Investigación sobre el uso de portadores y puesta en común en el nivel primario

1. Construcción colectiva de
carteles y uso de portadores
numéricos en el aula
Seminario de Matemática en el segundo ciclo
Prof. Venazco - ENS N°4
Natalia Salese
1° cuatrimestre 2022

2. 1
Presentación
del enfoque
Análisis de
casos
2

3. Didáctica de la matemática
(escuela francesa)
1
Presentación del
enfoque

4. 01 02
Construir sentido de
los conocimientos que
se enseñan
Construcción del
trabajo colectivo:
La “puesta en común”
03 04
Reflexionar sobre el
trabajo realizado
Registrar lo aprendido:
Uso de carteles y
portadores numéricos

5. Construir sentido de los
conocimientos que se enseñan
01
● Enseñar a través de problemas
● Poner en juego saberes previos para construir conocimientos
nuevos
● Establecer relaciones y estrategias propias que den sentido a las
resoluciones que van proponiendo

6. “Un sujeto sabe matemática si ha
podido construir el sentido de los
conocimientos que se le enseñan”
— Beatriz Ressia de Moreno, 2003

7. Reflexionar sobre el trabajo
realizado
02
● Aprendizaje de las matemáticas: Resolver + Validar + Reflexionar
● Fundamental el rol docente para movilizar las reflexiones
● Trabajo matemático de manera integral
● Intercambio con otrxs: Reflexionar sobre procedimientos propios y
ajenos y construir colectivamente los conocimientos.

8. Trabajo
matemático
de manera
integral
Tomar decisiones
frente a un
problema
Comunicar los
procedimientos
elegidos; defender y
validar lo hecho
Reflexionar sobre lo
trabajado y registrar
conclusiones.
Confrontar y
comparar con lo
que hicieron otros

9. Construcción del trabajo
colectivo: La “puesta en común”
03
● Comunicar colabora en la construcción de sentido, hace explícito lo
implícito, reconstruye la acción realizada.
● Da lugar a confrontaciones, reflexiones y argumentaciones.
● Rol docente: No anticipar ni validar. No buscar el éxito inmediato. Es
fundamental planificar la puesta en común y posibles intervenciones.
● Es imprescindible que circulen diferentes procedimientos.

10. “conclusión sobre los aspectos principales que
fueron discutidos y que considera necesario que
los alumnos reconozcan como conocimientos a
los que se les otorga un status oficial y que podrán
-y deberán ser reutilizados en las situaciones
donde sean pertinentes”
— Quaranta y Wolman, 2003

11. Registrar por escrito lo aprendido:
Uso de carteles y portadores numéricos
04
● Proporciona puntos de apoyo para construir una memoria colectiva.
● Permite formulaciones que son progresivamente más generales.
● Es valioso alternar propuestas de escritura individual y colectiva.
● Es fundamental que los registros sean claros y estén disponibles.
● Atención a las relaciones que los materiales permiten establecer.

12. “será el docente el encargado de propiciar
situaciones para que los niños recurran al uso de
estos materiales”
— Min. de Educación, Pcia. de Córdoba, 2013

13. Análisis sobre las aulas de dos escuelas primarias,
una de Pcia. de Buenos Aires y otra de la CABA
2
Análisis de casos

14. Primer grado “A”.
● Único portador numérico en el aula
● Nudos al comienzo pero diferentes colores
● Problema con la altura del cartel
Escuela Jean Piaget

15. Primer grado “B”.
● Sólo dos portadores en el aula.
● Un cartel tapado con otros carteles y colocado muy alto, fuera de alcance
● Otro cartel pequeño, fuente confusa. No permite establecer relaciones.
Escuela Jean Piaget

17. Primer grado .
● Problema con la ubicación de los carteles
● No hay marcas de uso, ni se evidencia un trabajo que de sentido los contenidos vistos
Inst. Corazón de María

19. Segundo grado.
● Aula con mucho material y trabajo de les chiques.
● Cuadro de números accesible al alcance de les chiques.
● Cartel con información producida por el grupo (cuidado con lo que se registra)
Escuela Jean Piaget

21. Segundo grado.
● Más cantidad de carteles, pero inaccesibles y sin marcas de uso (¿decoración?)
● Materiales: cuadro de números, tabla pitagórica, cartel con nombres y formas de
figuras y cuerpos geométricos, calendario (números muy pequeños, inaccesible)
Inst. Corazón de María

23. Tercer grado.
● En una división no hay ningún cartel. En otra división hay uno solo (tablas)
● El cartel está accesible pero no refleja marcas de uso.
● Ofrece resultados pero no permite establecer relaciones.
Escuela Jean Piaget

24. Tercer grado.
● Poco material y sin marcas del trabajo de les chiques.
● Problema con las conclusiones que ofrece: “cuánto hay/tiene,
es suma”; diferencias como resta -o suma incompleta-. No
invita a la construcción de estrategias.
Inst. Corazón de María

25. Sin material del área de
matemática
4to grado 5to grado 6to grado
4to grado 5to grado 6to y 7mo grado
Sin material del área de
matemática
Sin material del área de
matemática
Sin material del área de
matemática
Sin material del área de
matemática
● Tabla pitagórica inaccesible
● Estrategias para multiplicar
(de revista e inaccesible)
Pcia.
de
Bs.As.
CABA
Segundo ciclo

27. ● No hay un trabajo que podamos relacionar con el enfoque descrito.
● Las instancias de puesta en común y de registro del trabajo realizado que
describimos no está presente en estas clases.
● Poco trabajo de les chiques reflejado en el aula, los carteles son láminas y
tampoco tienen anotaciones ni marcas de uso.
● Materiales poco accesibles a les chiques, denota poco uso.
Conclusiones .