El documento describe una lección en una clase de Ciencias Naturales sobre células. Los estudiantes observan preparaciones de levadura y epidermis de hoja bajo un microscopio y comparan sus observaciones con información sobre organismos unicelulares y multicelulares. Analizan las similitudes y diferencias entre los preparados y organismos de un solo tipo celular frente a los de múltiples células.

1. Un desafío para
crecer:
La indagación en
Ciencias Naturales.
Prof. Daniel F. Campos
E.G.B. N° 68 “Prof. Gerardo Menna”
6° año “A”
Río Turbio – Santa Cruz

2. ¿Qué quería enseñar en la clase?
 Que comparen y clasifiquen
diferentes organismos según su
organización celular.
 Que identifiquen a la célula como
la unidad fundamental de vida en
los seres vivos a partir de la
observación y la descripción.

3. ¿Qué hicimos?
 Los alumnos se organizaron en grupos de 3 o 4 integrantes.
 Leyeron la siguiente situación:
El fin de semana Valentina leyó una revista infantil y le comentó a su hermana
Marianela de lo que allí se informó, decía que: “las células formaban a
todos los seres vivos, desde aquellos que estaban compuesto por una
célula a otros que estaban compuesto por millones de ellas”. Marianela le
comentó que la información brindada por la revista no tenía mucho valor
científico por lo que le propuso investigar para saber si lo leído era
correcto.
 A cada grupo se le pide que diseñe una manera de realizar un preparado
de levadura y de la epidermis, teniendo en cuento lo leído sobre Robert
Hooke y el microscopio la clase pasada.
 Los alumnos van a exponer y acordar con los grupos los pasos que deben
seguir para la construcción de los preparados, cómo así también las
cantidades de agua y colorante a utilizar para observar.
 Se preparó cada dispositivo y en grupos lo observaron a través del
miscroscopio Preguntar: ¿Qué observan? ¿Se visualizan diferencias entre un
preparado y otro? ¿Cuáles? ¿Cómo se encuentran organizadas las células
en el preparado de levadura? ¿Y en el de la hoja? ¿A qué se deberá?
 Registrar lo observado y escribir características observables en los afiches.
 Exponer el trabajo realizado a los otros grupos.
 Analizar, entre todos los grupos, establecer similitudes y diferencias.

4. ¿Qué hicimos?
 A continuación se le entregará una fotocopia a cada alumno con el
siguiente texto:
TRABAJADORAS AUTÓNOMAS Y ESPECIALISTAS EN COOPERATIVAS
Todos los seres vivos, tanto los más simples como los más complejos, están
constituidos por pequeñas unidades llamadas células. Las células son diminutos
compartimientos que contienen todo el “equipamiento” necesario para mantener a un
organismo vivo. Mediante la actividad de las células, los organismos incorporan
alimentos del ambiente para transformarlos en energía y otras sustancias útiles,
eliminan sustancias de desechos, crecen y se reproducen.
Algunos seres vivos, cómo la levadura, está formada por una sola célula, por eso
se la denomina UNICELULARES. En cambio, existen otros organismos, como los
animales y las plantas, que están compuestos por muchísimas células, que se los
llaman MULTICELULARES o PLURICELULARES. Tanto en uno como en otro ser vivo
cada célula es capaz de realizar todas sus funciones vitales: nace, crece, se alimenta,
se reproduce y muere. Por ello se dice que la célula es la unidad fundamental de la
vida.
 Realizar una lectura grupal para luego escuchar la misma de
manera individual.
 Relacionen el texto con lo observado en los microscopios.
Respondan: ¿En qué se diferencian las observaciones realizadas?
 Para finalizar preguntaremos:
 ¿Conocen algún otro tipo de seres vivos que tengan una sola
célula? ¿Y otros que sean multicelulares?

5. ¿Qué pasó?

6. ¿Qué pasó?

7. ¿Qué cambiaría? ¿Por qué?
• Cambiaría el inicio de la clase, quizás propondría que observen
a través de los microscopio diferentes preparados (levadura y la
Epidermis de una hoja) y a partir de ahí que los alumnos formulen
una pregunta investigable.
• Que puedan realizar diferentes preparados permitiéndole
encontrar las mismas características entre los seres vivos de un
mismo reino.

8. ¿Qué ideas del curso se usaron en
la clase?
 El pensar las recetas de cocina como actividades de indagación, en la cuál
el alumno diseña la experiencia a realizar, la contrasta con sus pares para
mejorar y acordar puntos de acuerdo, realiza el experimento y luego
analizan los resultados obtenidos. Con el cambio de la actividad al inicio de
la clase, se podría partir de un fenómeno que permita buscar preguntas
investigables y a partir de estas preguntas formular las hipótesis.
 También se formularon los objetivos en términos de las 2 caras de la moneda:
cómo conceptos y cómo competencias.
 Así también, la clase permitió que los alumnos pudieran trabajar algunas
competencias como la observación y la descripción de los preparados,
siendo estas competencias básicas para explorar cualquier fenómeno.
Observar requiere que los alumnos puedan ser muy minuciosos con ella y a
la vez podrán identificar en qué se parecen o no cada una, permitiendo
establecer algunas generalizaciones.
 Así mismo se trabajó la competencia: el diseño y la realización de
experimentos.