Este documento describe factores de riesgo y protección en la atención temprana. Explica que los contextos familiares alterados y la falta de atención afectiva-emocional pueden causar problemas en el desarrollo de los niños. También destaca que una familia unida y amorosa puede facilitar un sano desarrollo emocional. Finalmente, enfatiza la importancia de la prevención a través de fortalecer los factores protectores multi-nivel para reducir el riesgo de alteraciones en el desarrollo infantil.
En la última década, se ha observado en consulta el aumento de la frecuencia de algunos cuadros clínicos correspondientes al grupo de los trastornos de las emociones y habilidades sociales en la infancia e igualmente presente en la adolescencia. La duplicación de los problemas relacionados con la adaptación escolar, resulta llamativa la estructuración de algunos cuadros clínicos en los cuales la sintomatología emocional emerge como trastorno primario de causas múltiples, como secundario a otros trastornos, o enmascarado en expresiones conductuales y distorsionando, la verdadera cara del problema. En donde además, se ve perturbado la interacción social del infante, ostentando así, el aislamiento, las conductas agresivas, de desobediencia, violación de normas, conductas ansiosas, fobias, temores, depresiones.
Al mismo tiempo, se ve presente problemas de aprendizaje, déficit de atención, hiperactividad, entre otras muchas más. En donde, los niños no saben o no pueden expresar lo que sienten de la misma manera en que lo hacen los mayores. Por tanto, está de parte de los adultos percibir estas señales, conflictos y/o problemas. Ya que, durante la primera infancia, se precisa de una mirada y una escucha muy atenta y especial, que nos ayude a detectarlos de manera temprana y de esta manera, buscar la ayuda de un especialista e intervenir con el carácter correcto para brindarle al niño la bienandanza que merece y no arrastre consigo esos problemas en su vida adulta.
En la última década, se ha observado en consulta el aumento de la frecuencia de algunos cuadros clínicos correspondientes al grupo de los trastornos de las emociones y habilidades sociales en la infancia e igualmente presente en la adolescencia. La duplicación de los problemas relacionados con la adaptación escolar, resulta llamativa la estructuración de algunos cuadros clínicos en los cuales la sintomatología emocional emerge como trastorno primario de causas múltiples, como secundario a otros trastornos, o enmascarado en expresiones conductuales y distorsionando, la verdadera cara del problema. En donde además, se ve perturbado la interacción social del infante, ostentando así, el aislamiento, las conductas agresivas, de desobediencia, violación de normas, conductas ansiosas, fobias, temores, depresiones.
Al mismo tiempo, se ve presente problemas de aprendizaje, déficit de atención, hiperactividad, entre otras muchas más. En donde, los niños no saben o no pueden expresar lo que sienten de la misma manera en que lo hacen los mayores. Por tanto, está de parte de los adultos percibir estas señales, conflictos y/o problemas. Ya que, durante la primera infancia, se precisa de una mirada y una escucha muy atenta y especial, que nos ayude a detectarlos de manera temprana y de esta manera, buscar la ayuda de un especialista e intervenir con el carácter correcto para brindarle al niño la bienandanza que merece y no arrastre consigo esos problemas en su vida adulta.
Se presenta los principales conceptos, referentes teoricos, metodos de evaluacion y trastornos del desarrollo en la primera infancia de 0 a 3 años de edad. MINED Nicaragua
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Trastornos del desarrollo infantil. atención temprana.José María
El desarrollo infantil requiere una atención temprana para evitar o minimizar, en la medida de lo posible, posible trastornos, desde los diferentes ámbitos de actuación profesional y familiar.
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ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
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Factores de Riesgo y de Protección en la Atención Temprana
1. Universidad Metropolitana de Ciencia y Tecnología
Profesorado en Educación Media Diversificada
Asignatura: Intervención Psicopedagógica de la Educación
Profesora: Gloribeth Cano
ESTUDIANTE: ALCIBIADES JAVIER LOBO MELA
CÉDULA: 6-710-2246
3. A. Contextos Familiares Alterados
A.1 Niños nacidos sanos viviendo en contextos alterados.
Sufren riesgo en su
crianza.
Presentan trastornos del
desarrollo.
4. A.2 Niños nacidos con discapacidades u otras alteraciones viviendo en contextos
alterados.
Riesgos de trastorno en
su desarrollo
Problemas de tipo
biológico/orgánico
Problemas de tipo afectivo-
emocional-social.
5. B. Contextos Familiares Normalizados
Aunque sean de tipo normalizados a veces surgen problemas que han de ser
identificados para poder ser solventados.
B.1 Niños nacidos sanos viviendo en contextos normalizados.
Insuficiente atención
afectivo-emocional
El adecuado desarrollo emocional del hijo se
facilitan si existen Fuertes vínculos entre padres
e hijos: cariño, atención, comprensión, lo que
resultaría en major autoestima e integración
social.
6. Padres desempeñan un papel
muy importante en el
desarrollo de los hijos, de
acuerdo con Barlow &
Parsons.
7. B.2 Niños nacidos con discapacidades u otras alteraciones viviendo en contextos
normalizados.
Además de tener posibles
problemas en su desarrollo
físico y cognitivo, pueden
tener alteraciones en su
desarrollo social y afectivo-
emocional.
8. Consecuencias más frecuentes de los
posibles factores de riesgo
Los riesgos por causa de factores pre-natales, neo-natales o post-natales y por
factores contextuales sociofamiliares si no se controlan pueden originar
alteraciones de tipo:
Lo que dificulta el desarrollo del curso evolutivo a la edad cronológica.
Físico
Psíquico-
intelectual
Sensorial Afectivo-emocional
11. Factores de Protección vs. Factores de
Riesgo: Función preventive de la A.T
Se debe intervener de manera preventiva para potenciar los factores protectors
tanto a nivel general de población tanto a nivel específico para determinado
grupo o cultura.
12. El valor de la Prevención y Factores de
Protección
Puede aplicarse en diversos ámbitos o contextos y desde un enfoque
multidisciplinar.
Se puede extender a toda la población o a amplios grupos o colectivos.
13. Factores de Protección y su relación con la
prevención
Se distinguen dos tipos de factores que operan como oponentes y pueden dar
lugar a diversas situaciones:
Factores de riesgo: cuya
potencia se deben reducer.
Factores de protección: cuya
potencia se debe incrementar.
Los factores contextuales pueden ser
tanto de riesgo como de protección, y
estos últimos tienen un efecto preventive.
14. Factores de Protección desde la multiprofesionalidad
para prevenir alteraciones
Se pretende la promoción de la salud psíquica y social para reducer el riesgo de
alteraciones en el desarrollo infantil.
La efectividad de intervenciones preventivas debe evaluarse en el context de
programas globales que integran la Intervención. Generalmente requieren
coordinación a nivel:
Familiar Sanitario Sociocomunitario Educativo
