El documento describe diferentes formas didácticas como la exposición, la pregunta, el estímulo y la conversación instructiva. Explica que la exposición del maestro debe ser viva, natural y causar suspenso en los estudiantes sin falsear el contenido. También cubre el uso de preguntas y estímulos por parte del maestro para motivar a los estudiantes y fomentar su razonamiento y expresión verbal.

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUDOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIS DE
LA EDUCACIÓN
CARRERA: PARVULARIA
TEMA: LAS FORMAS DIDÁCTICAS
INTEGRANTES:
Espinoza Paola
Galindo Raquel (coordinadora
Játiva Alejandra
Lascano Gabriela
Rosero Mirian
SEMESTRE: 3.2.P

2. a)Determinan, en su carácter
general, la posición de las materias
didácticas, maestros y alumnos, con
relación al proceso didáctico.
c)Los modos de 1.ACLARACIÓN b)Los procedimientos
instrucción y DE CONCEPTOS de instrucción y
enseñanza enseñanza
denotan la representan la
manera en que el conformación
maestro efectúa metódica que el
su actividad en maestro da a esas
clase. formas didácticas.

3. a. La manera de distribuir la actividad entre
maestro y alumnos, sobre todo con respecto a la
adquisición de nuevos contenidos de formación.
2.CUADRO SINTÉTICO DE LAS
FORMAS DIDÁCTICAS
b. Puede hacerse la distinción según la
estructuración de las maestrías y de las formas
didácticas que de ella resultan.

5. La exposición que se realiza
demostrando, presentando y produciendo
los objetos, habilidades y procesos.
1.EL CONCEPO DE
EXPOSICIÓN
La exposición por la palabra del maestro en
forma de narración
discurso, lectura, descripción, etc.

6. Un modo didáctico meramente
expositivo era incompatible con
el principio de actividad del
alumno, ya que veía al niño sólo
como un ser que escucha y
recibe, y no como un
colaborador razonador y activo.
La afinidad íntima de la escuela
“expositiva”, puede Sabemos hoy que no puede
considerarse como haber ningún escuchar y recibir
anticuada, con los modos genuinos sin la actividad interior
didácticos expositivos, ha del niño. Por consiguiente, la
limitado hoy en día fuertemente forma de la buena exposición ya
si no puesto en duda, la validez no está lejos de un auténtico
y razón de ser de esta forma de proceso de aprendizaje.
enseñar.
2.¿ES LA
EXPOSICIÓN
UNA FORMA
DIDÁCTICA
ANTICUADA?

8. El tema es desconocido para el
alumno; los niños no saben nada
cierto al respecto, y no existe ninguna Puede darse el caso de que sería
relación directamente reconocible posible “elaborar” el tema porque
entre la experiencia infantil y el tema existe una base clara de
de enseñanza. En tal caso vale para el experiencia, pero el maestro
maestro esta advertencia de prescinde deliberadamente de la
Pestalozzi: “Ni el águila ni el milano colaboración exterior, para lograr una
pueden sacar huevos del nido, si impresión más intensa.
todavía no están puestos”.
1.¿CUÁNDO
DEBE
APLICARSE?

9. 2.¿CÓMO DEBE SER
LA EXPOSICIÓNDEL
MAESTRO?
a). Ha de ser
concreta y
adecuada al niño.
!Ubica!, es decir, coloca
tu historia, tu !Motiva!, es
!Pormenoriza!, es decir, brinda voz a los
descripción, el
decir, pinta con todos procesos psíquicos, de
autoconocimiento a
los pormenores, pero los personajes, haz que
relatar, en un espacio
dentro de la ilación del hablen, que presuman
visual. No escatimes
relato, rasgos típicos piensen en voz
detalles significativos
que aclaren los sucesos alta, revele sus deseos y
para que el niño pueda
exteriormente. esperanzas, su miedo y
realmente imaginarse el
lugar de acción. su triunfo.

10. 1.-El tono
y el ritmo
6.-La 2.-La
expresión de intensidad
la actitud del tono
intima b) La
exposición
debe ser viva y
natural
3.-El juego
5.-Velocidad expresivo
y pausas del maestro
4.-La
animación
dramática

11. c) La exposición debe causar suspenso
La mera enumeración en geografía, historia
natural y geografía regional, provoca el
aburrimiento y la falta de tensión.
Pero si presentamos esos hechos en una sucesión significativa de
acontecimientos, lograremos entonces la atención y el suspenso
en la clase, sin falsear el contenido material ni agregar grandes
novedades surgidas de nuestra imaginación.

12. a).No solo las formas de exposición verbal puede ser
activo el maestro también la presentación, la
demostración, la exhibición y hasta el propio ejemplo
en el proceder son formas didácticas expositivas.
La forma didáctica de
presentación y
demostración
b).El resultado general, nos hace ver claramente, muchas
veces, que no debemos limitar la ejemplaridad a los distintos
ejercicios específicos, sino que todas las esferas de
aplicación, hasta nuestra propia manera de vivir, tienen que ser
ejemplares, porque precisamente de ellas emana efectos, aunque
inconscientes.

13. FORMAS DE ELABORACIÓN
Enseñanza por
pregunta, estímulo.
Conversación instructiva.
ELABORACIÓN Modo de
participación, estudiante- Conversación dirigida.
maestro.

14. NOCIONES HISTÓRICAS «ELABORACIÓN»
Herbart y Ziller
«de desarrollo y
Forma didáctica representación»
Oposición del
expositiva. El maestro no movimiento de la
Predominio. debería hacer escuela activa.
nada de lo que
puede hacer el
estudiante.

15. FORMA DIDÁCTICA DE DESARROLLO?
La enseñanza de
desarrollo
Cuando el objeto de enseñanza
debe surgir en el pensamiento del
estudiante
Dirección y La limitación a
Orientación.
planificación. campos racionales de
LÓGICA INTRÍNSECA adquisición de saber.
LÓGICA INMANENTE

16. LA PREGUNTA Y EL ESTÍMULO, FACTORES ESENCIALES PARA LA
CONVERSACIÓN DIDÁCTICA.
PREGUNTA
ESTÍMULO
FORMAS DE
ELABORACIÓN

17. LA PREGUNTA DEL MAESTRO EN LA ENSEÑANZA
1. DIDÁCTICA Y TÉCNICA INTERROGATIVA
Quien domine el
Esfuerzo y esmero
arte del bien
En la didáctica a la dedicación de
preguntar, posee
tradicional. Arte la necesidad de
«la adecuada
de preguntar. preguntar del
digitación de la
niño.
metódica»

18. 2. LOS ENEMIGOS DE LA
PREGUNTA DEL MAESTRO
El movimiento de
la escuela activa En la vida no
pone en duda que pregunta aquel que
la enseñanza quiere hacernos
Serie de preguntas
llamada «de saber lo que él
hasta que el tema
interrogación y sabe, sino el que
de clase se acabe.
desarrollo» deje pregunta quiere
lugar a la actividad saber de nosotros
infantil y al trabajo lo que él ignora.
independiente.

19. 3. SE JUSTIFICA AÚN LA PREGUNTA
DEL MAESTRO EN LA ENSEÑANZA?
La pregunta La
no debe necesidad
contestarse Estímulo a de
de una razonar. preguntar y
manera el deseo de
general. saber.

20. 4. LOS TIPOS DE PREGUNTAS
DEL MAESTRO
b) Calificación de las preguntas del
maestro.
a) Pregunta y repuesta variada.
1. Deben rechazarse: de
1. Preguntas verdaderas y genuinas. complemento, sugestiva, disyuntiva.
2. Preguntas aparentes, meramente 2. Aplicable es: de examen, de
ficticias. desarrollo, de motivación.
3. Autentica y natural.

21. 5. LA BUENA TÉCNICA
INTERROGATIVA
c) La acertada técnica
interrogativa.
1. No preguntas
dobles, seriadas o
a) Corrección lógica. encadenadas.
1. Hágase preguntas claras 2. Distribuir bien las
y comprensibles. b) Corrección lingüística. preguntas entre toda la
2. Evítese los verbos vagos clase.
y ambiguos. 3. Preguntar y luego decir
el nombre del
estudiante, lo contrario si
es una pregunta
individual.

22. 6. LA RESPUESTA DEL
ALUMNO
c) Continua
a) A cada pregunta evaluación de la
del respuesta.
b) Mas importante es
maestro, esperamos
la reflexión hecha que NORMAS GENERALES
la respuesta del DEL MÉTODO. 1.
la corrección exterior.
estudiante. Mantenerse la
Respuesta, oración
Respuesta naturalidad de la
entera?
co´rresponde´ a la conversación. 2.
pregunta. pregunta motivadora
al razonamiento.

23. Estilo
• Maestro didáctico.
experto y hábil. • Pobre en
preguntas pero
rico en
motivaciónes.
motivación

24. 1. LA NATURALEZA DEL
ESTÍMULO DIDÁCTICO
b) Sentido
c) Comparación
restringido y
entre: «estímulo y
a) Sentido amplio. habitual.
pregunta»
«estímulo» «estímulo»
Estímulo: método,
Influencia del Gestos con los que o manera.
maestro en el el maestro
alumno. Pregunta: tema
acompaña o
que se quiere
reemplaza la
conocer.
pregunta.

25. 2.TIPOS DE ESTIMULOS
DIDÁCTICOS
c) Diferenciación exterior
a) Movimientos o gestos de los estímulos didácticos.
que hacen querer b) Estímulo escolar. 1. Estímulos verbales.
responder con seguridad. 2.
Mímica, gestos, ademanes.

26. Estos tipos de El maestro debe El dominio
estímulos están aplicar su propia natural de los
acoplados unos a manera adecuada estímulos se
otros: la palabra y de parece a la
la mímica, el gesto estimular, evitand música ejecutada
y el orden el tono o toda en un
de voz y expresión afectación, solo instrumento que
cuando el uno mismo se ha
estímulo es creado.
auténtico la
reacción será
natural.

27. LA IMPORTANCIA DIDÁCTICA DE LOS
ESTÍMULOS
a)Permiten rendimientos
independientes:
El alumno tiene mayor libertad y al
mismo tiempo se ve en la necesidad
forzosa de reflexionar.
b) Fomenta la fuerza de la expresión
verbal:
El alumno ya no puede contestar por
medio de conceptos simples, las
respuestas deben ser mas amplias.

28. c) Son los elementos formales de la
conversación natural:
En la comunidad de maestro y
alumno surgen formas fijas de
estímulos y reacciones como modos
de trabajo y conducta .
d) Contribuyen a crear una
comunidad:
El alumno se considera mas
fácilmente como
colaborador, aprendiendo a
reaccionar a los estímulos
naturales de su maestro.

29. LA PREGUNTA DEL ALUMNO EN LA
ENSEÑANANZA: ALUMNOS SIN DESEOS DE PREGUNTAR:
Se trata de las preguntas genuinas hechas en En la vida ordinaria, el niño pregunta
clases por los niños al maestro y los incasable y espontáneamente, pero así
compañeros. Estas son en cuanto nacen de mismo existe el desinterés del niño, que no
un verdadero DESEO DE ADQUIRIR VALORES. muestran deseos de aprender y por ende
En el momento que el niño pregunta se mantienen el silencio.
interesa por el asunto

30. Surgen cuando, con medios
exteriores se estimula al
alumno a preguntar
CAMINOS
EVITAR LAS
EQUIVOCADOS
PREGUNTAS
HACIA LA PREGUNTA
ESPECIOSAS
DEL ALUMNO

31. LAS CONDICIONES DE LAS PREGUNTAS
GENUINAS DE LOS ALUMNOS
A) CONDICIONES EXTERIORES:
Alumno participa en clase y
realiza un desenvolvimiento libre.
B) CONDICIONES
INTERIORES:
Se da cuando existe una
distancia entre alumno y
maestro.

32. 3.- ESENCIA Y FORMAS DE
LA ENSEÑANZA INDIRECTA
El desarrollo histórico de
la enseñanza indirecta
pone en evidencia cuan
variadas pueden ser sus
formas.
Nacieron en distintos
campos pedagógicos.
Actualmente hay una
pedagogía de
multiplicidad con una
variedad de estilos
pedagógicos.

33. Igualdad de derechos y al mismo y al
mismo tiempo todas esas formas
particulares de enseñanza indirecta:
La ocupación silenciosa junto al trabajo
creador individual
La labor progresiva junto al trabajo de
elaboración en grupos
El trabajo silencioso individual junto al
estudio con compañeros
Todo esto es imposible reunir bajo un
concepto positivo.
Las formas nuevas difieren mucho en
cuanto a su enseñanza intrínseca.

34. Intervienen
motivos de índole
sociológico, psicoló
gica y pedagógica
teórica.
Se distinguen dos:
EL TRABAJO
INDIVIDUAL y
EL TRABAJO EN
GRUPO.

35. 4.- LAS CONDICIONES
PREVIAS DE LA
CONVERSACION INSTRUCTIVA
Quien quiere llevar una
conversación entre adultos se
vuelve hacia el interlocutor.
Observa no solamente las
palabras de los participantes sino
también la expresión de os
rostros y la mímica.
Las personas reunidas en circulo
se enfrentan plenamente unas a
otras.
El circulo libera maravillosamente
a cada uno ante el otro y lo
predispone a interactuar
(dibujos).
Con un estilo didáctico fiel al
espíritu de la escuela
tradicional, la forma rigurosa de
las filas de bancos es mucho mas
honesta e indicada.

36. b) CODICIONES INTERIORES
1 Grados que no muestran muchos deseos de
hablar, mientras que los mismos niños fuera
de la escuela hablan y charlan y discuten sus
problemas animadamente.
2 La condición indispensable será siempre la
creación de una relación de verdadera
confianza entre maestro y niño, alumno y
alumno.
Solo en semejante clima se desarrollan las
conversaciones autenticas.
Si esos niños han vivenciado varias veces el
placer de participar en una conversación han
perdido el recelo y vencido el primer peligro
estarán ganados para siempre.
Habrán vuelto a la natural locuacidad del niño
normal.

37. 5.- LA TECNICA DE
CONDUCIR UNA
CONVERSACION
Es necesario ejercitar y practicar la técnica
exterior de conversar.
No se sobreentiende en la escuela
Intolerancia y sabihondez y hasta el ergotismo
caracterizan las conversaciones de los alumnos.
Es un exceso de entusiasmo, irreflexión y falta
de práctica.
Buenas formas conversacionales:
No nos vamos a interrumpir
mutuamente, Observemos la boca del
interlocutor, Hablemos del tema, Quiero que se
tome en serio mi opinión, Tengo que respetar la
opinión del otro, Aprende a hablar
oportunamente pero también a callar.
No siempre es fácil practicar estos buenos
modales en una clase.
Se obtiene la participación de los niños
reservados, mientras que los petulantes son
frenados.

38. b) EMPLEO
NATURAL de
determinadas
formas de oratoria
como ayuda para
los niños.

39. 6.- EL MAESTRO EN LA
CONVERSACION
INSTRUCTIVA
Debe favorecer por todos los
medios el flujo de la
conversación, conservar la
locuacidad y las ganas de
preguntar sin perder las
riendas de las manos.
a) CONVERSACION CAOTICA la
clase es una suma no una
unidad.
b) CONVERSACION
ESTRUCTURADA la clase es una
comunidad nace de una idea.

40. REGLAS
GENERALES:
La conversación se
desarrolla
favorablemente.
La conversación se
atasca.
La conversación se
desvía.

41. 7.- LOS VALORES
FORMATIVOS Y LOS LIMITES
DE LA CONVERSACION
INSTRUCTIVA
a) LA GRAN IMPORTANCIA Y
LOS VALORES FORMATIVOS
1.- LA IMPORTANCIA
DIDACTICA cuando en la
enseñanza se consigue llegar a
conversaciones genuinas y
naturales.
2.- EL VALOR EDUCATIVO
reside sobre todo en el
encuentro social de los
alumnos entre si
Para el maestro la
conversación instructiva es la
llave del corazón de los niños.

42. b) UNA FORMA
DIDACTICA DE TAN
ALTAS
PRETENSIONES ha
de ser cultivada y
reconocer sus
límites.
Tener cuidado con
la charla y el
parloteo.

43. LA ENSEÑANZA INDIRECTA
Se encuentra en las escuelas poco
articuladas, son formas didácticas
diferentes
1.- QUE ES ENSEÑANZA INDIRECTA
El maestro dirige la enseñanza no por
intervención directa sino por la provisión
de medios de trabajo
SEGÚN EL CONTENIDO
Recreación, elaboración o ejercitación
Creación original
SEGÚN LA FORMA SOCIOLOGICA
Como trabajo individual
Como trabajo en grupo
SEGÚN EL LUGAR DE LA REALIZACION
En el aula como trabajo silencioso
Como trabajo didáctico
Como tarea domestica.

44. 2 .- HISTORIA DE LA
ENSEÑANZA INDIRECTA
Se pone de manifiesto
un trecho de
evolución didáctica
teniendo la riqueza de
posibilidades
didácticas de hoy.

45. a) EN LA ESCUELA
TRADICIONAL
La enseñanza indirecta
ocupaba un lugar muy
modesto y secundario
Para salir del
apuro
Ocupación
silenciosa.

46. b) CON EL TIEMPO
Por disponer con
tiempo limitado
para las clases no
debería prescindir
de esas horas de
trabajo individual.

47. c) LOS IMPULSOS
PEDAGOGICOS
Lo que era una
emergencia lo
convirtió en nuevas
posibilidades de
formación
El trabajo silencioso se
convirtió en
rendimiento individual
e independiente.

48. d) NO SIEMPRE PODIA
LLEVARSE A CABO
De una manera
silenciosa
Como ejemplo los
trabajos en el taller
Limitación de espacio
físico para el trabajo
individual.

49. e) EN EL TRANSCURSO
DEL DESARROLLO
ULTERIOR
Las formas de enseñanza
tienen que estructurarse
respecto a su contenido
El trabajo individual se
amplia como trabajo en
grupo
Las ideas de ayuda
fueron en la escuela
rurales los preliminares
del trabajo didáctico en
grupo.

50. f) EL ULTIMO PASO EN ESTA
EVOLUCION
Fue dado por la escuela
urbana
El rendimiento silencioso e
individual constituye el
objetivo superior de
nuestra labor escolar
Las ocupaciones llamadas
silenciosas constituyen una
parte importante del
aprendizaje escolar si ha
de ser formativo y práctico.

51. El TRABAJO INDIVIDUAL
1. Formas y
Contenidos
La enseñanza indirecta es
que el alumno por si solo El trabajo individual La relación con la enseñanza
se enfrente a los
constituye un valioso directa determina el
contenidos didácticos
complemento en la contenido y las tareas de
asimilándolos, llevándolo
enseñanza directa. trabajo individual.
s adelante y
elaborándolos.
Puede llevar a cabo en
cualquier nivel del
proceso formativo.

52. LA
E
N D) LA FORMA DE
c) COMO
a) COMO S ELABORACIÓN- UNA
TRABAJO
TRABAJO E NOVEDAD
PREPARATORIO b) COMO PROSECUCION Ñ
TRABAJO Requiere del DIDÁCTICA.
A
Lo integra tareas ASIMILATIVO trabajo N
individual, puesto En ciertas situaciones
de recolección de Z
Forma de trabajo q no se trata de A
y formas y con cierta
toda índole , de individual en la aplicar y explotar dirección, creemos al
informes, y asimilación de habilidades , sino alumno capaz de
DE
observaciones. temas ya tratados. de hallar nuevos adquirir formación de
entendimientos y I un modo
lograr nuevas N
habilidades. independiente.
T
E
Combinación R
Que constituyen Frente a una de la R
las bases y solución enseñanza R Saber aprovechar
puntos de partida insatisfactoria directa e P
en el nivel inicial
para las lecciones se buscara con indirecta C
fundamentales. I
mayor
Tiene valor O
seriedad una N
solución. didáctico.

53. A) El TRABAJO INDIVIDUAL
Requiere una
2. Premisas y cuidadosa
condiciones del atención y una
trabajo individual. observación de
las condiciones
impensables.
DORPFELD
Exige entera y
exclusivamente la
actividad propia Para distinguir las formas de
del alumno. un trabajo individual

54. CONDICIONES QUE HA DE CUMPLIR EL MAESTRO
1. Dar tareas claras, comprensibles y, sobre
todo, adecuadas al niño.
2. Procurar buenas condiciones de trabajo (
lugar, disciplina laboral.
3. Ejercer un imperceptible control y vigilancia del
trabajo.
4. Promover los medios de trabajo correspondiente.- para
que los alumnos adquieran sus conocimientos y habilidades.
5. Aprovechar el resultado del trabajo para toda la
clase.

55. CONDICIONES QUE HA DE CUMPLIR LOS ALUMNOS
1.-El dominio de buenas formas de trabajo.- Ejercitación en
los medios de trabajo, ante tareas que no puedan cumplir.
2. El dominio de las tareas de trabajo.- El trabajo autónomo
con el libro, utilización de libros.
3.-La educación para la ayuda mutua.- La verdadera ayuda
vecinal es muy valiosa y se la debe aplicar tempranamente.
Es importante que el niño pida ayuda a tiempo.
4.- La elección del lugar de trabajo.- Elección y asignacion del
lugar de trabajo es variable y depende de el.

56. B) El TRABAJO INDIVIDUAL Y EN GRUPOS
Se aplica también en trabajo 2. La enseñanza
en grupo, incluyendo en grupo es de
también diferencias como: una forma directa
a) Valores formativos y y didácticamente
condiciones de trabajo nueva.
1. Desde el punto de vista
individual. sociológico el trabajo y la
3. Convergen en
enseñanza en grupo
una unidad varios
constituye formas distintas
motivos de índole
que el trabajo individual
Ambas formas son didáctica y
compatibles y fructiferas. pedagogica.
b) Trabajo en grupo o
solidario. Rendirá mas y mejor.

57. LOS MEDIOS DE TRABAJO
Detrás de la
exigencia de
1.LA SITUACION medios de
GENERAL. trabajo se halla
una nueva teoría
didáctica.
Sin nuevos
Los medios de No se podrá conducir
medios de
trabajo al niño al camino de
trabajo.
autoformación y
fracaso.

58. Hoy en día son las 2.¿Que es un medio de Son ayudas para
representaciones llegar a la
escritas o trabajo? solución
graficas. individual.
PETERSEN
No deben remplazar
Es un objeto cargado de una
al maestro , ya que
intención inequívoca para que el
estos son medios
niño pueda formarse, por su
auxiliares en el
intermedio de una manera libre e
proceso formativo.
independiente.

59. 3. Su aplicación didáctica
Según su función
de su aplicación
didáctica
Medios de formación Practica de Medios de ejercitación
conocimientos y
habilidades
Permitiendo la
elaboración de nuevos
contenidos Medios para un
repaso Medios para la
metódico de ejercitación de
Autoformación habilidades
mediante los medios conocimiento
de trabajo.
SE EMPLEA DENTRO DE LA
ENSEÑANZA INDIVIDUAL

60. 4. Formas básicas de los medios de
trabajo
a) El juego instructivo b) Las tarjetas con c) Las instrucciones de
tareas o problemas, con trabajo
guía
Contenido disfrazado de Medios de autoformación
juego. Formas para el independientes.
trabajo individual.
Solución de un problema
Medios de aprendizaje y
parcial para el grupo o
ejercitación
Despierta el interés individual
Adquiere
Juegos individuales. conocimientos y
habilidades
Juegos para dos.
Juegos en grupo con Aumenta el propio
reglamento. rendimiento visible.

61. PREMISAS
1. La instrucción del trabajo tiene que ser didácticamente
apropiadas
2. La instrucción de trabajo tiene que estar redactada en
forma en forma categórica, sencilla y concisa.
3. Los distintos pasos tienen que aparecer una sucesión
metódicamente justa.
4. La instrucción de trabajo debería incluir, si es posible, una
posibilidad de control.