El documento presenta la ventana de Johari, una herramienta para describir los flujos de información y efectos de la comunicación entre emisores y receptores. La ventana divide la personalidad en cuatro áreas: abierta, oculta, ciega y desconocida. Se provee un ejercicio para que los lectores evalúen cómo aceptan el feedback y comparten opiniones, con el fin de expandir su área abierta y mejorar las relaciones interpersonales.
Promover en los estudiantes universitarios el interés por estudiar el autoconcepto o autoestima, ya que las personas que se ven positivamente, se conducen e interpretan el mundo con un pensamiento más flexible y con menos prejuicios, así como con una estabilidad emocional, seguridad y salud mental que coadyuvan a mejorar las relaciones personales para alcanzar el éxito personal.
Promover en los estudiantes universitarios el interés por estudiar el autoconcepto o autoestima, ya que las personas que se ven positivamente, se conducen e interpretan el mundo con un pensamiento más flexible y con menos prejuicios, así como con una estabilidad emocional, seguridad y salud mental que coadyuvan a mejorar las relaciones personales para alcanzar el éxito personal.
En este Test encontrara su nivel de Inteligencia Emocional y las Recomendaciones a Desarrollar segun sus Resultados. Gracias. Ruben Dario Castillo Serna (ceo@globalenterprisehome.com)
El niño interior es cada uno de esos "pequeño yo", que habita en los recuerdos y que sigue reviviendo continuamente el estado emocional de las situaciones en las que quedó "congelado". Es como si el tiempo no transcurriera para él, permaneciendo varado en el pasado sin posibilidad de solucionar lo que le obsesiona.
Generalmente no nos llevamos bien con el niño interior y lo rehuimos o intentamos olvidarlo, porque nos transmite su sufrimiento y no nos sentimos capaces de ayudarle.
En el taller comprobarás que con unas sencillas técnicas contactarás con esa parte de ti quedó atrapada emocionalmente en la infancia, serás capaz de comenzar a liberarla de su malestar, pudiendo, por fin, empezar a hacer las paces con tu interior, de una vez por todas, después de tanto tiempo.
Más información: https://www.libertademocional.es/index.php/blog-de-actividades/595-2018-06-26-08-38-40
En este Test encontrara su nivel de Inteligencia Emocional y las Recomendaciones a Desarrollar segun sus Resultados. Gracias. Ruben Dario Castillo Serna (ceo@globalenterprisehome.com)
El niño interior es cada uno de esos "pequeño yo", que habita en los recuerdos y que sigue reviviendo continuamente el estado emocional de las situaciones en las que quedó "congelado". Es como si el tiempo no transcurriera para él, permaneciendo varado en el pasado sin posibilidad de solucionar lo que le obsesiona.
Generalmente no nos llevamos bien con el niño interior y lo rehuimos o intentamos olvidarlo, porque nos transmite su sufrimiento y no nos sentimos capaces de ayudarle.
En el taller comprobarás que con unas sencillas técnicas contactarás con esa parte de ti quedó atrapada emocionalmente en la infancia, serás capaz de comenzar a liberarla de su malestar, pudiendo, por fin, empezar a hacer las paces con tu interior, de una vez por todas, después de tanto tiempo.
Más información: https://www.libertademocional.es/index.php/blog-de-actividades/595-2018-06-26-08-38-40
Las áreas de la “ventana de Johari” van cambiando a medida que los individuos se van conociendo entre sí, lo ideal es ir ampliando el área abierta de la ventana para aumentar la confianza entre los individuos y esto contribuiría al entendimiento y la eficacia de la comunicación.
Presentación inspirada en el libro:
DEL POZO, J.L.. (2013). "Habilidades Sociales. Manual del Alumno. Educación infantil. Servicios socioculturales y a la comunidad". Madrid
Unidad 1: Implementación de estrategias y técnicas que favorezcan la relaciónsocial y la comunicación.
Sección 1: El proceso de comunicación.
Disponible en http://www.slideshare.net/joseangelpozo/habilidades-sociales-manualalumno
La ventana de JoHari es un modelo que se utiliza para analizar la dinámica de las relaciones interpersonales.
JoHari no es más que una palabra inventada por los autores de esta teoría que corresponde a las primeras letras de sus nombres. Estos investigadores fueron Joseph Luft y Harry Ingham.
Charla sobre el concepto de innovación social. Presentación de una investigación de 60 años sobre innovación social y creación de valor. Se identifican tres dimensiones a lo largo del tiempo: la innovación social definida como cambio y transformación social, como provisión de servicios atendiendo a las necsidades humanas y en relación al concepto de sostenibilidad. Se presentan ejemplos de empresas sociales y emprendimiento social
Descripción de mindfulness como 'forma de ser en plenitud' y como herramienta educativa para el desarrollo de la mente, las diferentes formas de inteligencia, la mejora de la atención y la gestión de las emociones (parte del curso 'Educar para el cambio')
¿Qué son los mapas mentales y conceptuales? ¿Qué diferencias existen entre ambos? ¿Para qué sirven? ¿Cómo se elaboran? ¿Qué software y apps existen para construirlos?
Resumen descriptivo de los contenidos de un curso de formación para profesores de ciencia y tecnología. Tema: motivación, creatividad y desarrollo de competencias científicas y tecnológicas
Presentation at the EU-spri Conference, 10th June in Helsinki (Finland), debate on social innovation futures from the perspective of institutions and institutional innovation
Conferencia impartida en el 15º Foro Internacional de Enseñanza de Ciencias y Tecnologías, 41 Feria Internacional del Libro de Buenos Aires (Argentina)
Edwards tams and moreno do systemic collaboration and network governance matterMónica Edwards Schachter
The emergence of Living Labs is increasingly calling the attention of practitioners, researchers and policymakers, springing as collaborative spaces and social innovation experiments around the world. They are usually characterized by the active involvement of users (citizens and communities) as co-creators of knowledge in innovation processes. This paper critically reviews literature on Living Labs and analyzes narratives on users’ and communities participation in a sample of 120 LLs obtained from the European Network of Living Labs (ENoLL) from 2006 to 2012. Our findings show that LL is an ‘umbrella’ concept which includes a diversity of cross-sector societal experiments which favour systemic and boundary-spanning collaboration between private, public, and people partnership. Different discourses on the role of users were identified, covering many approaches to their participation in innovation processes. In most of LLs users are considered as source of information for detecting needs, with much focus on end-customer validation in testing and experimentation and a very limited user’s participation as co-creators in innovation processes. Although the widely accepted discourses on ‘co-creation’ and ‘co-production’ with users and communities in LLs, their contribution as part of a broader social development or social change agenda from the perspective of social innovation remains unclear
Edwards-Schachter Mónica and Tams Svenja How empowering is social innovation?Mónica Edwards Schachter
Presentation in the Social Frontiers Conference organized by NESTA, Glasgow Caledonian University and the TEPSIE project, with support from the Social Innovation Exchange, The Rockefeller Foundation and the University of Oxford. Looking for research that will push knowledge and practice of social innovation, and set a collective research agenda for the next ten years.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
1. Valencia, 5 de abril 2016
La ventana
de Johari
‘Educar para el cambio: cómo desarrollar la creatividad y la innovación desde el aula’
Dra. Mónica Edwards-Schachter
monicaelizabethedwards@gmail.com
@mnicaEdwards
2. ¿Qué es?
Herramienta creada
por los psicólogos
Joseph Luft y Harry
Ingham para describir
los flujos de
información y efectos
de la comunicación
entre el emisor y los
receptores de un
mensaje
¿Qué tal me veo?
¿Qué tal si los demás me vieran así?
3. Educar nuestras
emociones
Auto-conocimiento
a través de las
relaciones
interpersonales
¿Para qué sirve?
Intenta explicar la relación comunicativa interpersonal, es decir cuánto
revelamos y comunicamos a los demás y el feed-back, lo que recibimos de
quienes nos rodean
4. Cómo procurar la
tolerancia mutua de las
´diferencias en las distintas
áreas de nuestra
personalidad, con el fin de
mejorar las relaciones
interpersonales, a través
del conocimiento de uno
mismo y de los demás’
Fritzen, 1987, p. 11
¿Para qué sirve?
5. Conocido por mí No conocido por mí
NoconocidoporotrosConocidoporotros
Explorando el área de intercomunicación
YO
LOS
DEMÁS
Área ABIERTA
(lo que vemos y
sabemos de nosotros
y dejamos que los
demás vean)
Área
DESCONOCIDA
(lo que no sabemos
de nosotros y los
demás no ven)
Área OCULTA
(lo que sabemos de
nosotros y no
dejamos que los
demás vean)
Área CIEGA
(lo que no sabemos
de nosotros y los
demás ven)
6. Todo lo que conocemos y
mostramos de nosotros
mismos y los demás conocen
de nosotros
Lo ‘evidente’ (sexo, raza,
cualidades, modos de hacerlas
cosas…)
El área abierta aumenta o
evoluciona a medida que
crece el nivel de confianza en
nosotros mismos y en quienes
nos rodean, es también
aquella en la que se comparte
más información
René Magritte, 1966
El área PÚBLICA O ABIERTA
7. Lo que yo conozco de mí … pero los demás ignoran
‘Los amantes’, Rene Magritte, 1928
El área OCULTA Sentimientos, vivencias,
experiencias, etc.
Todo lo que nos resulta
difícil de comunicar o que
conscientemente no
comunicamos por miedo
a lo que puedan opinar,
al rechazo o por deseo de
manipular a los demás
8. Los contenidos de la zona oculta pueden pasar con mayor o menor facilidad al área
abierta, pero son las relaciones interpersonales las que tienden a reducirla o inhibirla
‘Decalcomania’, Rene Magritte, 1966, Bélgica
El área OCULTA
9. El área CIEGA incluye todo
aquello que los demás ven en
nosotros y nosotros no vemos
La impresión que causamos a
los demás y que comunicamos
en nuestro modo de ser
La manera en que nos
comportamos, mostramos
nuestros sentimientos, gestos,
expresiones, etc.
‘El hijo del hombre’,
Rene Magritte, 1964
El área CIEGA
10. Representa limitaciones de las que no somos conscientes, pero que los demás
pueden observar, experimentar … y sufrir
Lo que ‘nos dicen los
demás’ puede ayudarnos
a hacernos conscientes de
los contenidos del área
ciega, a pesar de nuestros
mecanismos de defensa
Es un reflejo de algo a
mejorar en nuestra vida
Puede reducirse a favor
del área abierta en la
medida que aceptemos la
realimentación de los
demás
‘Golconda’
Rene Margritte, 1953
El área CIEGA
11. Incluye los aspectos ligados a
nuestro YO más profundo, que
ni los demás ni nosotros mismos
conocemos
Se trata de aspectos
inconscientes, que a través de
una tarea de auto-conocimiento
podemos hacer pasar a la zona
‘consciente’
‘Reproducción
prohibida’
Rene Margritte, 1937
El área DESCONOCIDA
12. René François Ghislain
Magritte (1898-1967) fue un
pintor surrealista belga
Conocido por sus ingeniosas y
provocativas imágenes,
pretendía con su trabajo
cambiar la percepción pre-
condicionada de la realidad y
forzar al observador a hacerse
hipersensitivo a su entorno
Su madre se suicidó, luego de
varios intentos, cuando él tenía
13 años
‘La invención colectiva’, 1934
¿Qué es ‘real’ o ‘irreal’?
Magritte pinta un ‘error’ que se opone al
significado de sirena (creación colectiva) …
aunque las sirenas ‘no existen’
A propósito de ‘las zonas’ de Magritte
13. EJERCICIO
1. ¿En qué medida acepto el feed-back de los demás? Tienes que responder
de manera sincera en una escala de 0 a 100 donde el 0 significa que no lo
aceptas y el 100 que aceptarías hasta el 100% lo que te sugieran
2. ¿Digo a menudo lo que pienso? Responde esta pregunta en el mismo
diagrama, donde 0 significa que te callas tus opiniones
¿Cómo recibo el feed-back de los demás?
¿Digoamenudoloquepienso?
0 100
100
14. Desarrollar un YO más auténtico
No proyectar tus conflictos en otros
Disminuir las posibilidades de manipular y ser manipulado, de actitudes
tramposas o comportamientos excluyentes
… A un ‘receptor’ cerrado una persona así puede resultarle amenazadora
Recibes feed-back
Dasfeed-back
¿Estás dispuest@ a expandir tu área LIBRE?
17. Se puede realizar un test on-line con la aplicación http://kevan.org/johari
Requisito: tu participación con la de otras personas (el feed-back)
Útil para aplicar entre los miembros de un equipo
Ventana de Johari on-line (en inglés)
18. Ventana de Johari on-line (en inglés)
1. Entra en la aplicación http://kevan.org/johari
2. Entre todas las palabras, elije y marca 6 que mejor describan cómo
te ves a ti mismo
3. Completa con tu nombre o un nick de usuario
4. Ya puedes visualizar ‘tu parte’ de la ventana de Johari
5. Envía links a los otros miembros o de las personas que quieras
recibir feed-back
6. Observa ya tu ventana …. ¡y trabaja para mejorar!
19. Fritzen, S. J. (1987). La ventana de Johari: ejercicios de dinámica de grupo, de
relaciones humanas y de sensibilización. Editorial SAL TERRAE
García, E., & De la Morena, M. (2015). Analizando el autoconcepto y la imagen:
aplicación del mapa mental a la construcción de la marca personal. Opción, 31
Luft, J. & Ingham, H. (1955). The Johari window, a graphic model of interpersonal
awareness. Proceedings of the western training laboratory in group development (Los
Angeles: University of California, Los Angeles)
Otro test con cuestionario sobre
http://www.austincc.edu/colangelo/1318/johariwindowtest.htm
Saliendo de la zona de confort https://www.youtube.com/watch?v=n0V_lQVoU3o
Referencias