El sistema modular propone una nueva forma de ordenar los conocimientos vinculándolos con problemas relevantes de la realidad, rompiendo con el modelo tradicional de enseñanza por disciplinas. Este sistema exige que los estudiantes sean artífices activos de su propia formación bajo la guía de los profesores. Para los estudiantes y profesores, el sistema modular representa un cambio significativo en sus roles y responsabilidades.
CARACTERIZACIÓN DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN LAS CARRERAS DE PEDAGOGÍA EN EDUC...ProfessorPrincipiante
Existe un amplio reconocimiento de la importancia formativa de la inserción
temprana y progresiva en centros educativos de los estudiantes de pedagogía,
aun cuando hay menos acuerdo respecto qué deben hacer y aprender en el
centro. En este artículo se presentan los resultados de un análisis de la oferta
curricular en el área de formación práctica de once carreras de pedagogía en
educación media. Esta caracterización surge del análisis de documentos
oficiales aportados por cada institución y de entrevistas realizadas a
académicos involucrados en la formación práctica. En las once carreras, la
práctica profesional se ofrece como una asignatura en el último o penúltimo
semestre. Se observaron dos modalidades para vincular tempranamente a los
estudiantes de pedagogía con los centros educativos: asignaturas de práctica y
la práctica como un componente de una asignatura teórica. No obstante
diferencias entre estas modalidades y entre las actividades de práctica en las
distintas carreras, el modelo base sigue una progresión parecida y ésta se
asocia a los contenidos teóricos que se van desarrollando semestre a
semestre. Esta progresión refleja una vinculación inicial con los centros, donde
se pide al practicante leerlos como textos que harán inteligibles la teoría y a ellos mismos como futuros profesores. Luego, en la etapa intermedia se
propone una vinculación en la cual el centro es un contexto que entrega
insumos para ejercitar competencias docentes aisladas. La formación práctica
culmina con una vinculación en que el centro es un escenario para desempeñar
el conjunto de competencias, asociadas al proceso de enseñanza-aprendizaje
y consolidar una identidad docente.
NATURALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: ACERCA DEL ÉNFASIS QUE LOS FUTUROS MAESTROS DE PRIMARIA OTORGAN A LOS ASPECTOS TÉCNICO-PEDAGÓGICOS. Héctor Cárcamo Vásquez y María Isabel Jociles Rubio. Grupo Sociología de la Educación Congreso FES, Madrid, 2013.
DOCENTES UNIVERSITARIOS PRINCIPIANTES: PROBLEMAS, MODELOS DE INDUCCIÓN Y NECE...ProfessorPrincipiante
Presentamos un avance de la investigación de tesis "Modelos de formación de los
docentes noveles o principiantes durante su proceso de inducción profesional en el nivel
universitario" que se realiza en el marco del Doctorado en Educación de la Universidad
Autónoma de Madrid.
Su objetivo principal es identificar y describir modelos de inducción a la profesión docente
en la Universidad de la República de Uruguay (Udelar), con énfasis en la función de
enseñanza. Entre otros objetivos específicos se encuentran: a) Conocer y recuperar
aquellas experiencias de apoyo al profesorado novel durante su proceso de inducción a la enseñanza que puedan ser consideradas buenas prácticas; b) Establecer las
principales problemáticas que enfrentan los docentes al ingreso a la enseñanza; c)
Conocer su percepción acerca de sus necesidades de formación pedagógica y didáctica
al inicio de su actividad.
En una primera aproximación de la investigación se han abordado y analizado tres
dimensiones (Identificación de problemas y preocupaciones al ingreso; Modelos de
inducción a la docencia; Percepciones sobre necesidades de formación didáctica) a partir
de entrevistas mantenidas con docentes principiantes de dos carreras de corte
profesional de la Udelar.
Como resultados primarios hemos encontrado que, en primer lugar, las principales
preocupaciones manifestadas por los entrevistados son la falta de actualización de los
materiales didácticos, la falta de tiempo para desarrollar los temas curriculares y
problemas de coordinación al interior de los equipos docentes. En segundo lugar, la falta
de formación didáctica no es vista como preocupación por la gran mayoría de los
entrevistados. En tercer lugar, el modelo de inducción predominante es un modelo donde
el novato se siente abandonado a su suerte, que Vonk denomina “Nadar o hundirse” y
nosotros denominamos como “Abandónico”; un segundo modelo que denominamos
“Amparo amigable” es valorado positivamente por los novatos pero se caracteriza por
descompromiso institucional y consiste en un apoyo recibido a demanda personal. No
obstante lo anterior, se identificaron interesantes experiencias de apoyo institucionalizado
en algunas cátedras, que denominamos “Acompañamiento genuino”, de interés para
profundizar durante la investigación.
CARACTERIZACIÓN DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN LAS CARRERAS DE PEDAGOGÍA EN EDUC...ProfessorPrincipiante
Existe un amplio reconocimiento de la importancia formativa de la inserción
temprana y progresiva en centros educativos de los estudiantes de pedagogía,
aun cuando hay menos acuerdo respecto qué deben hacer y aprender en el
centro. En este artículo se presentan los resultados de un análisis de la oferta
curricular en el área de formación práctica de once carreras de pedagogía en
educación media. Esta caracterización surge del análisis de documentos
oficiales aportados por cada institución y de entrevistas realizadas a
académicos involucrados en la formación práctica. En las once carreras, la
práctica profesional se ofrece como una asignatura en el último o penúltimo
semestre. Se observaron dos modalidades para vincular tempranamente a los
estudiantes de pedagogía con los centros educativos: asignaturas de práctica y
la práctica como un componente de una asignatura teórica. No obstante
diferencias entre estas modalidades y entre las actividades de práctica en las
distintas carreras, el modelo base sigue una progresión parecida y ésta se
asocia a los contenidos teóricos que se van desarrollando semestre a
semestre. Esta progresión refleja una vinculación inicial con los centros, donde
se pide al practicante leerlos como textos que harán inteligibles la teoría y a ellos mismos como futuros profesores. Luego, en la etapa intermedia se
propone una vinculación en la cual el centro es un contexto que entrega
insumos para ejercitar competencias docentes aisladas. La formación práctica
culmina con una vinculación en que el centro es un escenario para desempeñar
el conjunto de competencias, asociadas al proceso de enseñanza-aprendizaje
y consolidar una identidad docente.
NATURALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: ACERCA DEL ÉNFASIS QUE LOS FUTUROS MAESTROS DE PRIMARIA OTORGAN A LOS ASPECTOS TÉCNICO-PEDAGÓGICOS. Héctor Cárcamo Vásquez y María Isabel Jociles Rubio. Grupo Sociología de la Educación Congreso FES, Madrid, 2013.
DOCENTES UNIVERSITARIOS PRINCIPIANTES: PROBLEMAS, MODELOS DE INDUCCIÓN Y NECE...ProfessorPrincipiante
Presentamos un avance de la investigación de tesis "Modelos de formación de los
docentes noveles o principiantes durante su proceso de inducción profesional en el nivel
universitario" que se realiza en el marco del Doctorado en Educación de la Universidad
Autónoma de Madrid.
Su objetivo principal es identificar y describir modelos de inducción a la profesión docente
en la Universidad de la República de Uruguay (Udelar), con énfasis en la función de
enseñanza. Entre otros objetivos específicos se encuentran: a) Conocer y recuperar
aquellas experiencias de apoyo al profesorado novel durante su proceso de inducción a la enseñanza que puedan ser consideradas buenas prácticas; b) Establecer las
principales problemáticas que enfrentan los docentes al ingreso a la enseñanza; c)
Conocer su percepción acerca de sus necesidades de formación pedagógica y didáctica
al inicio de su actividad.
En una primera aproximación de la investigación se han abordado y analizado tres
dimensiones (Identificación de problemas y preocupaciones al ingreso; Modelos de
inducción a la docencia; Percepciones sobre necesidades de formación didáctica) a partir
de entrevistas mantenidas con docentes principiantes de dos carreras de corte
profesional de la Udelar.
Como resultados primarios hemos encontrado que, en primer lugar, las principales
preocupaciones manifestadas por los entrevistados son la falta de actualización de los
materiales didácticos, la falta de tiempo para desarrollar los temas curriculares y
problemas de coordinación al interior de los equipos docentes. En segundo lugar, la falta
de formación didáctica no es vista como preocupación por la gran mayoría de los
entrevistados. En tercer lugar, el modelo de inducción predominante es un modelo donde
el novato se siente abandonado a su suerte, que Vonk denomina “Nadar o hundirse” y
nosotros denominamos como “Abandónico”; un segundo modelo que denominamos
“Amparo amigable” es valorado positivamente por los novatos pero se caracteriza por
descompromiso institucional y consiste en un apoyo recibido a demanda personal. No
obstante lo anterior, se identificaron interesantes experiencias de apoyo institucionalizado
en algunas cátedras, que denominamos “Acompañamiento genuino”, de interés para
profundizar durante la investigación.
PROBLEMAS ACTUALES EN LA PROFESIONALIZACIÓN DE LA TAREA DOCENTEProfessorPrincipiante
El proceso de profesionalización de la tarea docente puesto en marcha en el
ámbito de la formación inicial trae consigo una serie de tensiones que inciden
directamente en los conceptos y percepciones con los que el docente está
recomponiendo su identidad profesional. Dependiendo del estatus en la
organización del sistema educativo se privilegian un tipo u otro de transmisión
de conocimientos; por un lado, los conocimientos centrados en el principio
regulador de la sociedad democrática que fundamenta la escuela pública (la
emancipación) y, por otro, los conocimientos ligados a la adquisición de
competencias centrados en una pedagogía por objetivos (uso cognitivo). En
este sentido, instrucción y aprendizaje aparecen como dos conceptos a los que
difícilmente el profesor puede darles continuidad tal y como vienen expresados
en los programas educativos en los que participan limitando, de esta forma, su
proceso de profesionalización. Asimismo, se fragilizan las relaciones
establecidas históricamente entre escuela, Estado y laicidad. La voluntad por
parte del gobierno español de J. L. Rodríguez Zapatero de introducir la
asignatura de Educación para la Ciudadanía en el bachillerato, durante el curso
2007-2008, refleja el debate y la tensión que se desarrolla dentro del sistema
educativo acerca de la especificidad de la profesión docente y, como solución,
la posibilidad de poner en práctica una “ética aplicada” que redunde en favor de
un fortalecimiento su identidad, teniendo en cuenta la urgencia de una
formación para la docencia con la que poder aspirar a la obtención de las habilidades necesarias para que el proceso de cambio en el que la comunidad
docente está inmersa no acabe malogrado.
PROBLEMAS ACTUALES EN LA PROFESIONALIZACIÓN DE LA TAREA DOCENTEProfessorPrincipiante
El proceso de profesionalización de la tarea docente puesto en marcha en el
ámbito de la formación inicial trae consigo una serie de tensiones que inciden
directamente en los conceptos y percepciones con los que el docente está
recomponiendo su identidad profesional. Dependiendo del estatus en la
organización del sistema educativo se privilegian un tipo u otro de transmisión
de conocimientos; por un lado, los conocimientos centrados en el principio
regulador de la sociedad democrática que fundamenta la escuela pública (la
emancipación) y, por otro, los conocimientos ligados a la adquisición de
competencias centrados en una pedagogía por objetivos (uso cognitivo). En
este sentido, instrucción y aprendizaje aparecen como dos conceptos a los que
difícilmente el profesor puede darles continuidad tal y como vienen expresados
en los programas educativos en los que participan limitando, de esta forma, su
proceso de profesionalización. Asimismo, se fragilizan las relaciones
establecidas históricamente entre escuela, Estado y laicidad. La voluntad por
parte del gobierno español de J. L. Rodríguez Zapatero de introducir la
asignatura de Educación para la Ciudadanía en el bachillerato, durante el curso
2007-2008, refleja el debate y la tensión que se desarrolla dentro del sistema
educativo acerca de la especificidad de la profesión docente y, como solución,
la posibilidad de poner en práctica una “ética aplicada” que redunde en favor de
un fortalecimiento su identidad, teniendo en cuenta la urgencia de una
formación para la docencia con la que poder aspirar a la obtención de las habilidades necesarias para que el proceso de cambio en el que la comunidad
docente está inmersa no acabe malogrado.
Presentado en la clase de Etica Profesional. Docente Gustav Friesen, Universidad Americana Sede Regional Ciudad del Este, Año: 2010. Por los alumnos del 10º semestre: Tafi Urcullú, Diana Colman, Fidelina Villalba, Manuel Cañete y Lourdes Castillo.
Administración de la interfaz en su versión 7Eneldo Serrata
Consiste en un dispositivo con el cual las aplicaciones web, se pueden comunicar con las impresoras fiscales por medio a un API que les ofrece todas la funciones y de esta forma pueda interactuar con la impresora desde el browser, es una excelente solución para todos aquellos programadores que quieran implementar las impresoras fiscales desde sus aplicaciones web o por medio a una red.NOTA: En proceso de homologación y por el momento solo funciona com impresoras EPSON.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. El sistema modular plantea una ruptura teórica con el paradigma clásico que se ha venido
siguiendo de la enseñanza por disciplinas, en el cual los estudiantes asisten a clases para
aprender por medio de materias aisladas, sin relación entre ellas y adquieren ciertos
conocimientos de una manera acumulativa, sin entender , la mayoría de las veces, la
relación que existe entre una asignatura con la otra, ni la aplicación integral de éstas a un
problema de la realidad que tenga que ver con su practica profesional. El conocimiento se
entiende en este metodo de enseñanza como la acumulación de saberes respecto a algo en
particular, mientras que el sistema modular propone una nueva forma de ordenar los
conocimientos y con ello define la enseñanza a partir de su vinculación con la realidad.
Sus principales características son:
• Que vincula el proceso de enseñanza-aprendizaje con problemáticas socialmente
relevantes de la realidad.
• Que rompe con los modelos tradicionales de educación, al establecer un nuevo
método en el cual el estudiante sea el artífice de su propia formación bajo la guía
de sus profesores.
En el sistema modular se espera que el alumno demuestre que es capaz de
indagar y solventar por sí mismo las incertidumbres e indeterminaciones propias
de cada objeto de estudio, bajo la guía de sus profesores.
Los profesores no poseen ni imparten el conocimiento como si se tratara de un
objeto único y acabado, que se puede tener y dar, sino acompañan y guían al
alumno en su propio proceso de descubrimiento o, más apropiadamente,
construcción del conocimiento, ayudándolo a encontrar y seleccionar las
herramientas teóricas y técnicas más apropiadas para cada caso.
este modelo exige mucho más compromiso y responsabilidad de parte de los alumnos
que el modelo tradicional
Los retos para el estudiante en el Sistema Modular
Para muchos estudiantes este sistema educativo representa, sobre todo en
el momento del ingreso a la universidad, un cambio trascendental, una
verdadera ruptura con los procesos de enseñanza aprendizaje con los que
estaba familiarizado. Por un lado, en lugar de disponer de un temario para
la operación de una asignatura, se encuentra con un módulo que es una
guía para el proceso de enseñanza aprendizaje, la cual contiene los
objetivos generales y específicos, las actividades a realizar, los contenidos
teórico básicos y una amplísima bibliografía sobre los mismos. En segundo
lugar, se enfrenta al cambio de roles del maestro y del alumno que le
exige un tránsito acelerado de la posición de receptor que desempeñó a
2. lo largo de toda su formación previa, a la de participante activo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje14.
Si lo anterior no fuera suficiente para comprender la magnitud de la
ruptura que representa la inserción a un sistema distinto, hay que agregar
el desconcierto que supone para el estudiante encontrarse mezclado,
durante el primer trimestre con alumnos de carreras totalmente distintas a
la elegida. Imaginemos lo complicado que resulta, en un primer momento,
para el alumno que eligió la Carrera de Odontología, encontrar entre sus
compañeros a estudiantes de Arquitectura, de Sociología o de Ciencias
de la Comunicación. Incluso, durante los trimestres segundo y tercero
compartirá las actividades con estudiantes de Agronomía, Veterinaria y
Química, profesiones alejadas a su vocación. El tránsito crítico por una
experiencia grupal planteada es un instrumento para reconocer e integrar
los obstáculos que suponer el racionamiento lineal y causal, las
disociaciones y la intolerancia a la contradicción. Es fundamental para
captar procesos al nivel de los hechos sociales y también una base de
experiencia para una práctica que será una de la herramientas básicas de
intervención en el futuro profesional15. Todas estas rupturas producen una
gran confusión inicial en los estudiantes de nuevo ingreso. Por ello, para
estar en posibilidades de lograr un aprovechamiento cabal del proceso
formativo es fundamental que conozca y comprenda los supuestos
básicos del Sistema Modular.
Los retos para el personal docente
Para el docente, el proceso de adaptación al Sistema Modular no es
sencillo. En primer lugar debe abandonar el papel central y la autoridad
que caracteriza su figura en el sistema tradicional (lo cual, ha originado
importantes resistencias) para transformarse en un coordinador del trabajo
de los estudiantes. Por otra parte, este sistema le exige un proceso de
superación constante, pues necesita estudiar al mismo ritmo que los
alumnos, ya que éstos al buscar la información en las fuentes
documentales y actualmente en los medios electrónicos, acuden a las
sesiones de trabajo con los últimos hallazgos científicos ante los cuales el
docente está obligado tanto a guiar la discusión como a resolver las dudas
que surjan en el transcurso de las sesiones. Adicionalmente, el modelo a
través del estudio de problemas de la realidad de la práctica profesional le
demanda el conocimiento de aspectos de otras disciplinas que no
constituyen parte medular de su formación académica. Una de las
mejores estrategias para que los profesores puedan asumir este rol, lo
constituye la investigación que le permite mantenerse en la frontera del
3. conocimiento. Por esta razón, la figura del profesor investigador es esencial
para la adecuada operación del modelo.
Cuando se inició la operación del Sistema Modular, la totalidad de los
profesores provenía de otras instituciones16. Para contender con la
adaptación a las características del modelo pedagógico, durante los
primeros diez años, se impartieron a los profesores cursos de internalización
al Sistema con gran dinamismo y eficiencia. Por lo anterior, los profesores
que se incorporaron en dicha etapa dominaron en un lapso aceptable, los
aspectos teóricos y metodológicos para asumir el rol que les correspondía
dentro del Sistema Modular17.
Durante 25 años, varios miles de estudiantes (alrededor de 30,000) se han
formado en el Sistema Modular. A lo largo de este tiempo el Sistema
Modular ha sido objeto de múltiples estudios y análisis, aunque en su
mayoría se han enfocado a algunos de sus programas (Tronco
Interdivisional, Troncos Divisionales, varias licenciaturas e incluso estudios
sobre egresados de diversas carreras); sin embargo, no se ha emprendido
una evaluación integral que permita reconocer sus principales aciertos y
limitaciones. Poco se sabe acerca de lo que opinan los estudiantes y
egresados del sistema después de los años que lleva en operación. Con el
propósito de aportar elementos para un estudio del Sistema Modular, se
plantea en este estudio exploratorio una aproximación al conocimiento de
las percepciones de la vigencia y pertinencia del Sistema Modular entre
estudiantes del último trimestre y egresados de la Unidad Xochimilco de la
UAM.
El sistema tradicional de enseñanza de la medicina ha sido la cátedra, la cual se
considera un método didáctico inadecuado; no obstante, sigue siendo el más utilizado
en México. Existen otras formas didácticas, como el aprendizaje basado en problemas,
utilizando en pocas universidades mexicanas, no así en otros países, donde ha
demostrado su utilidad de manera categórica. En los últimos años se ha establecido,
en diversas universidades, el aprendizaje cooperativo con varias modalidades, entre
ellas la del aprendizaje basado en el trabajo en equipo ( team based learning) que ha
sido exitoso en Estados Unidos, donde al menos una veintena de universidades lo
utiliza en las áreas básicas y clínicas. Incluso se aprovecha frecuentemente en estudios
de posgrado y aún en sesiones generales de hospital.
4. El propósito primordial de los modelos clásicos de enseñanza médica es lograr que los
estudiantes se familiaricen con los conceptos durante el curso. El aprendizaje basado
en el trabajo en equipo pretende que los estudiantes conozcan situaciones prácticas
que apliquen los conceptos del curso. Como resultado, la mayor parte del tiempo se
utiliza en trabajar en equipo, poniendo en práctica los conocimientos adquiridos.
Lo anterior significa que el profesor cambia su función tradicional de instructor por la
de tutor. Con ello, los alumnos dejan de ser receptores pasivos de la información y
aceptan la responsabilidad de introducirse teóricamente al curso mediante el estudio
individual que los prepare para el trabajo en equipo