El documento resume una lección sobre adaptaciones en ambientes acuáticos y terrestres impartida a estudiantes de 5to año. La maestra utilizó preguntas, imágenes y tarjetas con adaptaciones para guiar a los estudiantes a observar las diferencias entre los ambientes y identificar las adaptaciones de los seres vivos a cada uno. Los estudiantes participaron activamente en el análisis y clasificación de las características y adaptaciones presentadas.

2. Alumna: Ludmila Fernández
Institución: Colegio Cardenal Newman
Curso: 5 año
Nivel de los alumnos: Medio
Tema: Adaptaciones

3. Objetivos conceptuales
 Los seres vivos poseen
adaptaciones en los
ambientes acuáticos y
terrestres.
 Los seres vivos poseen
características adaptativas
propias al ambiente que
pertenecen.
Competencias científicas
 Observar y describir
algunas características de
estos ambientes.
 Registrar sus observaciones.
 Comparar y clasificar las
adaptaciones presentadas
de cada ambiente.

4. La primer actividad que utilicé para comenzar la clase fue presentar un
Powerponit en el cual se les decía a los alumnos que luego de un viaje
había que elegir cuál de los dos ambientes visitar, pero que antes
debíamos analizar algunas características.
Se les pidió que observaran detalladamente cada foto y que
comentaran qué diferencias encontraban en cada una de ellas.

6. Preguntas:
• ¿Tienen ambos lugares la
misma cantidad de oxígeno?
• ¿Tienen la misma disponibilidad
de agua?
• ¿Sus habitantes podrán sufrir
peligro de deshidratación?
• Si quiero moverme en estos
lugares, ¿Alguno ofrecerá
resistencia?
• ¿La temperatura variará
mucho?
• ¿Y la luz? ¿Llegará igual en
ambos ambientes?

9. Un detalle interesante cuando íbamos analizando y respondiendo las
preguntas para completar la burbuja fue con la siguiente pregunta:
¿Sus habitantes podrán sufrir peligro de deshidratación?
En este momento surgió la pregunta si todos utilizamos el mismo agua
para vivir. Se aprovechó este momento para analizar esta duda y cada
niño dio su respuesta.
Se utilizó esta idea para responder la pregunta anterior.

10. Aquí a cada grupo se le
daba una tarjetita con una
idea (era una adaptación) y
presentadas las
características, debían leer su
cartelito y en grupo, pensar
con que característica se
correspondía.
Así, cada grupo iba leyendo
su tarjeta y pasaba a pegar
la “idea”.

11. Alumno leyendo
su tarjetita.

14. Luego de realizar
algunas
aproximaciones, varios
alumnos llamaron a estas
“tarjetitas”
ADAPTACIONES.
Entonces, un alumno
pasó y pegó el cartelito
con dicha palabra y otro
escribió el ambiente al
que pertenecen.

16. Los alumnos de
manera individual,
debían marcar con
un color las
características del
ambiente acuático
con un color y con
otro, las del
ambiente terrestre.
Luego, en la
segunda columna,
debían colocar el
numerito a la
adaptación.

17.  Lo que haría para la próxima vez es mostrar en el Powerpoint
ejemplos concretos de las adaptaciones y no solamente contarle.
Lo tuve como sugerencia, pero pensé que tal vez iba a ser agregar o
recargar con imágenes, pero en la clase me di cuenta que en algunas
ideas era necesario.
 Otra cosa que hubiera cambiado, pero es algo más concreto con la
modalidad de mi colegio.
Esta clase de Ciencias Naturales tiene un recreo en el medio, por lo que
cuando volvimos del mismo, constó que los alumnos retomaran
tranquilamente, por lo que hubiera planificado un ambiente por clase y
no los 2 juntos.

18. Algunas de ellas son:
 Se han utilizado preguntas guías, se trabajaron competencias
científicas específicas y, al planificarlas anticipadamente, me
permitió tener siempre en claro qué y cómo quería enseñar.
 Este tema permitió que arme una buena clase sin empezar con la
definición. La fórmula fenómeno – idea – terminología fue la utilizada
para guiar el armado de esta clase.
Aquí me gustó trabajar estas ideas de Feymann:
“la diferencia entre saber el nombre de algo y saber algo”
“saber definiciones no es saber ciencia”
 También utilicé varias ideas de Diego Golombek, ya que tenemos
que dejar de ver a los niños como “recipientes vacíos” ya que ”, los
alumnos llegan hoy con ideas que son frutos de sus experiencias
previas y aquí el desafío es realizar una indagación permanente,
alimentar las preguntas con experimentos y discusiones entusiastas,
en suma, en investigar .