Glosario de Informática y Educación

1. universidad de La Salle
Facultad de Educación
Bachillerato en Educación Preescolar
Informática Aplicada a la Educación
Glosario
Estudiante: Tatiana Jiménez
Facilitador: José Antonio Troyo
Universidad de La Salle
Facultad de Educación
Bachillerato en Educación Preescolar
Informática Aplicada a la Educación
Glosario
Estudiante: Tatiana Jiménez
Facilitador: MSc. José Antonio
Camacho Troyo

2. Multimedia
Que utiliza conjunta y simultáneamente diversos medios,
como imágenes, sonidos y texto, en la transmisión de
una información.

3. Ciberbullying
Es el uso de los medios
telemáticos (Internet,
telefonía móvil y
videojuegos online
principalmente) para
ejercer el acoso
psicológico entre iguales.
No se trata aquí el acoso o
abuso de índole
estrictamente sexual ni
los casos en los que
personas adultas
intervienen.

4. Tecnoadicción
 Las tecnoadicciones (o
ciberadicciones) incluyen
todos aquellos fenómenos o
problemas de abuso de las
Tics, y se refieren
frecuentemente a la adicción
a Internet, adicción a los
teléfonos móviles
(incluyendo p.ej. la adicción
a los SMS) y a la adicción a
los videojuegos (incluyendo
cada vez más los
videojuegos online).

5. Sexting
Consiste en el envío de
contenidos de tipo sexual
(principalmente fotografías y/o
vídeos) producidos
generalmente por el propio
remitente, a otras personas por
medio de teléfonos móviles.

6. Ofimática
 La ofimática es aquel conjunto
de herramientas, técnicas y
aplicaciones que se utilizan para
facilitar, optimizar, mejorar y
automatizar las tareas referentes
a la oficina. El objetivo principal
de esta práctica es brindar
ciertos elementos que
posibiliten y auxilien en la
mejora y simplificación en
cuanto a la organización de las
actividades que realizan un
grupo de personas o una
compañía en particular.

7. Grooming
 Es "un nuevo tipo de
problema relativo a la
seguridad de los menores en
Internet, consistente en
acciones deliberadas por
parte de un adulto de cara a
establecer lazos de amistad
con un niño o niña en
Internet, con el objetivo de
obtener una satisfacción
sexual mediante imágenes
eróticas o pornográficas del
menor o incluso como
preparación para un
encuentro sexual".

8. Teoría del Desarrollo
Cognitivo de Jean
Piaget
Se centran en el estudio de la
estructura y desarrollo de los
procesos del pensamiento,
especialmente cómo afecta
esto a la comprensión de la
persona sobre su entorno. Las
estructuras cognitivas
cambian en el tiempo,
configurando etapas del
desarrollo. Para que aquellas
estructuras configuren una
etapa, deben guardar un
orden temporal invariable,
sin importar demasiado la
edad en que cada una de ellas
se presenta, pero sí que se
integren naturalmente en las
posteriores.

9. Primer período: Etapa sensoriomotora (de 0 a 2 años)
En este periodo el niño utiliza sus sentidos y
capacidades motoras para conocer los objetos y el
mundo (ve que es lo que puede hacer con las cosas).
Aprende a lo que se llama la permanencia del objeto.
Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular
objetos.

10. Segundo período: Etapa Preoperacional (de 2 a 7 años)
Abarca de los dos a los cinco primeros años del
niño. En esta fase, el niño mantiene una postura
egocéntrica, que le incapacita para adoptar el
mismo punto de vista de los demás. Observamos
que los niños son capaces de utilizar el
pensamiento simbólico, que incluye la capacidad
de hablar.

11. Tercer periodo: Etapa de las operaciones concretas
(de 7 a 12 años)
El niño puede aplicar la lógica, aplica principios. El
niño ya no conoce intuitivamente sino racionalmente.
El niño hace uso de algunas comparaciones lógicas,
como por ejemplo: la reversibilidad y la seriación. Sin
embargo, no maneja todavía abstracciones. Su
pensamiento está anclado en la acción concreta que
realiza.

12. Cuarto periodo: etapa de las operaciones formales (de
los 12 años en adelante)
Es la etapa del pensamiento abstracto, no solo
piensa de la realidad, sino cómo puede hacer las
cosas, ya puede hipotetizar. En este periodo los
niños comienzan a dominar las relaciones de
proporcionalidad y conservación.

13. Aprendizaje significativo de David Ausubel
Ausubel creía que la comprensión de conceptos,
principios e ideas se logran a través del razonamiento
deductivo. Del mismo modo, creía en la idea del
aprendizaje significativo en lugar de la memorización.
Ausubel consideraba que el aprendizaje de nuevos
conocimientos se basa en lo que ya es conocido con
anterioridad. Es decir, la construcción del conocimiento
comienza con nuestra observación y registro de
acontecimientos y objetos a través de conceptos que ya
tenemos.

14. La teoría del aprendizaje de Ausubel
afirma que los nuevos conceptos que
deben ser aprendidos, se pueden
incorporar a otros conceptos o ideas
más inclusivas. el organizador
avanzado está diseñado para
proporcionar lo que llaman los
psicólogos cognitivos, el “andamiaje
mental”: para aprender nueva
información. Para aprender
significativamente, las personas
deben relacionar los nuevos
conocimientos con los conceptos
relevantes que ya conocen. El nuevo
conocimiento debe interactuar con la
estructura del conocimiento del
alumno.

15. Teoría del aprendizaje de Vigosty
La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo
tanto en el medio en el cual se desarrolla. La interacción
social se convierte en el motor del desarrollo.

16. Vigotsky introduce el concepto de “zona de desarrollo
próximo” que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para
determinar este concepto hay que tener presentes dos
aspectos: la importancia del contexto social y la
capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos
procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de
ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El
aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones
colectivas. La interacción con los padres facilita el
aprendizaje.

18. El método Montessori
Se caracteriza por proveer un ambiente preparado:
ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento
tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños. El
aula Montessori integra edades agrupadas en períodos
de 3 años, lo que promueve naturalmente la
socialización, el respeto y la solidaridad. Los niños
trabajan con materiales concretos científicamente
diseñados, que brindan las llaves para explorar el
mundo y para desarrollar habilidades cognitivas
básicas.

19. Los materiales están diseñados para
que el niño pueda reconocer el error
por sí mismo y hacerse responsable
del propio aprendizaje.
El adulto es un observador y un guía;
ayuda y estimula al niño en todos sus
esfuerzos. Le permite actuar, querer
y pensar por sí mismo, ayudándolo a
desarrollar confianza y disciplina
interior. El ambiente promueve la
independencia del niño en la
exploración y el proceso de
aprendizaje. La libertad y la
autodisciplina hacen posible que
cada niño encuentre actividades que
dan respuesta a sus necesidades
evolutivas.

20. Teoría de la Jerarquía de las necesidades de Maslow
La pirámide de la jerarquía de necesidades de Maslow es
un esquema que nos sirve para entender que una persona
no puede alcanzar los estándares sociales de felicidad ni el
bienestar psicológico pleno (es decir, no puede estar
autorrealizada), si antes de eso no han existido una serie
de condiciones que van desde cubrir necesidades básicas
como la alimentación hasta reconocerse a sí misma
positivamente. De acuerdo con el autor las personas
compartimos una necesidad superior, que es la de
sentirnos exitosas, satisfechas y realizadas, pero sólo
podemos alcanzar esta autorrealización luego de haber
satisfecho necesidades anteriores que también
compartimos como seres humanos, por ejemplo estar
acompañados.

21. La satisfacción de esas necesidades nos llevaría a tener
experiencias de alegría y bienestar psicológico que, a su
vez, nos llevan a la autorrealización. A estas experiencias
Maslow las llamó experiencias cumbre, y son las que nos
permitirían reducir el miedo, resolver conflictos, tener
más libertad y entonces sentirnos afortunadas.