Habilidades de gestión de aula. De una educación vertical a una educación horizontal. Herramientas.

1. Habilidades de Gestión de Aula
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2. De qué hablaremos hoy
 Emoción y Razón.
 Autoridad No es respeto.
 Herramientas- I: Castigo vs. Búsqueda de soluciones
 Herramientas – II: Colaboración vs. Obediencia.
 Herramientas – III: Aliento vs. Elogio

3. EMOCIÓN Y RAZÓN

8. AUTORIDAD NO ES RESPETO

9. “ El respeto sólo se logra
respetando” Alfred Adler

10. Alfred Adler
 Médico, psicñologo y psiquiatra vienés (1870-1937) coetaneo
Freud.
 Padre de la psicología individual (fuente de disciplina positiva).
 Meta última de comportamiento SENTIMIENTO DE PERTENCIA
E IMPORTANCIA.
 Educación base del cambio. Educación HORIZONTAL. Trata al
niño como un igual preservando su dignidad.
 La clave el RESPETO , respetar no quiere decir permisividad .

11. Ecosistema del Respeto
respeto
Al
niño
A uno
mismo
A la
situación
• Si sólo respetamos al niño---
Permisividad.
• Si sólo nos respetamos a nosotros---
Autoritarismo.
• Si sólo respetamos la situación---
Autoritarismo.

12. Estilo Autoritario/ Vertical
 Genera sentimientos “negativos” interfieren en el aprendizaje.
 El aprendizaje real , significativo, relevante; necesita algunas
condiciones siendo la primera de ellas emocional;
necesitamos estados emocionales para que se PUEDA
producir este aprendizaje.

13. ¿CÓMO GENERAMOS RELACIÓN BASADA EN
RESPETO?
HERRAMIENTAS – I: CASTIGO VS. BÚSQUEDA DE SOLUCIONES

14. ERROR BASE DE APRENDIZAJE
 Aprender significa crear redes sinápticas que nos permitan generar
predicciones correctas.
 Nuestro sistema neurológico tiene un sistema que le permite modificar
su forma en función de las experiencias aquellas experiencias que el
cerebro detecta como más interesantes para la supervievencia son
guardadas en nuestro sistema ; este mecanismo es el mecanismo de la
neuroplasticidad cerebral.
 Sin errores nuestro sistema neurológico NO detecta las redes no
válidas y no le damos oportunidades reales de cambio
 Nuestro mayor aprendizaje no provienen de lo que hemos
memorizado sino de lo que hemos aprendido del fracaso.

15. Impacto Castigo
Cuando castigamos por un “error” los niños sufren 4R’s castigo:
 Resentimiento: no es justo.
 Rebeldía: haré justo lo contrario de lo que hagas.
 Revancha: la próxima vez… ya verás.
 Retraimiento: “baja autoestima” ó bien “ cobardía”.

16. Castigo vs. Búsqueda de Soluciones
¿Por qué nos enfocamos en enseñar
lo que NO hay que hacer en vez de
enfocarnos en lo que HAY que hacer?

17. Enfócate en soluciones
“David es un alumno de 4ª primaria, constantemente interfiere en
el aula con gristos y ruidos. Los compañeros responden
riendose. El docente lo ignora, luego le llama la atención, trata de
ridiculizarlo delante de los demás, para finalmente echarlo. “

18. Enfócate en soluciones
“David, sé que eres muy popular. Sé que con tu ayuda podría
conseguir que la clase se convirtiera en algo interesante para
todos. Soy consciente que a veces es aburrrido y necesitáis
hablar entre vosotros, pero es difícil dar clase asi. No me gusta el
revuelo, pues pierdo la concentración ¿Cómo crees que
podríamos conseguir mayor motivación? Te parece que los 10
primeros minutos de clase podrías ayudarme a recopilar ideas”

19. Enfócate en soluciones
 Busco colaboración--- Motivación.
 Muestro comprensión por la situación (conecto).
 Comparto mi punto de vista (conecto).
 Doy responsabilidad--- Motivación-
 Muestro confianza en sus capacidades– Motivación

20. ¿CÓMO GENERAMOS RELACIÓN BASADA EN
RESPETO?
HERRAMIENTAS – II: COLABORACIÓN VS. OBEDIENCIA

21. Necesidad de Colaboración
 Somos seres sociales y estamos preparados para vivir en
sociedad y colaborar, las dinámicas colaboración generan que la
información fluya hacia neo-córtex.
 Sentimiento de pertenencia de comunidad.

22. ¿Cómo ?
 Colaboración docente- alumno.
 Puesta normas y límites.
 Herramientas para la resolución de problemas.
 Colaboración entre alumnos.
 Trabajo Cooperativo.
 Ayuda entre alumnos: Responsables juegos, etc.

23. ¿CÓMO GENERAMOS RELACIÓN BASADA EN
RESPETO?
HERRAMIENTAS – III: ELOGIO VS. ALIENTO

24. Autoestima y elogio
 Sabemos que tener una buena autoestima es importantísimo para
crecer y desarrollarse ¿qué podemos hacer como padres y/o
educadores para fomentarla?
 Las alabanzas parecerían ser parte de la respuesta, pero una
alabanza puede ser una “arma ” de doble filo. ¿Por qué?
 La alabanza puede hacer dudar de quien lo alaba.
 La alabanza puede conducir a la negación inmediata.
 La alabanza puede conducir a la ansiedad o interferir en la actividad .
 La alabanza puede experimentarse como una manipulación

25. ¿Cómo? Aliento
 A Través del lenguaje. “Alabanza” descriptiva.
 El adulto describe de forma apreciativa lo que ve ó siente.
 El niño, después de escuchar la descripción, entonces se alaba a
sí mismo.
 Si usamos las alabanzas descriptivas, los niños son cada vez
más conscientes de sus puntos fuertes y los aprecian, y es un
incentivo para que sigan esforzándose.