3. PARA FUNIBER (2019) LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA SE CONLLEVA:
• Un proceso de obtención de datos sobre los que pretendemos conocer y mejorar.
• Sánchez y Bonals (2005), ante cualquier evaluación hay un enfoque conceptual,
unas técnicas, unos instrumentos y unos criterios no neutrales, que la convierten
en una interpretación de la realidad
4. LA OBSERVACIÓN:
PARA FUNIBER(2019)
• La O. pretende obtener conocimientos sobre un fenómeno sin alterarlo, en
contraposición a la experimentación que se basa en l manipulación.
• Mediante la observación se recogen datos para su análisis e interpretación
simultánea o bien en un momento posterior.
• Es una técnica sencilla, organizada de forma sistemática, permite profundizar en
los procesos de interacción que se dan en el aula
6. LA OBSERVACIÓN DE UN SUJETO
• FUNIBER (2019) menciona:
• Proporciona un registro sistemático de la conducta espontánea del sujeto en un
contexto natural
• Puede utilizarse como un elemento de recogida de información continuada a lo
largo del tiempo para constatar la evolución del caso
• Es importante diferenciar entre observación participante (autoparticipación) y no
participante
7. • La planificación de la observación debe considerar todos los aspectos de la
situación ha ser observada: definiendo el sujeto, los aspectos de su
comportamiento que se van a observar , las características específicas de la
situación, espacios y tiempos destinados a la observación entre otras
8. BÁSICAMENTE SUELE DIRIGIRSE A RECOGER:
• Como asume el alumno su participación en las actividades en el aula
• Cómo organiza sus tareas, sus tiempos y sus materiales
• El seguimiento que hace de instrucciones y sus demandas de ayuda
• Motivación, interés, constancia, estilo de aprendizaje, etc. (FUNIBER, 2019)
SU ACTITUD FRENTE A LAS TAREAS PUEDE IR DESDE MOSTRARSE MUY
COLABORADOR A TRATAR DE PASAR DESAPERSIBIDO O A SUSTITUIR LA
ACTITUD PROPUESTA POR CONDUCTAS ABIERTAMENTE DISRUPTIVAS.
9. SÁNCHEZ Y BONALS (2005) MENCIONAN DEL ESTILO DE
APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y EN ÉL INCLUYEN:
• Su motivación hacia el trabajo
• Su autonomía en el trabajo
• Su ritmo de trabajo
• La constancia en el esfuerzo
• Su actitud frente a los errores y dificultades
• Su respuesta frente a los cambios en la rutina de trabajo
• Sus hábitos de organización de la tarea
• Sus competencias para el trabajo en grupo
10. FUNIBER (2019)
• El instrumento utilizado en la observación puede ser un registro conductual, una
escala de estimación o una grabación audio visual
11. PARA FUNIBER (2019). LAS CATEGORÍAS DEBEN
SER:
• Exhaustivas (claras)
• Debe haber diferencia en cada categoría en intensidad duración o frecuencia, no
siendo conveniente el uso de categorías indefinidas de tipo, mucho, bastante-
poco
• La observación tiene importantes peligros de ver comprometida su fiabilidad y
validez
• La persona observada puede variar su forma de comportarse si se sabe que esta
siendo observada. Frente a estas situaciones es importante que se realicen varias
sesiones de observación:
12. • Si es posible, es importante que exista el uso de varios observadores que
permitan triangular los datos recogidos.
• Otra dificultad es vencer la incomodidad (generar una relación de confianza con
él)
13. LOS AUTOINFORMES
NOS PERMITEN RECOGER INFORMACIÓN DEL PROPIO SUJETO MEDIANTE AUTOBSERVACIÓN E
INTROSPECCIÓN, NO SÓLO SOBRE SUS ACTOS, PENSAMIENTOS Y SENTIMIENTOS, SINO SOBRE SU
PERSPECTIVA SUBJETIVA DE LOS HECHOS Y CIRCUNSTANCIAS DE SU PROPIA VIDA
14. LOS DATOS DERIVADOS DE UN AUTO INFORMEN
DEBEN:
• Ser seleccionados apropiadamente como conductas relevantes
• Estar sistematizada la forma de registrarse
• A ser posible contrastarlos con otras fuentes (FUNIBER, 2019)
15. PARA FUNIBER, (2019) PODEMOS DISTINGUIR LOS
SIGUIENTES TIPOS DE AUTOINFORMES:
• CUESTIONARIOS
• AUTORREGISTROS
• ESCALAS
• INVENTARIOS
• LAS ENTREVISTAS
16. LA OBSERVACIÓN DEL CONTEXTO ESCOLAR Y
FAMILIAR
Arias, G. Familias y escuela unidas 2015. (imagen)
17. PLANIFICACIÓN PARA LA OBSERVACIÓN EN EL AULA TOMAR
EN CUENTA LOS SIGUIENTES CRITERIOS, (FUNIBER, 2019):
• Rigurosa y sistemática
• La interacción del alumno con sus compañeros
• La compatibilidad entre el desarrollo curricular planificado por el equipo docente
y el nivel curricular y el estilo de aprendizaje del sujeto
• La idoneidad de las estrategias de apoyo individualizado, previstas
• El equilibrio entre supervisión y autonomía del proceso de aprendizaje del
alumno
• La forma en que se intenta estimular el auto concepto positivo y un clima
acogedor y estimulante en clase.
18. JUNTO A LA OBSERVACIÓN DEL ALUMNO, SE CONSIDERA
ELEMENTOS DE LA DINÁMICA GENERAL DE AULA , (FUNIBER
2019).
• El tipo y frecuencia de las interacciones entre alumnos
• Las normas y hábitos de convivencia dentro de clases
• Las estrategias didácticas y organizativas del docente
• La calidad de la interacción social del maestro con los alumnos.. Entre otras
19. LOS ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIÓN DEL
CONTEXTO ESCOLAR PUEDEN AGRUPARSE DE LA SIGUIENTE
FORMA:
• El modelo de interacción dentro del aula
• Calidad respecto al desarrollo curricular (FUNIBER,2019)
20. FUNIBER, (2019) REFERENTE AL CONTEXTO
FAMILIAR MENCIONA:
La familia tiene 3 funciones respecto al niño:
• Vinculo afectivo
• La socialización inicial
• El acompañamiento y guía en los diferentes contextos y experiencias de
aprendizaje
21. FUNIBER, (2019), ASPECTOS QUE DEBEN CONSIDERARSE A
LA HORA DE DISEÑAR UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
DEL CONTEXTO FAMILIAR
• Estructura de la unidad de convivencia
• Circunstancias estresantes
• Características singulares de la vivienda
• Calidad de la dinámica familiar y las relaciones afectivas entre sus miembros.
• Calidad como modelo de estabilidad emocional
• Modelo apropiado de relación con la familia extensa y con otras personas
• Las normas de convivencia y colaboración dentro de la familia
• Actitud general de la familia respecto a la escuela, los docentes y otros.
• Involucración de la familia en relación al proceso de enseñanza aprendizaje entre otros.
