5 Puntos
Metacognición
¿Me he detenido a reflexionar acerca de la tarea que pretendo realizar?
¿He determinado cómo realizarla y cuáles son los criterios que permitirían su terminación
óptimamente?
¿Cómo he estado realizando la actividad?
¿Cómo debí haberla realizado?
¿De la forma en que la llevé a cabo, he tenido éxito?
¿En qué parte no me ha sido satisfactoria la tarea?
¿Cómo podría mejorar para próximas valoraciones?
¿Puedo describir el proceso llevado a cabo para valorar?
El autor no ha experimentado la propuesta antes mencionada, pero
considera que en la evaluación es imprescindible reflexionar acerca de
tres cuestiones:
• Complejidad de la tarea.
• Contexto en el que se desenvuelve el desempeño.
• Nivel de ayuda para la realización de las actividades.

4. Son cuestiones esenciales a la hora de determinar los niveles de logro
de la competencia evaluada y que pocas veces se toman en cuenta a la
hora de describir los desempeños por niveles.