El documento define una serie de términos evaluativos. La evaluación para el aprendizaje mide los logros de los estudiantes para tomar decisiones como aplicar remediales. La metacognición es el conocimiento sobre los propios procesos cognitivos. La medición es una expresión cuantitativa de una conducta o atributo. El SIMCE y la PSU son sistemas de medición educativa a nivel nacional en Chile.
Este documento explica las diferencias entre medir, evaluar, calificar, compensar y acreditar en el contexto educativo. Resume que medir implica comparar el desempeño de estudiantes en una prueba sin emitir juicios de valor, mientras que evaluar es un proceso continuo que considera factores contextuales. Calificar asigna notas numéricas o descriptivas, compensar busca superar dificultades de aprendizaje, y acreditar certifica el logro de objetivos curriculares.
Este documento trata sobre un taller de evaluación de aprendizajes. Los objetivos generales son desarrollar la capacidad reflexiva de los participantes para mejorar los procedimientos e instrumentos de evaluación, y analizar diversos enfoques y lecturas sobre el tema. Se presentan diferentes niveles y paradigmas de evaluación educacional, y se discuten las concepciones de los docentes sobre la evaluación y cómo estas guían sus prácticas. Finalmente, se proponen algunas actividades para que los asistentes identifiquen problemas comunes de evaluación y desarrollen su
La evaluación de los aprendizajes es un proceso continuo, flexible y sistemático que permite observar el progreso de los estudiantes y tomar decisiones para optimizar sus aprendizajes. Este proceso incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas que proveen información para adaptar la enseñanza, identificar dificultades y medir el logro de objetivos.
Este documento discute conceptos clave relacionados con la evaluación educativa basada en competencias. Explica que la evaluación verifica la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos por parte de los estudiantes. También describe los principales problemas en la evaluación como la falta de objetividad y la falta de interés de los estudiantes, y propone alternativas como tener una actitud más objetiva y motivar a los estudiantes a participar activamente.
Como Se Puede Definir El Sistema Institucional De EvaluacióN En El Marco De L...Dora Lidia Orjuela
El documento describe los pasos para definir el sistema institucional de evaluación en el marco de la gestión escolar. Estos incluyen 1) definir las concepciones de evaluación y promoción en el proyecto educativo institucional, 2) establecer criterios de evaluación y promoción, 3) definir la escala de valoración institucional, 4) determinar estrategias de valoración integral de los estudiantes, y 5) establecer acciones de seguimiento para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El objetivo es garantizar un proceso de evaluación
Este documento presenta el marco referencial de la evaluación de los aprendizajes. Define la evaluación como parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje y describe sus dimensiones, principios, características y funciones. Explica que la evaluación debe ser holística, integradora, continua, motivadora, justa, objetiva, sistemática y participativa. Además, detalla lo que se debe evaluar, para qué, cómo, cuándo y las funciones diagnóstica y orientadora de la evaluación.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe tener como propósito mejorar el aprendizaje mediante el seguimiento y retroalimentación continua, y que debe adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes. También destaca la importancia de que los docentes definan claramente los criterios y objetivos de evaluación y trabajen de manera colaborativa.
La evaluación formativa es un proceso complejo que involucra emociones, formas de enseñanza y aprendizaje, valores, e implicaciones de inclusión y exclusión. El propósito es analizar para mejorar el proceso educativo considerando las perspectivas de los evaluadores y estudiantes. La evaluación debe enfocarse en apoyar el aprendizaje de los estudiantes más que en calificarlos.
Este documento explica las diferencias entre medir, evaluar, calificar, compensar y acreditar en el contexto educativo. Resume que medir implica comparar el desempeño de estudiantes en una prueba sin emitir juicios de valor, mientras que evaluar es un proceso continuo que considera factores contextuales. Calificar asigna notas numéricas o descriptivas, compensar busca superar dificultades de aprendizaje, y acreditar certifica el logro de objetivos curriculares.
Este documento trata sobre un taller de evaluación de aprendizajes. Los objetivos generales son desarrollar la capacidad reflexiva de los participantes para mejorar los procedimientos e instrumentos de evaluación, y analizar diversos enfoques y lecturas sobre el tema. Se presentan diferentes niveles y paradigmas de evaluación educacional, y se discuten las concepciones de los docentes sobre la evaluación y cómo estas guían sus prácticas. Finalmente, se proponen algunas actividades para que los asistentes identifiquen problemas comunes de evaluación y desarrollen su
La evaluación de los aprendizajes es un proceso continuo, flexible y sistemático que permite observar el progreso de los estudiantes y tomar decisiones para optimizar sus aprendizajes. Este proceso incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas que proveen información para adaptar la enseñanza, identificar dificultades y medir el logro de objetivos.
Este documento discute conceptos clave relacionados con la evaluación educativa basada en competencias. Explica que la evaluación verifica la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos por parte de los estudiantes. También describe los principales problemas en la evaluación como la falta de objetividad y la falta de interés de los estudiantes, y propone alternativas como tener una actitud más objetiva y motivar a los estudiantes a participar activamente.
Como Se Puede Definir El Sistema Institucional De EvaluacióN En El Marco De L...Dora Lidia Orjuela
El documento describe los pasos para definir el sistema institucional de evaluación en el marco de la gestión escolar. Estos incluyen 1) definir las concepciones de evaluación y promoción en el proyecto educativo institucional, 2) establecer criterios de evaluación y promoción, 3) definir la escala de valoración institucional, 4) determinar estrategias de valoración integral de los estudiantes, y 5) establecer acciones de seguimiento para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El objetivo es garantizar un proceso de evaluación
Este documento presenta el marco referencial de la evaluación de los aprendizajes. Define la evaluación como parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje y describe sus dimensiones, principios, características y funciones. Explica que la evaluación debe ser holística, integradora, continua, motivadora, justa, objetiva, sistemática y participativa. Además, detalla lo que se debe evaluar, para qué, cómo, cuándo y las funciones diagnóstica y orientadora de la evaluación.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe tener como propósito mejorar el aprendizaje mediante el seguimiento y retroalimentación continua, y que debe adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes. También destaca la importancia de que los docentes definan claramente los criterios y objetivos de evaluación y trabajen de manera colaborativa.
La evaluación formativa es un proceso complejo que involucra emociones, formas de enseñanza y aprendizaje, valores, e implicaciones de inclusión y exclusión. El propósito es analizar para mejorar el proceso educativo considerando las perspectivas de los evaluadores y estudiantes. La evaluación debe enfocarse en apoyar el aprendizaje de los estudiantes más que en calificarlos.
La lectura discute varios tipos de evaluación, incluyendo la evaluación formativa, la evaluación auténtica y la evaluación para la calificación y certificación. Explica que la evaluación formativa se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorarlo, mientras que la evaluación auténtica evalúa tareas complejas similares a la vida real. También describe que la evaluación para la calificación y certificación mide el aprendizaje de los estudiantes y su progreso a través de calificaciones.
El documento habla sobre los diferentes tipos de evaluación. Explica que la evaluación sumativa se aplica al final de un periodo y asigna una calificación, mientras que la evaluación formativa se usa durante el proceso de enseñanza para ajustar los objetivos. También describe la evaluación normativa, criterial e ideográfica y cómo se diferencian en su enfoque. Además, distingue entre la evaluación inicial, procesual y final dependiendo del momento en que se aplique. Finalmente, menciona la autoevaluación y heteroevaluación como agentes
1) El documento describe una conceptualización renovada de la evaluación de los aprendizajes en el aula, enfocada en integrar la evaluación, enseñanza y aprendizaje. 2) Propone que la evaluación formativa sirva para ofrecer retroalimentación a estudiantes y profesores y mejorar los procesos. 3) Defiende que la evaluación debe centrarse en criterios y desempeño más que en comparaciones, y servir para fines pedagógicos en lugar de sólo calificar.
El documento describe las características de un sistema y método de evaluación educativa. Explica que la evaluación debe ser completa, coherente, incluyente, válida y legítima. También define la evaluación como la culminación del proceso de enseñanza-aprendizaje que implica la aplicación de instrumentos para obtener información sobre el avance de los estudiantes y mejorar el aprendizaje. Finalmente, discute diferentes tipos de evaluación como la inicial, continua, formativa y sumativa.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación según su función, agentes, normotipo y tiempo. La evaluación puede ser formativa, sumativa o procesual dependiendo de su función, y puede ser autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación según sus agentes. Además, puede ser normativa, criterial o dinámica atendiendo a su normotipo, y puede realizarse al inicio, durante o al final del proceso de aprendizaje dependiendo del tiempo.
El documento compara diferentes enfoques de evaluación como el conductismo, cognitivismo, humanismo y constructivismo. Cada enfoque tiene objetos de estudio, principales representantes, problemas abordados y roles diferentes para el alumno y el docente. El constructivismo se centra en que el alumno construye su propio conocimiento a través de la experiencia.
El documento define la evaluación formativa como un proceso sistemático para recolectar información durante el aprendizaje y mejorar los resultados. Tiene como objetivo identificar el progreso y estancamiento de los estudiantes para replantear el proceso de aprendizaje. La evaluación formativa provee retroalimentación continua a los estudiantes para que tomen acciones correctivas y mejoren su desempeño.
La Comisión de Evaluación y Promoción del colegio se reunió para analizar los resultados académicos de un estudiante. El estudiante tenía insuficiencias en varias áreas y asignaturas. La comisión recomendó al estudiante y su acudiente mejorar su rendimiento académico, asistencia, cumplimiento de tareas, y compromiso. La comisión decidió citar al estudiante y su acudiente para discutir las recomendaciones.
La evaluación del aprendizaje es un proceso pedagógico continuo, sistemático y flexible que forma parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este proceso permite al docente obtener información sobre las capacidades, necesidades y logros del alumno con el fin de mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje.
El documento trata sobre la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se plantea evaluar dos grupos, uno experimental y otro de control, en el balonmano para que el profesor pueda mejorar la proyección de contenidos y los métodos de trabajo. La evaluación permite diagnosticar dificultades, indicar resultados y determinar los niveles de aprendizaje. Se evalúa el contexto, los recursos, el proceso y los resultados. La evaluación del profesor observa sus características para conducir el proceso de enseñanza.
El documento habla sobre la importancia y tipos de evaluación educativa. La evaluación es fundamental para mejorar las prácticas educativas y tomar decisiones basadas en evidencia. Existen diferentes tipos de evaluación como la inicial, formativa y final; autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; y evaluaciones cuantitativas, cualitativas, globales y parciales. La evaluación debe ser un proceso continuo y sistemático para asegurar la calidad del sistema educativo.
El documento habla sobre la evaluación formativa de los aprendizajes. Explica que la evaluación debe mejorar el aprendizaje y desempeño de los alumnos mediante la creación constante de mejores oportunidades para aprender. También describe que los docentes son los responsables de la evaluación, la cual debe ser un proceso continuo que utilice diferentes técnicas e instrumentos para obtener evidencia y dar seguimiento al aprendizaje de los estudiantes.
La autora discute las tres funciones principales de la evaluación de aprendizaje: evaluaciones generales, evaluaciones certificadoras y evaluaciones formativas. Explica que aunque tienen objetivos diferentes, deben estar relacionadas y usar instrumentos de evaluación coincidentes. La evaluación formativa, que provee feedback continuo a estudiantes y profesores, contribuye más a mejorar el aprendizaje.
Más sobre el material instruccional Evaluación Formativa párrafo del Estudiantes de Profesores y Educación Nivel Universitario de las Naciones Unidas .
El documento proporciona información sobre la evaluación formativa. Define la evaluación formativa como una actividad sistemática y continua que tiene como objetivo proporcionar información sobre el proceso educativo para mejorarlo. Explica que la evaluación formativa tiene como propósitos informar a estudiantes y maestros sobre el progreso, identificar deficiencias para corregirlas, y valorar conductas parciales para alcanzar objetivos. También describe las características, técnicas y la importancia de la retroalimentación en la evaluación formativa.
Los maestros tienen preocupaciones sobre la evaluación implementada por la SEP. La mayoría cree que la evaluación se enfoca demasiado en mediciones cuantitativas y exámenes al final del aprendizaje. Muchos maestros no saben cómo usar nuevas herramientas de evaluación como rúbricas y cartillas. También existe incertidumbre sobre cómo comunicar los resultados de la evaluación a los padres y si es adecuado promover a estudiantes con deficiencias. Los maestros piden más capacitación sobre diferentes formas de evaluar para mejorar el
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un glosario que contiene criterios como la profundización del tema, la aclaración sobre el tema, la calidad del diseño, los elementos propios del glosario, y la presentación del glosario. Se asignan puntajes de 0 a 2 puntos para cada criterio dependiendo del nivel de cumplimiento.
Rúbrica para evaluar la tarea integrada "Creación de un glosario digital"Sandra Ibáñez Diez
La rúbrica evalúa 5 aspectos clave de la creación de un glosario digital: ortografía y puntuación, conceptualización, voz, competencia digital. Se otorgan puntos de excelente a mal dependiendo del cumplimiento de los criterios en cada aspecto, como la corrección ortográfica, relación con el eje temático, claridad al hablar y uso adecuado de la aplicación para crear y subir los conceptos.
La lectura discute varios tipos de evaluación, incluyendo la evaluación formativa, la evaluación auténtica y la evaluación para la calificación y certificación. Explica que la evaluación formativa se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorarlo, mientras que la evaluación auténtica evalúa tareas complejas similares a la vida real. También describe que la evaluación para la calificación y certificación mide el aprendizaje de los estudiantes y su progreso a través de calificaciones.
El documento habla sobre los diferentes tipos de evaluación. Explica que la evaluación sumativa se aplica al final de un periodo y asigna una calificación, mientras que la evaluación formativa se usa durante el proceso de enseñanza para ajustar los objetivos. También describe la evaluación normativa, criterial e ideográfica y cómo se diferencian en su enfoque. Además, distingue entre la evaluación inicial, procesual y final dependiendo del momento en que se aplique. Finalmente, menciona la autoevaluación y heteroevaluación como agentes
1) El documento describe una conceptualización renovada de la evaluación de los aprendizajes en el aula, enfocada en integrar la evaluación, enseñanza y aprendizaje. 2) Propone que la evaluación formativa sirva para ofrecer retroalimentación a estudiantes y profesores y mejorar los procesos. 3) Defiende que la evaluación debe centrarse en criterios y desempeño más que en comparaciones, y servir para fines pedagógicos en lugar de sólo calificar.
El documento describe las características de un sistema y método de evaluación educativa. Explica que la evaluación debe ser completa, coherente, incluyente, válida y legítima. También define la evaluación como la culminación del proceso de enseñanza-aprendizaje que implica la aplicación de instrumentos para obtener información sobre el avance de los estudiantes y mejorar el aprendizaje. Finalmente, discute diferentes tipos de evaluación como la inicial, continua, formativa y sumativa.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación según su función, agentes, normotipo y tiempo. La evaluación puede ser formativa, sumativa o procesual dependiendo de su función, y puede ser autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación según sus agentes. Además, puede ser normativa, criterial o dinámica atendiendo a su normotipo, y puede realizarse al inicio, durante o al final del proceso de aprendizaje dependiendo del tiempo.
El documento compara diferentes enfoques de evaluación como el conductismo, cognitivismo, humanismo y constructivismo. Cada enfoque tiene objetos de estudio, principales representantes, problemas abordados y roles diferentes para el alumno y el docente. El constructivismo se centra en que el alumno construye su propio conocimiento a través de la experiencia.
El documento define la evaluación formativa como un proceso sistemático para recolectar información durante el aprendizaje y mejorar los resultados. Tiene como objetivo identificar el progreso y estancamiento de los estudiantes para replantear el proceso de aprendizaje. La evaluación formativa provee retroalimentación continua a los estudiantes para que tomen acciones correctivas y mejoren su desempeño.
La Comisión de Evaluación y Promoción del colegio se reunió para analizar los resultados académicos de un estudiante. El estudiante tenía insuficiencias en varias áreas y asignaturas. La comisión recomendó al estudiante y su acudiente mejorar su rendimiento académico, asistencia, cumplimiento de tareas, y compromiso. La comisión decidió citar al estudiante y su acudiente para discutir las recomendaciones.
La evaluación del aprendizaje es un proceso pedagógico continuo, sistemático y flexible que forma parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este proceso permite al docente obtener información sobre las capacidades, necesidades y logros del alumno con el fin de mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje.
El documento trata sobre la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se plantea evaluar dos grupos, uno experimental y otro de control, en el balonmano para que el profesor pueda mejorar la proyección de contenidos y los métodos de trabajo. La evaluación permite diagnosticar dificultades, indicar resultados y determinar los niveles de aprendizaje. Se evalúa el contexto, los recursos, el proceso y los resultados. La evaluación del profesor observa sus características para conducir el proceso de enseñanza.
El documento habla sobre la importancia y tipos de evaluación educativa. La evaluación es fundamental para mejorar las prácticas educativas y tomar decisiones basadas en evidencia. Existen diferentes tipos de evaluación como la inicial, formativa y final; autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; y evaluaciones cuantitativas, cualitativas, globales y parciales. La evaluación debe ser un proceso continuo y sistemático para asegurar la calidad del sistema educativo.
El documento habla sobre la evaluación formativa de los aprendizajes. Explica que la evaluación debe mejorar el aprendizaje y desempeño de los alumnos mediante la creación constante de mejores oportunidades para aprender. También describe que los docentes son los responsables de la evaluación, la cual debe ser un proceso continuo que utilice diferentes técnicas e instrumentos para obtener evidencia y dar seguimiento al aprendizaje de los estudiantes.
La autora discute las tres funciones principales de la evaluación de aprendizaje: evaluaciones generales, evaluaciones certificadoras y evaluaciones formativas. Explica que aunque tienen objetivos diferentes, deben estar relacionadas y usar instrumentos de evaluación coincidentes. La evaluación formativa, que provee feedback continuo a estudiantes y profesores, contribuye más a mejorar el aprendizaje.
Más sobre el material instruccional Evaluación Formativa párrafo del Estudiantes de Profesores y Educación Nivel Universitario de las Naciones Unidas .
El documento proporciona información sobre la evaluación formativa. Define la evaluación formativa como una actividad sistemática y continua que tiene como objetivo proporcionar información sobre el proceso educativo para mejorarlo. Explica que la evaluación formativa tiene como propósitos informar a estudiantes y maestros sobre el progreso, identificar deficiencias para corregirlas, y valorar conductas parciales para alcanzar objetivos. También describe las características, técnicas y la importancia de la retroalimentación en la evaluación formativa.
Los maestros tienen preocupaciones sobre la evaluación implementada por la SEP. La mayoría cree que la evaluación se enfoca demasiado en mediciones cuantitativas y exámenes al final del aprendizaje. Muchos maestros no saben cómo usar nuevas herramientas de evaluación como rúbricas y cartillas. También existe incertidumbre sobre cómo comunicar los resultados de la evaluación a los padres y si es adecuado promover a estudiantes con deficiencias. Los maestros piden más capacitación sobre diferentes formas de evaluar para mejorar el
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un glosario que contiene criterios como la profundización del tema, la aclaración sobre el tema, la calidad del diseño, los elementos propios del glosario, y la presentación del glosario. Se asignan puntajes de 0 a 2 puntos para cada criterio dependiendo del nivel de cumplimiento.
Rúbrica para evaluar la tarea integrada "Creación de un glosario digital"Sandra Ibáñez Diez
La rúbrica evalúa 5 aspectos clave de la creación de un glosario digital: ortografía y puntuación, conceptualización, voz, competencia digital. Se otorgan puntos de excelente a mal dependiendo del cumplimiento de los criterios en cada aspecto, como la corrección ortográfica, relación con el eje temático, claridad al hablar y uso adecuado de la aplicación para crear y subir los conceptos.
La rubrica describe los criterios de evaluación para un glosario, incluyendo la portada, ortografía, tiempo de entrega, coherencia, estructura y bibliografía. Se evaluará la inclusión de datos en la portada, errores ortográficos, puntualidad, relevancia de los significados al tema, seguir la estructura requerida de portada, índice, introducción, desarrollo y conclusión, y citar las fuentes usadas.
Este documento presenta los criterios de evaluación para un proyecto de elaboración de un glosario sobre la Revolución Industrial, incluyendo la selección adecuada de palabras, la investigación de significados, la presentación ordenada y limpia con oraciones cortas, y la ausencia de errores ortográficos o gramaticales. El proyecto será evaluado en una escala de 0 a 4 puntos en cada criterio.
Este documento provee una rúbrica para evaluar gráficos de construcción. Evalúa categorías como orden y atractivo, tipo de gráfica escogida, tabla de datos, precisión del trazado y etiquetado del eje Y. Ofrece descripciones y puntuaciones de 1 a 4 para cada categoría.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar trabajos de investigación en el área de apreciación artística. La rúbrica contiene cinco criterios de evaluación: precisión del tema, claridad y consistencia lógica, coherencia en las conclusiones y discusión de resultados, y claridad de los apoyos gráficos. Cada criterio se evalúa en una escala de 1 a 7 puntos dependiendo del nivel de cumplimiento.
El documento presenta un glosario de 84 términos relacionados con la informática, la computación, la comprensión lectora, la redacción y el pensamiento crítico. Define cada término y en algunos casos incluye una imagen ilustrativa. Los términos abarcan conceptos como hardware, software, unidades de medida informática, métodos de análisis y pensamiento crítico.
Criterios de evaluación emprendimiento octavoLuz Marina
El documento presenta los criterios de evaluación de emprendimiento para el grado octavo del Colegio Loyola. Estos criterios incluyen contenido, argumentación, capacidad, interés y responsabilidad, automotivación, utilización de herramientas, ética de trabajo, procesos de conocimiento, tecnología, autonomía, trabajo en equipo, tiempo y comunicación. Para cada criterio se describen los niveles superior, alto, básico y bajo.
didáctica de las Tecnologías información secundaria, marlaolloqui
Este documento presenta una secuencia didáctica para la unidad de aprendizaje de Tecnologías de la Información I. La secuencia incluye 7 módulos que abordan temas como tecnología y sociedad, ambientes operativos, procesador de palabras y presentaciones multimedia. El documento describe los objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades y formas de evaluación para cada módulo con el fin de que los estudiantes desarrollen competencias en el uso de tecnologías de la información.
Este documento presenta una secuencia didáctica para la asignatura de Física I. Incluye datos de identificación como el semestre, ciclo escolar, docente y objetos de aprendizaje. Describe actividades de apertura, desarrollo y cierre para tres bloques temáticos: reconocimiento del lenguaje técnico básico de la física, identificación de tipos de movimiento y comprensión del movimiento a partir de las leyes de Newton. Las actividades involucran listados, cuadros, reportes, ejercicios
Este documento presenta una estrategia didáctica para enseñar sobre la herencia mendeliana. La estrategia incluye actividades como responder preguntas previas, observar un video sobre los experimentos de Mendel, explicar conceptos clave, y realizar una práctica simulando los experimentos de Mendel para comprender los postulados de la segregación y la segregación independiente. El objetivo es que los estudiantes aprendan y expliquen los mecanismos de la herencia mendeliana a través de trabajo individual y en equipo.
Este documento presenta varios métodos para resolver problemas de razonamiento lógico, incluyendo el uso de tablas de valores de verdad, principios de Dirichlet, argumentos de paridad, combinatoria, conjuntos, aritmética y geometría. Luego, presenta 1000 problemas divididos en cinco secciones, que cubren una variedad de temas matemáticos y están destinados a desarrollar las habilidades de razonamiento lógico. El objetivo es que los estudiantes aprendan a pensar de manera independiente y aplicar sus conocimientos para resolver
Este documento presenta estrategias para desarrollar la capacidad de razonamiento lógico matemático. Explica que el razonamiento lógico se desarrolla a través de la resolución de problemas matemáticos. Luego detalla seis estrategias prácticas como desarrollar la comprensión lectora, la capacidad matematizadora, la capacidad investigadora, la capacidad problematizadora, la capacidad de fundamentación lógica y la práctica constante. Finalmente, presenta el método de George Polya para la
La rúbrica evalúa trabajos de investigación sobre tres unidades acerca de la lógica. Evalúa elementos como las fuentes de información, el arreglo y conclusión de la información, las referencias y la presentación. Ofrece una puntuación de excelente a deficiente para cada elemento. También incluye rúbricas para evaluar el glosario, sesión bibliográfica, línea de tiempo y vocabulario etimológico de los estudiantes.
Glosario teórico para comprehensión de los alumnos de su unidad académica de ...Humberto Macías Navarro
Actividad para clase, en la que los alumnos generan su proipia teoría apartir de la práctica realizada, fundamentándola en fuentes bibliográficas e ilustrándola con definiciones visuales del mismo término. Esto genera MUCHA compehensión de la teoría por parte de los alumnos y los prepara muybien para manejar el argot requerido de la materia.
El documento habla sobre la evaluación como un componente importante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que una evaluación bien planeada que vaya más allá del azar puede contribuir al crecimiento de los estudiantes, docentes e institución. También describe diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa; así como diferentes técnicas para llevarlas a cabo como cuestionarios, pruebas y exámenes.
El documento discute la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que una evaluación bien planeada puede contribuir al crecimiento de los estudiantes, docentes e instituciones educativas. También describe los diferentes tipos de evaluación, como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa; y sus respectivos propósitos, qué aspectos evaluar y cuándo aplicarlas. Finalmente, enfatiza que la evaluación debe concebirse como un proceso relacionado al aprendizaje más que como una herramienta de
Este documento discute el enfoque formativo de la evaluación en la educación. Explica que la evaluación formativa se realiza durante el proceso de aprendizaje para valorar los avances de los estudiantes, mientras que la evaluación sumativa se usa para tomar decisiones sobre la acreditación. También describe las características de un docente que evalúa con base en el enfoque formativo, como guiar la construcción del conocimiento de los estudiantes, ajustar su enseñanza a sus necesidades y tratarlos de manera ética e imparcial.
El documento describe diferentes tipos de evaluación educativa como la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, evaluación diagnóstica, formativa, sumativa e identifica herramientas como el interrogatorio, resolución de problemas, solicitud de productos y observación. La evaluación busca medir el aprendizaje de los estudiantes para mejorar los procesos educativos a nivel del docente, institución y sistema.
El documento describe el enfoque formativo de la evaluación de aprendizaje. Señala que la evaluación debe centrarse en el estudiante y su progreso, diagnosticando fortalezas y debilidades para mejorar el aprendizaje. La evaluación debe enfocarse en evaluar el desarrollo de competencias a través de situaciones significativas y utilizando criterios claros de evaluación, con el fin de retroalimentar a los estudiantes y mejorar la enseñanza.
El documento discute los propósitos y tipos de evaluación en el aprendizaje estudiantil. Explica que la evaluación ha evolucionado para ayudar a maestros y estudiantes a determinar la efectividad de las estrategias de enseñanza y acercarse a las metas de aprendizaje. También describe diferentes tipos de evaluación como continua, criterial, formativa y sumativa. Concluye que el propósito de la evaluación es medir el aprendizaje esperado para que los maestros puedan mejorar sus actividades de enseñanza.
El documento discute los propósitos y tipos de evaluación en el aprendizaje estudiantil. Explica que la evaluación ha evolucionado para ayudar a maestros y estudiantes a determinar la efectividad de las estrategias de enseñanza y acercarse a las metas de aprendizaje. También describe diferentes tipos de evaluación como continua, criterial, formativa y sumativa. Concluye que el propósito de la evaluación es medir el aprendizaje esperado para que los maestros puedan mejorar sus actividades de enseñanza.
La evaluación educativa es un proceso continuo que verifica si se han alcanzado los objetivos propuestos de manera sistemática. Tiene como objetivo mejorar los programas, la enseñanza y la adaptación a cada estudiante. Existen diferentes tipos de evaluación como la predictiva, formativa y sumativa que proveen información a lo largo del proceso educativo para tomar decisiones que mejoren los resultados.
La evaluación educativa es un proceso continuo que verifica si se han logrado los objetivos propuestos mediante la medición del rendimiento y conducta de los estudiantes. Existe diferentes tipos de evaluación como la predictiva, formativa y sumativa que buscan mejorar el aprendizaje evaluando el contexto, diseño, proceso y resultados del programa educativo. La finalidad de la evaluación es tomar decisiones para mejorar a lo largo del proceso y al finalizar el programa.
Este documento discute la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para determinar en qué medida se han logrado los objetivos educativos propuestos. Explora criterios como la intencionalidad, el momento, el agente evaluador, la extensión y la comparación para llevar a cabo la evaluación. El documento también discute las deficiencias de los sistemas de evaluación tradicionales y propone una nueva visión de la evaluación educativa.
Este documento discute la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para determinar en qué medida se han logrado los objetivos educativos propuestos. Explora criterios como la intencionalidad, el momento, el agente evaluador, la extensión y la comparación para llevar a cabo la evaluación. El documento concluye que la evaluación debe centrarse en mejorar la calidad de la educación y el aprendizaje de los estudiantes.
La Evaluación en el marco del Enfoque de Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los principios de la evaluación en el marco del enfoque de competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo, integral y continuo que se orienta a mejorar los procesos de aprendizaje y ajustarse a las necesidades de los estudiantes. También describe los tipos de evaluación formativa, sumativa y diagnóstica, así como los conceptos clave de desempeño, indicadores de desempeño y situaciones de evaluación.
La Evaluación en el Marco del Enfoque de Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación en el marco del enfoque de competencias, incluyendo la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica. Explica que la evaluación formativa es un proceso continuo que provee retroalimentación para mejorar el aprendizaje, mientras que la evaluación sumativa mide el logro al final de un proceso y certifica el progreso. También presenta ejemplos de cómo implementar diferentes tipos de evaluación en el aula.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación en educación básica. Explica que la evaluación formativa se realiza durante el proceso de enseñanza para valorar el avance de los aprendizajes y mejorar la enseñanza. Se usan diferentes técnicas e instrumentos como observación, análisis de trabajos y pruebas para recopilar evidencia de los logros de los estudiantes y brindar retroalimentación. El propósito principal de la evaluación formativa es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación puede ser formativa o sumativa. La evaluación formativa evalúa el progreso de los estudiantes de forma continua para ayudar a mejorar el aprendizaje, mientras que la evaluación sumativa mide los logros al final de un periodo y se usa para calificar a los estudiantes.
1. GLOSARIO DE TÉRMINOS EVALUATIVOS
EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
METACOGNICIÓN
MEDICIÓN
Modelo evaluativo que permite obtener información sobre
los aprendizajes logrados por los estudiantes y tomar
decisiones a partir de la valoración de los datos obtenidos.
Para resolver la distancia entre el nivel logrado y los
aprendizajes esperados, pueden aplicarse remediales.
La finalidad de la evaluación en este modelo es el logro
de los aprendizajes de los alumnos: “La evaluación debe
ser una actividad permanente, constante, que permita
estimar los progresos de niños y niñas y que además
permita hacer ajustes de programación y, en lo posible,
tomar medidas para entender a niños y niñas, de acuerdo
a sus propios ritmos de aprendizaje.”
Conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los
resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se
relacione con ellos. Supone una reflexión sobre el propio
aprendizaje.
Es una expresión numérica, cuantitativa, precisa y objetiva.
Consiste en observar las características de la conducta o
atributo que se desee medir y comparar éstas con una
unidad de medida que se adopte de acuerdo a escalas o
criterios claramente establecidos. La prueba SIMCE es una
medición educativa.
LISTA DE COTEJO O DE
CORROBORACIÓN
Es un procedimiento sistemático para obtener información
de una actuación observable. Es dicotómica, vale decir, es
un método para registrar si una competencia está presente
o ausente, debe expresar un sí o un no. Son especialmente
útiles para medir destrezas que pueden desglosarse en una
serie de acciones específicas.
ESCALA DE
APRECIACIÓN
Consiste en una lista de características o rasgos
acompañados de varias escalas con la cual se podrá
establecer el grado o medida en que dicha característica o
rasgo se presenta en un sujeto.
RÚBRICAS
Es un procedimiento para evaluar las competencias de los
estudiantes. Se compone de una escala progresiva de
rangos de ejecución.
Consisten en pautas, minutas o tablas que ofrecen una
descripción del desempeño del estudiante en un aspecto
determinado, a partir de un continuo, y que permiten
otorgar puntajes, dando consistencia a las evaluaciones.
2. Estas pautas guardan relación con criterios o estándares
respecto a lo que se considera un buen rendimiento.
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA O DE
INICIO
EVALUACIÓN
PROCESUAL
EVALUACIÓN FINAL O
ACREDITATIVA
REMEDIALES
INDICADORES DE
LOGRO
Evaluación al inicio de cada unidad para identificar los
conocimientos previos a partir de los cuales el estudiante
construirá nuevos aprendizajes. Permite detectar falencias
graves que pudieran entorpecer el logro de aprendizajes
más complejos y reorientar esfuerzos a través de la
aplicación de reforzamientos o remediales. Este momento
evaluativo es de carácter formativo.
Esta evaluación se desarrolla durante la unidad y, dado su
carácter formativo, permitirá al estudiante retroalimentar su
desempeño y al docente realizar a tiempo las
modificaciones necesarias para favorecer el logro de los
aprendizajes.
Se orienta al ajuste y adaptación continuos del proceso de
enseñanza a los procesos de aprendizaje de los alumnos en
el momento en que estos se producen. Supone por tanto la
recogida y el análisis continuo de información, de modo
que se puedan introducir las reorientaciones y
autocorrecciones precisas (remediales). En este tipo de
evaluación interesa, por tanto, verificar los errores,
dificultades, ritmos de aprendizaje y logros de los alumnos,
de modo que puedan proporcionarse ayuda y refuerzo en
forma eficaz y oportuna para la construcción de los
aprendizajes.
Entrega información acerca del nivel de logro alcanzado
respecto de los aprendizajes esperados al término de un
período o unidad, dando la posibilidad de reforzar los
aprendizajes identificados como más débiles a través de los
remediales.
Recomendaciones que funcionan como reforzamiento para
aquellos estudiantes que no hayan logrado los niveles
esperados, de modo de apoyar a los estudiantes con
herramientas reales para alcanzar lo que es capaz de
lograr.
Son indicios, señales, rasgos, datos e informaciones
perceptibles que permiten confirmar logros de aprendizaje
propuestos en relación a las intenciones de enseñanza, y
que al ser confrontados con lo esperado pueden
considerarse como evidencias significativas del aprendizaje.
Los indicadores de logro revisten una gran importancia
para los educadores y los estudiantes ya que ayudan a
3. crear un conjunto de valores y conceptos compartidos
sobre el proceso y lo que se espera lograr.
MAPAS DE PROGRESO
ORGANIZADORES
GRÁFICOS
MAPAS CONCEPTUALES
AUTOEVALUACIÓN
CO- EVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
FEEDBACKRETROALIMENTACIÓN
COMPETENCIAS
Procedimiento utilizado para describir la naturaleza del
desarrollo del alumno dentro de un área de aprendizaje y
para poseer un marco referencial de su progreso individual
a lo largo del año escolar. El mapa de progreso grafica y
describe el avance del aprendizaje de un alumno en
relación a los indicadores.
Integran las actividades de enseñanza con las de
evaluación al permitir visualizar cómo los alumnos y alumnas
ponen en juego niveles superiores de pensamiento al
identificar la información importante, organizarla, establecer
categorías, relaciones y secuencias, entre otros.
Es un tipo de organizador gráfico que tiene como función
ayudar a la comprensión de los conocimientos que el
alumno tiene que aprender y a relacionarlos entre sí o con
otros que ya posee. Se compone de tres elementos:
conceptos, palabras enlaces y preposiciones.
Evaluación en la que el agente evaluador es también el
evaluado: el alumno se evalúa a sí mismo.
La autoevaluación permite al alumno responsabilizarse de
sus logros y dificultades, proponerse metas de aprendizaje,
aumentar su autoestima, valorar su trabajo y propiciar su
autonomía respecto de su aprendizaje.
Es una evaluación entre pares, es decir una evaluación
mutua, la cual favorece el aprendizaje cooperativo.
Evaluación que realiza una persona sobre otra (profesor al
alumno), en relación a su trabajo, actuación o rendimiento.
Información de "vuelta" que proporciona el alumno al
profesor y/o tutor o al revés, mediante una crítica de los
instrumentos o representaciones de sus exploraciones. Otra
vía para obtener feedback consiste en observar o pedirle al
estudiante que reflexione acerca de un tema, después de
haber recibido la información.
Es la adquisición de un desempeño eficaz en un ámbito
determinado, es decir, la síntesis entre una habilidad
desarrollada y su puesta en práctica que se traduce en un
saber hacer.
“ Lo que se debe saber y lo que se debe hacer para estar
4. consciente de qué se sabe hacer además cómo se debe
ser para poder hacerlo en forma efectiva”
Compromete contenidos conceptuales, actitudinales y
procedimentales.
HABILIDAD
DESTREZA
CAPACIDAD
Son estrategias puestas en juego al resolver un problema. El
concepto de Habilidad Cognitiva es una idea de la
Psicología Cognitiva que enfatiza que el sujeto no solo
adquiere los contenidos mismos sino que también aprende
el proceso que usó para hacerlo: aprende no solamente lo
aprendido sino cómo lo aprendió.
Es una habilidad específica que utiliza o puede utilizar un
aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental
es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una
capacidad.
Es una habilidad general que utiliza o puede utilizar un
aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental
es cognitivo. Se pueden clasificar en grandes bloques o
macrocapacidades:
cognitivas,
psicomotoras,
de
comunicación y de inserción social (las capacidades
afectivas son, de hecho, valores). La suma de capacidades
constituye su inteligencia.
El Sistema de Medición de la Calidad de la Educación
(SIMCE) funciona en base a una prueba que se aplica a
nivel nacional, una vez al año, a todos los alumnos del país
que cursan 4º Básico, 8º Básico y 2º Medio (de manera
alternada, solo se mantiene 4º básico).
SIMCE
(Sistema de Medición
de la Calidad de la
Educación)
Su objetivo principal es generar indicadores confiables que
sirvan para orientar acciones y programas de mejoramiento
de la calidad de la enseñanza.
El SIMCE actúa como un termómetro, estableciendo la
situación en que se encuentran los alumnos en relación a lo
que se espera de ellos, conforme a lo que se establece en
el Marco Curricular. Mediante la utilización de una prueba
nacional, censal y estandarizada, este sistema entrega
indicadores objetivos sobre la calidad de la educación en
todos los establecimientos educacionales del país.
(www.simce.cl)
Las fechas para el año 2006 son las siguientes:
SIMCE 4º básico: 7 y 8 de noviembre.
SIMCE 2º medio: 9 de noviembre.
5. PSU
(Prueba de Selección
Universitaria)
Las PSU son instrumentos de medición educacional que
miden la capacidad de razonamiento de los postulantes
egresados de la Enseñanza Media a través de los contenidos
del Plan de Formación General de Lenguaje y
Comunicación, de Matemática, de Historia y Ciencias
Sociales y de Ciencias. Esta última incluye a Biología, Física y
Química.
Los candidatos deben rendir en forma obligatoria Lenguaje y
Comunicación y Matemática, y elegir entre Historia y
Ciencias Sociales y Ciencias. Sin embargo, si lo estiman,
pueden optar por las cuatro pruebas.