Obstaculos y errores en la enseñanza de las matemÁticasrafasampedro
El documento trata sobre la importancia de que los estudiantes puedan usar el conocimiento de manera flexible para resolver problemas en lugar de solo aprender reglas y definiciones. Menciona algunas competencias matemáticas como la resolución de problemas, comunicación de información matemática y validación de procedimientos. También describe algunos obstáculos didácticos que se producen en la enseñanza de las matemáticas y propone que la didáctica debe enfocarse en desarrollar el pensamiento lógico matemático de los estudiantes.
Según Piaget, los aprendizajes matemáticos elementales se basan en la construcción de un pensamiento lógico a partir de formas prelógicas. Esto implica el desarrollo de nociones como la clasificación, correspondencia uno a uno, cuantificación, cardinalidad, ordinalidad, seriación, conteo, inclusión jerárquica, conservación de cantidad y reversibilidad del pensamiento. Estas nociones permiten comprender conceptos matemáticos fundamentales como el número y sus propiedades.
Los cinco principios fundamentales del conteo son: 1) correspondencia uno a uno, 2) orden estable, 3) cardinalidad, 4) abstracción, y 5) irrelevancia del orden. Estos principios deben ser desarrollados en la etapa preescolar y son la base para entender las matemáticas.
El documento describe el desarrollo del concepto de número en los niños. Explica que el número es un concepto lógico que se construye a través de la abstracción de las relaciones entre conjuntos. También señala que la capacidad de clasificación, seriación y correspondencia uno a uno son fundamentales en la construcción del concepto de número en las etapas de desarrollo del pensamiento lógico en los niños. Además, destaca la importancia de la conservación de la cantidad y el orden para comprender plenamente el significado del número.
El documento describe diferentes modelos teóricos sobre cómo los estudiantes aprenden matemáticas, incluyendo el empirismo, donde el profesor transmite directamente el conocimiento a los estudiantes, y el aprendizaje constructivista, donde los estudiantes construyen el conocimiento a través de la resolución de problemas y la superación de errores.
Este documento discute cómo la teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo influyó en el desarrollo curricular en matemáticas para niños pequeños y estudiantes de primaria en España. Inicialmente, se enfocó en las tareas y estructuras intelectuales descritas por Piaget. Luego, los contenidos de matemáticas se alinearon con las etapas de desarrollo de Piaget. Finalmente, se concluyó que enseñar explícitamente las tareas piagetianas podría mejorar el
Planificación desafio matemático 40 figuras de coloresAndrea Sánchez
Este documento presenta una planificación didáctica para una lección de matemáticas sobre sucesiones geométricas para estudiantes de segundo grado. La lección incluye actividades para identificar y describir patrones en sucesiones de figuras geométricas compuestas por formas y colores. La maestra utilizará varias técnicas de evaluación como listas de cotejo y diarios de clase para monitorear el progreso de los estudiantes.
Este documento describe los enfoques y metodologías didácticas sugeridas para el estudio de las matemáticas en primaria. Se propone utilizar situaciones problemáticas para despertar el interés de los alumnos y desarrollar habilidades como formular conjeturas y explicaciones matemáticas. También se destacan los desafíos de lograr que los alumnos resuelvan problemas de manera autónoma y colaborativa.
Obstaculos y errores en la enseñanza de las matemÁticasrafasampedro
El documento trata sobre la importancia de que los estudiantes puedan usar el conocimiento de manera flexible para resolver problemas en lugar de solo aprender reglas y definiciones. Menciona algunas competencias matemáticas como la resolución de problemas, comunicación de información matemática y validación de procedimientos. También describe algunos obstáculos didácticos que se producen en la enseñanza de las matemáticas y propone que la didáctica debe enfocarse en desarrollar el pensamiento lógico matemático de los estudiantes.
Según Piaget, los aprendizajes matemáticos elementales se basan en la construcción de un pensamiento lógico a partir de formas prelógicas. Esto implica el desarrollo de nociones como la clasificación, correspondencia uno a uno, cuantificación, cardinalidad, ordinalidad, seriación, conteo, inclusión jerárquica, conservación de cantidad y reversibilidad del pensamiento. Estas nociones permiten comprender conceptos matemáticos fundamentales como el número y sus propiedades.
Los cinco principios fundamentales del conteo son: 1) correspondencia uno a uno, 2) orden estable, 3) cardinalidad, 4) abstracción, y 5) irrelevancia del orden. Estos principios deben ser desarrollados en la etapa preescolar y son la base para entender las matemáticas.
El documento describe el desarrollo del concepto de número en los niños. Explica que el número es un concepto lógico que se construye a través de la abstracción de las relaciones entre conjuntos. También señala que la capacidad de clasificación, seriación y correspondencia uno a uno son fundamentales en la construcción del concepto de número en las etapas de desarrollo del pensamiento lógico en los niños. Además, destaca la importancia de la conservación de la cantidad y el orden para comprender plenamente el significado del número.
El documento describe diferentes modelos teóricos sobre cómo los estudiantes aprenden matemáticas, incluyendo el empirismo, donde el profesor transmite directamente el conocimiento a los estudiantes, y el aprendizaje constructivista, donde los estudiantes construyen el conocimiento a través de la resolución de problemas y la superación de errores.
Este documento discute cómo la teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo influyó en el desarrollo curricular en matemáticas para niños pequeños y estudiantes de primaria en España. Inicialmente, se enfocó en las tareas y estructuras intelectuales descritas por Piaget. Luego, los contenidos de matemáticas se alinearon con las etapas de desarrollo de Piaget. Finalmente, se concluyó que enseñar explícitamente las tareas piagetianas podría mejorar el
Planificación desafio matemático 40 figuras de coloresAndrea Sánchez
Este documento presenta una planificación didáctica para una lección de matemáticas sobre sucesiones geométricas para estudiantes de segundo grado. La lección incluye actividades para identificar y describir patrones en sucesiones de figuras geométricas compuestas por formas y colores. La maestra utilizará varias técnicas de evaluación como listas de cotejo y diarios de clase para monitorear el progreso de los estudiantes.
Este documento describe los enfoques y metodologías didácticas sugeridas para el estudio de las matemáticas en primaria. Se propone utilizar situaciones problemáticas para despertar el interés de los alumnos y desarrollar habilidades como formular conjeturas y explicaciones matemáticas. También se destacan los desafíos de lograr que los alumnos resuelvan problemas de manera autónoma y colaborativa.
Este documento presenta información sobre el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de 0 a 6 años. Explica que este desarrollo se da de manera secuencial, comenzando por nociones básicas a través de la manipulación de objetos, y terminando con la abstracción. También recomienda actividades prácticas y lúdicas para fomentar este desarrollo, como rutinas, problemas, materiales estructurados y clasificaciones.
La planeación didáctica describe una lección de matemáticas para estudiantes de tercer grado sobre problemas multiplicativos. La lección utilizará rompecabezas y arreglos rectangulares para enseñar a los estudiantes a resolver problemas que implican multiplicaciones con números de dos cifras mediante diversos procedimientos. La lección evaluará el aprendizaje de los estudiantes y su capacidad para resolver problemas de manera autónoma.
Este documento presenta una introducción a un taller sobre la resolución de problemas matemáticos. El objetivo del taller es fortalecer las capacidades técnico-pedagógicas de los docentes en torno al enfoque centrado en la resolución de problemas. Se explican conceptos clave como problema, ejercicio, etapas de resolución de problemas, y se discuten estrategias para promover la resolución de problemas en el aula.
El documento compara el Método Singapur y el Método COPISI para la enseñanza de las matemáticas. El Método Singapur es un enfoque que integra ideas de psicología cognitiva y didácticas probadas, mientras que el Método COPISI se enfoca en representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para desarrollar imágenes mentales en los estudiantes. Aunque el Método Singapur ha tenido éxito, su plan piloto en Chile finalizó y no hubo capacitación completa. El Método COPISI
El documento discute las prácticas de enseñanza de matemáticas en preescolar y primaria. Señala que los docentes se enfocan demasiado en la transmisión de conocimientos a través de la memorización en lugar de desarrollar competencias. También plantea que es importante que los niños aprendan resolviendo problemas en diferentes contextos en lugar de esperar instrucciones.
El documento describe diferentes materiales y recursos que se pueden utilizar en la enseñanza de las matemáticas, desde los tradicionales como libros y pizarras hasta otros más prácticos del entorno como papel usado, dados y barajas. Señala que estos materiales son una herramienta para lograr aprendizajes significativos y no un fin en sí mismos. Además, explica algunas actividades matemáticas que se pueden realizar con cada recurso.
Este documento identifica errores comunes que los estudiantes cometen al realizar sumas y restas. Algunos de estos errores incluyen la incapacidad de descomponer números en sus partes, resolver problemas que involucran sumar o restar números de dos dígitos, y determinar el valor de una cantidad después de agregar o quitar algo. El documento también señala que los niños a menudo tienen dificultades con las matemáticas debido a variadas causas.
El documento describe el pensamiento lógico matemático según Piaget, incluyendo conceptos como la clasificación, seriación y número. La clasificación involucra reunir objetos por semejanzas y separarlos por diferencias. La seriación implica ordenar objetos de acuerdo a sus diferencias. El número es un concepto abstracto que se construye a través de la clasificación y seriación de conjuntos. El desarrollo del pensamiento lógico matemático requiere que los niños interactúen con objetos reales.
Los procesos de los niños en la adquisición de las nociones matemáticas básic...Dianitha Blake
Este documento describe los procesos de adquisición de nociones matemáticas básicas en niños preescolares. Explica las etapas de desarrollo de la noción de medida según Piaget, incluyendo comparaciones perceptivas, desplazamiento de objetos e inicio de la conservación. También discute la importancia de enseñar conceptos de longitud, peso, capacidad y tiempo a través de experiencias prácticas que involucren el uso de unidades no convencionales.
Este documento presenta una evaluación de un alumno en la asignatura de "Pensamiento Matemático" en la Licenciatura en Educación Preescolar. La evaluación se centra en el aprendizaje esperado de reconocer el valor real de las monedas y utilizarlas en situaciones de juego. La evaluación contiene cinco criterios de evaluación calificados en una escala de 1 a 4, incluyendo explicación, ejemplificación, convivencia, uso de material didáctico y identificación del valor de monedas y billetes.
El documento describe las teorías de Piaget sobre el desarrollo del concepto de número en los niños. Según Piaget, el concepto de número es lógico y se construye a través de la abstracción de relaciones entre conjuntos. Para entender el número, los niños deben comprender la conservación de la cantidad y la correspondencia uno-a-uno. Piaget también destaca la importancia de la clasificación, seriación y reconocimiento de patrones en la formación del concepto de número.
El documento describe el desarrollo del concepto numérico en los niños según la teoría de Piaget. Explica que los números son conceptos lógicos abstractos que se construyen a través de procesos de clasificación, seriación y correspondencia uno a uno. También detalla las etapas por las que pasan los niños en su comprensión de los números y las habilidades subyacentes necesarias como la conservación de cantidades.
1) El documento discute las etapas del desarrollo infantil en la comprensión de las magnitudes y la medición.
2) Explica cuatro etapas principales en este desarrollo, culminando con la capacidad de establecer una relación entre magnitud y número para medir.
3) También resume las etapas piagetianas del desarrollo de la idea de medición en los niños, concluyendo que la experimentación y el juego son elementos clave para la enseñanza de estas ideas.
¿Hasta el 100?... ¡NO! ¿Y las Cuentas?... TAMPOCO Entonces… ¿QUÉ?21fri08da95
El documento resume un ensayo sobre el desarrollo de competencias numéricas en niños de preescolar. Explica que el desarrollo de competencias implica adquirir conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas a través del aprendizaje. También discute cómo las educadoras pueden promover el razonamiento numérico al plantear problemas sin indicar cómo resolverlos, permitiendo que los niños comuniquen cantidades de maneras diversas. Concluye que es importante que los niños apliquen sus conocimientos numéricos a situaciones vari
Psicólogos ofrecen dos explicaciones sobre la comprensión de los números en los niños. Antes de poder contar, los niños deben entender la clasificación y definir conjuntos correctos. El conteo requiere seguir principios como el orden establecido, la correspondencia uno-a-uno, y la irrelevancia del orden. Los niños aprenden a diferenciar números, magnitudes, adición y sustracción a través de experiencias de contar.
El documento describe 10 errores comunes que los estudiantes cometen al realizar sumas y restas. Estos incluyen no entender el valor posicional de las unidades, decenas y centenas; desconocer los números naturales; tener dificultades al aumentar el número de cifras; no saber "pedir prestado" en la resta; y confundir los símbolos de suma y resta. También menciona que el uso del cero y no reconocer el minuendo o sustraendo causan problemas.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar figuras geométricas a niños. La secuencia incluye actividades como nombrar figuras, recortar figuras de hojas de papel para formar nuevas figuras, y buscar figuras escondidas en el patio de la escuela. El objetivo es que los niños reconozcan las características y nombres de las figuras geométricas. La secuencia también desarrolla habilidades visuales y de dibujo en los niños.
Nociones Lógico Matemáticas - Noción de conservación de la cantidadAlexandraCordova11
Nociones Lógico Matemáticas
- Importancia de las nociones
- Como se da este proceso en los niños
- Noción de conservación de la cantidad
- Para que sirve la Noción de conservación de cantidad
- Actividades
El documento presenta una clasificación de problemas aditivos según Vergnaud, incluyendo diferentes tipos de problemas que los niños pueden enfrentar al aprender conceptos numéricos y operaciones como la suma y la resta. Identifica posibles errores comunes y dificultades como confundir números con su representación escrita, problemas con la configuración espacial de los números, y problemas cuya resolución involucra una inversión del razonamiento, como problemas de resta disfrazados de suma.
Diap.(mate),estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de laEvelyn Herrera
Este documento describe estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de la noción de número en los niños. Explica la importancia de enseñar técnicas de conteo oral y memorístico, así como la comparación de magnitudes. También aborda dificultades comunes como "pasar de largo" elementos al contar y formas de abordarlas. Además, destaca la necesidad de ofrecer experiencias concretas y práctica regular para que los niños dominen estas habilidades fundamentales del desarrollo numérico.
Este documento presenta información sobre el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de 0 a 6 años. Explica que este desarrollo se da de manera secuencial, comenzando por nociones básicas a través de la manipulación de objetos, y terminando con la abstracción. También recomienda actividades prácticas y lúdicas para fomentar este desarrollo, como rutinas, problemas, materiales estructurados y clasificaciones.
La planeación didáctica describe una lección de matemáticas para estudiantes de tercer grado sobre problemas multiplicativos. La lección utilizará rompecabezas y arreglos rectangulares para enseñar a los estudiantes a resolver problemas que implican multiplicaciones con números de dos cifras mediante diversos procedimientos. La lección evaluará el aprendizaje de los estudiantes y su capacidad para resolver problemas de manera autónoma.
Este documento presenta una introducción a un taller sobre la resolución de problemas matemáticos. El objetivo del taller es fortalecer las capacidades técnico-pedagógicas de los docentes en torno al enfoque centrado en la resolución de problemas. Se explican conceptos clave como problema, ejercicio, etapas de resolución de problemas, y se discuten estrategias para promover la resolución de problemas en el aula.
El documento compara el Método Singapur y el Método COPISI para la enseñanza de las matemáticas. El Método Singapur es un enfoque que integra ideas de psicología cognitiva y didácticas probadas, mientras que el Método COPISI se enfoca en representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para desarrollar imágenes mentales en los estudiantes. Aunque el Método Singapur ha tenido éxito, su plan piloto en Chile finalizó y no hubo capacitación completa. El Método COPISI
El documento discute las prácticas de enseñanza de matemáticas en preescolar y primaria. Señala que los docentes se enfocan demasiado en la transmisión de conocimientos a través de la memorización en lugar de desarrollar competencias. También plantea que es importante que los niños aprendan resolviendo problemas en diferentes contextos en lugar de esperar instrucciones.
El documento describe diferentes materiales y recursos que se pueden utilizar en la enseñanza de las matemáticas, desde los tradicionales como libros y pizarras hasta otros más prácticos del entorno como papel usado, dados y barajas. Señala que estos materiales son una herramienta para lograr aprendizajes significativos y no un fin en sí mismos. Además, explica algunas actividades matemáticas que se pueden realizar con cada recurso.
Este documento identifica errores comunes que los estudiantes cometen al realizar sumas y restas. Algunos de estos errores incluyen la incapacidad de descomponer números en sus partes, resolver problemas que involucran sumar o restar números de dos dígitos, y determinar el valor de una cantidad después de agregar o quitar algo. El documento también señala que los niños a menudo tienen dificultades con las matemáticas debido a variadas causas.
El documento describe el pensamiento lógico matemático según Piaget, incluyendo conceptos como la clasificación, seriación y número. La clasificación involucra reunir objetos por semejanzas y separarlos por diferencias. La seriación implica ordenar objetos de acuerdo a sus diferencias. El número es un concepto abstracto que se construye a través de la clasificación y seriación de conjuntos. El desarrollo del pensamiento lógico matemático requiere que los niños interactúen con objetos reales.
Los procesos de los niños en la adquisición de las nociones matemáticas básic...Dianitha Blake
Este documento describe los procesos de adquisición de nociones matemáticas básicas en niños preescolares. Explica las etapas de desarrollo de la noción de medida según Piaget, incluyendo comparaciones perceptivas, desplazamiento de objetos e inicio de la conservación. También discute la importancia de enseñar conceptos de longitud, peso, capacidad y tiempo a través de experiencias prácticas que involucren el uso de unidades no convencionales.
Este documento presenta una evaluación de un alumno en la asignatura de "Pensamiento Matemático" en la Licenciatura en Educación Preescolar. La evaluación se centra en el aprendizaje esperado de reconocer el valor real de las monedas y utilizarlas en situaciones de juego. La evaluación contiene cinco criterios de evaluación calificados en una escala de 1 a 4, incluyendo explicación, ejemplificación, convivencia, uso de material didáctico y identificación del valor de monedas y billetes.
El documento describe las teorías de Piaget sobre el desarrollo del concepto de número en los niños. Según Piaget, el concepto de número es lógico y se construye a través de la abstracción de relaciones entre conjuntos. Para entender el número, los niños deben comprender la conservación de la cantidad y la correspondencia uno-a-uno. Piaget también destaca la importancia de la clasificación, seriación y reconocimiento de patrones en la formación del concepto de número.
El documento describe el desarrollo del concepto numérico en los niños según la teoría de Piaget. Explica que los números son conceptos lógicos abstractos que se construyen a través de procesos de clasificación, seriación y correspondencia uno a uno. También detalla las etapas por las que pasan los niños en su comprensión de los números y las habilidades subyacentes necesarias como la conservación de cantidades.
1) El documento discute las etapas del desarrollo infantil en la comprensión de las magnitudes y la medición.
2) Explica cuatro etapas principales en este desarrollo, culminando con la capacidad de establecer una relación entre magnitud y número para medir.
3) También resume las etapas piagetianas del desarrollo de la idea de medición en los niños, concluyendo que la experimentación y el juego son elementos clave para la enseñanza de estas ideas.
¿Hasta el 100?... ¡NO! ¿Y las Cuentas?... TAMPOCO Entonces… ¿QUÉ?21fri08da95
El documento resume un ensayo sobre el desarrollo de competencias numéricas en niños de preescolar. Explica que el desarrollo de competencias implica adquirir conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas a través del aprendizaje. También discute cómo las educadoras pueden promover el razonamiento numérico al plantear problemas sin indicar cómo resolverlos, permitiendo que los niños comuniquen cantidades de maneras diversas. Concluye que es importante que los niños apliquen sus conocimientos numéricos a situaciones vari
Psicólogos ofrecen dos explicaciones sobre la comprensión de los números en los niños. Antes de poder contar, los niños deben entender la clasificación y definir conjuntos correctos. El conteo requiere seguir principios como el orden establecido, la correspondencia uno-a-uno, y la irrelevancia del orden. Los niños aprenden a diferenciar números, magnitudes, adición y sustracción a través de experiencias de contar.
El documento describe 10 errores comunes que los estudiantes cometen al realizar sumas y restas. Estos incluyen no entender el valor posicional de las unidades, decenas y centenas; desconocer los números naturales; tener dificultades al aumentar el número de cifras; no saber "pedir prestado" en la resta; y confundir los símbolos de suma y resta. También menciona que el uso del cero y no reconocer el minuendo o sustraendo causan problemas.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar figuras geométricas a niños. La secuencia incluye actividades como nombrar figuras, recortar figuras de hojas de papel para formar nuevas figuras, y buscar figuras escondidas en el patio de la escuela. El objetivo es que los niños reconozcan las características y nombres de las figuras geométricas. La secuencia también desarrolla habilidades visuales y de dibujo en los niños.
Nociones Lógico Matemáticas - Noción de conservación de la cantidadAlexandraCordova11
Nociones Lógico Matemáticas
- Importancia de las nociones
- Como se da este proceso en los niños
- Noción de conservación de la cantidad
- Para que sirve la Noción de conservación de cantidad
- Actividades
El documento presenta una clasificación de problemas aditivos según Vergnaud, incluyendo diferentes tipos de problemas que los niños pueden enfrentar al aprender conceptos numéricos y operaciones como la suma y la resta. Identifica posibles errores comunes y dificultades como confundir números con su representación escrita, problemas con la configuración espacial de los números, y problemas cuya resolución involucra una inversión del razonamiento, como problemas de resta disfrazados de suma.
Diap.(mate),estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de laEvelyn Herrera
Este documento describe estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de la noción de número en los niños. Explica la importancia de enseñar técnicas de conteo oral y memorístico, así como la comparación de magnitudes. También aborda dificultades comunes como "pasar de largo" elementos al contar y formas de abordarlas. Además, destaca la necesidad de ofrecer experiencias concretas y práctica regular para que los niños dominen estas habilidades fundamentales del desarrollo numérico.
Este documento discute el desarrollo del pensamiento matemático en niños pequeños. Explica que los niños aprenden a contar de forma secuencial y aplicar etiquetas numéricas a objetos de forma sistemática. También aprenden que números más altos representan cantidades mayores y pueden comparar magnitudes. El documento ofrece consejos pedagógicos como usar objetos concretos, asegurar que las técnicas de conteo sean automáticas y mantener el interés de los niños a través de actividades.
En está presentación se exponen las técnicas para contar, en la cual también se ve implicada la importancia que tiene la familia y los docentes al momento de tratar de introducirlas.
1. El documento describe los fundamentos del desarrollo del número en niños preescolares según diferentes teóricos como Piaget. 2. Se explican conceptos como la serie numérica, la enumeración, la regla de cardinalidad y comparaciones entre magnitudes. 3. Se propone que los niños deben dominar estas técnicas de contar a través de experiencias concretas para comprender plenamente el significado de los números.
Los niños desarrollan una comprensión fundamental de la aritmética a partir de sus primeras experiencias contando. A través del reconocimiento de patrones numéricos y cambios en la cantidad al añadir o quitar elementos, aprenden conceptos informales como la adición y la sustracción. Estas experiencias les permiten construir procedimientos aritméticos informales flexibles y desarrollar gradualmente la comprensión del número.
Los niños desarrollan una comprensión fundamental de la aritmética a partir de sus primeras experiencias contando de forma concreta. Aprenden sobre conceptos como la adición al añadir más objetos y la sustracción al quitar objetos. Con el tiempo, inventan procedimientos aritméticos informales y mentales como contar dedos o imaginar patrones numéricos.
Los niños desarrollan una comprensión fundamental de la aritmética a partir de sus primeras experiencias contando de forma concreta, aprendiendo conceptos informales como la adición y sustracción. A medida que ganan experiencia contando y reconociendo pautas, progresan hacia procedimientos aritméticos más abstractos y eficaces como contar mentalmente o usar atajos como las pautas digitales.
Los niños desarrollan una comprensión fundamental de la aritmética a partir de sus primeras experiencias contando de forma concreta, aprendiendo conceptos informales como la adición y sustracción. A medida que ganan experiencia contando y reconociendo pautas, progresan hacia procedimientos aritméticos más abstractos y eficaces como contar mentalmente o usar atajos como las pautas digitales.
Este documento presenta varias estrategias y recomendaciones para abordar las dificultades comunes que los niños enfrentan en las operaciones aritméticas informales de suma, resta, multiplicación y división. Propone enseñar procedimientos concretos antes de los abstractos y comenzar con números pequeños para luego aumentar la dificultad gradualmente. También enfatiza la importancia de establecer conexiones entre las nuevas operaciones y los conocimientos previos de los niños.
Este documento presenta varias estrategias y recomendaciones para abordar las dificultades comunes que los niños enfrentan en las operaciones aritméticas informales de suma, resta, multiplicación y división. Propone enfoques como asegurar que los niños dominen las técnicas prearitméticas fundamentales, introducir los conceptos de manera significativa a través de modelos concretos y proporcionar apoyo explícito para desarrollar procedimientos efectivos.
Este documento presenta varias estrategias y recomendaciones para abordar las dificultades comunes que los niños enfrentan en las operaciones aritméticas informales de suma, resta, multiplicación y división. Algunas de las sugerencias incluyen asegurar que los niños dominen los conceptos y técnicas fundamentales antes de avanzar a operaciones más complejas, usar modelos concretos como objetos para hacer las operaciones más significativas, y dar tiempo para que los niños descubran procedimientos por su cuenta a su propio ritmo.
El documento discute diferentes perspectivas sobre el desarrollo del concepto numérico en los niños. Se mencionan las teorías de Piaget sobre la necesidad de comprender la clasificación y seriación para entender el número, así como la perspectiva de que la experiencia de contar es fundamental. Finalmente, se describe cómo a través de contar conjuntos pequeños los niños pueden descubrir principios como la equivalencia y desarrollar conceptos aritméticos básicos.
El documento describe las diferentes técnicas que los niños desarrollan para contar oralmente y con objetos desde una edad temprana. Inicialmente aprenden la serie numérica de memoria, pero luego desarrollan técnicas como enumerar objetos de uno en uno y entender que el último número de la enumeración representa la cantidad total. A medida que crecen, pueden comparar magnitudes y entender conceptos como que números más altos representan cantidades mayores.
El documento describe las diferentes técnicas que los niños desarrollan para contar oralmente y con objetos desde una edad temprana. Inicialmente aprenden la serie numérica de memoria, pero luego desarrollan técnicas como enumerar objetos de uno en uno y entender que el último número de la enumeración representa la cantidad total. A medida que crecen, pueden comparar magnitudes y entender conceptos como que números más altos representan cantidades mayores.
El documento presenta dos puntos de vista sobre el desarrollo del número en los niños: el enfoque basado en los requisitos lógicos y el enfoque basado en las técnicas de contar. También describe varios principios subyacentes al contar, como el orden estable, la correspondencia y la unicidad. Finalmente, ofrece implicaciones educativas como introducir las matemáticas de forma informal, no aplazar la enseñanza de contar y fomentar el reconocimiento de pautas.
El documento presenta dos puntos de vista sobre el desarrollo del número en los niños: el enfoque basado en los requisitos lógicos y el enfoque basado en las técnicas de contar. También describe varios principios subyacentes al contar, como el orden estable, la correspondencia y la unicidad. Finalmente, ofrece implicaciones educativas como introducir las matemáticas de forma informal, no aplazar la enseñanza de contar y fomentar el reconocimiento de pautas.
El documento discute las implicaciones educativas de las dificultades y soluciones en la aritmética informal. Señala que antes de dominar las combinaciones numéricas básicas, los niños pueden apoyarse en procedimientos de cálculo y aprender a emplear su conocimiento sobre N + 1, N - 1, contemplar la adición como añadir más algo, y descubrir que 1 + N = N - 1 producen la misma suma. También discute métodos para enseñar la adición, sustracción y multiplicación de manera significativa para los niños.
El documento discute las implicaciones educativas de las dificultades y soluciones en la aritmética informal. Señala que antes de dominar las combinaciones numéricas básicas, los niños pueden apoyarse en procedimientos de cálculo y aprenden a emplear su conocimiento sobre N + 1, N - 1, contemplan la adición como añadir más algo, y descubren relaciones como 1 + N = N - 1. También recomienda enfocarse en las técnicas básicas necesarias para operaciones como la adición, sustracción y
Similar a Implicaciones educativas dificultades para contar y soluciones (20)
El documento describe tres enfoques didácticos para la enseñanza de lenguas: el enfoque estructural basado en la gramática, el enfoque funcional comunicativo y el enfoque basado en el proceso. Cada enfoque se centra en aspectos lingüísticos diferentes y utiliza actividades y materiales didácticos específicos.
Los problemas aditivos simples involucran la adición de cantidades para encontrar un total. Estos problemas presentan información sobre cuántos objetos hay en grupos separados y piden encontrar la cantidad total de objetos. Algunos ejemplos incluyen encontrar la edad total de varias personas o la cantidad de libros en pilas separadas.
Este documento describe la importancia del desarrollo de competencias matemáticas en la primera infancia. Explica que las competencias matemáticas incluyen habilidades como sistemas de numeración, medición y herramientas tecnológicas. También destaca que el desarrollo de la lógica es fundamental como base para las competencias matemáticas, por ejemplo mediante la clasificación numérica en orden ascendente o descendente. Además, propone que en las actividades matemáticas los niños participen formulando preguntas, construyendo mode
La educación debe adaptarse a los cambios de la sociedad globalizada, como la tecnología y el multiculturalismo. La educación ya no es la misma debido a los avances tecnológicos, que proporcionan información rápidamente pero no todos tienen acceso. Los maestros deben usar nuevas estrategias que integren la tecnología, pero sin reemplazarse a sí mismos. La educación debe ser inclusiva y tener en cuenta la diversidad cultural.
Este documento contiene una antología de canciones, juegos y cuentos tradicionales mexicanos para la educación preescolar. El objetivo es promover el desarrollo del lenguaje, la motricidad y la transmisión de la cultura en los niños a través del uso de estas herramientas en el aula. La antología incluye 20 canciones, juegos y cuentos populares mexicanos.
El documento describe estrategias docentes para promover un aprendizaje significativo. Propone que los estudiantes sean agentes activos en la construcción de su propio aprendizaje basado en el constructivismo. Las estrategias docentes son procedimientos flexibles que los profesores usan para lograr aprendizajes significativos, considerando qué técnicas usar, cómo y cuándo aplicarlas.
El documento discute la enseñanza situada y su vínculo con la vida cotidiana a través del aprendizaje en el servicio. Menciona que los programas de aprendizaje en el servicio pueden desarrollar un sentido de responsabilidad social y habilidades para promover cambios sociales. También presenta ejemplos de programas como uno en el que estudiantes de diversas carreras sirven a comunidades desfavorecidas y otro en el que los estudiantes de psicología reciben formación práctica en escenarios reales.
Los padres apoyan la escuela brindando apoyo emocional a sus hijos, enseñándoles valores e interesándose por sus actividades escolares participando en ellas y manteniendo contacto con los docentes.
Resumen en diapositivas de lo que es teoría y lo que conllevaestefanyconstantino1
El documento presenta una introducción a las principales teorías del desarrollo psicológico, incluyendo las dimensiones del desarrollo, los principales teóricos y sus conceptos clave. Se describen las teorías de Piaget, Vygotsky, Freud, Erikson, Watson, Skinner y Bandura sobre el desarrollo cognitivo, socioemocional y conductual.
El documento trata sobre cómo aprende la gente. Menciona diversas disciplinas que estudian el aprendizaje humano como la sociología cognitiva, la psicología social y cognitiva, y la neurociencia. Explica que las personas comprenden su entorno y organizan su conocimiento para resolver problemas. También señala que los niños pequeños tienen una mejor comprensión que los adultos debido a los principios básicos de la biología y la causalidad física. El objetivo de la educación es ayudar a los estudiantes a aprender y desarroll
Este documento describe el proceso de construcción de la noción del número en los primeros años de educación primaria. En el primer y segundo grado, los estudiantes aprenden a contar objetos y a representar números de forma simbólica. En el segundo y tercer grado, continúan desarrollando habilidades, actitudes y destrezas numéricas. Para el tercer grado, los estudiantes pueden utilizar los números en diversas situaciones que implican el conteo y pueden comenzar a realizar sumas y restas.
El documento argumenta que introducir a los niños a la cultura científica desde edades tempranas ayuda a desarrollar su pensamiento, lenguaje y habilidad de explicar fenómenos naturales. También sostiene que la ciencia no debe verse como ajena a la cultura, sino que forma parte integral de la vida cotidiana.
El documento describe diferentes tipos de escuelas y sus características. Incluye la escuela tradicional, constructivista, significativa, tecnocrática, crítica, nueva, del liberalismo y psicogenética. Cada escuela se caracteriza por sus autores influyentes, el rol del docente y alumno, y su enfoque en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta los aprendizajes clave y esperados para diferentes niveles de profundidad en varios ejes temáticos. En el eje de número, los niños deben saber identificar números del 1 al 30 y realizar sumas y restas. En el eje de forma, espacio y medida, deben poder ubicar objetos, interpretar relaciones espaciales y analizar configuraciones geométricas. Finalmente, en el eje de datos y azar, los niños deben saber recolectar, registrar y leer datos en tablas.
Este documento presenta información sobre la educación inicial en tres oraciones:
Describe que la educación inicial se refiere a los primeros años de vida de 0 a 5 años, cuando los niños aprenden a una velocidad mayor que en cualquier otra etapa y desarrollan habilidades importantes como hablar, aprender, razonar y pensar. Explica que el aprendizaje temprano no solo ocurre en la escuela sino también a través de las interacciones sociales y en diferentes espacios, y es influenciado por factores contextuales como la familia y las actividades en el hogar.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
2. • LA MAYORÍA DE LOS NIÑOS SI IMPORTAR SU CLASE
SOCIAL RECIBEN UNA EXPOSICIÓN INTENSA RESPECTO A
LA PRIMERA PARTE DE LA SERIE NUMÉRICA
• ADEMÁS DE QUE ELLOS YA INGRESAN A
EL PREESCOLAR CON UN
CONOCIMIENTO PREVIO
• PROBLEMA DE MEMORIZACIÓN DE LA
SUCESIÓN DEL 1 AL 10
3. • OTRO NOMBRE PARA EL VEINTIDIEZ ES
• AMPLIAR LA PARTE REGIDA POR LAS REGLAS MAS
ALLÁ DE LAS CIFRAS.
A PARTIR DEL 15 LA SERIE NUMÉRICA NO DEBE DE
SER POR MEMORIZACIÓN.
4. • EVITANDO UNA SECUENCIA INCOMPLETA O INCORRECTA.
• CORREGIR A EL NIÑO DE MANERA CONSTRUCTIVA
• EL MODELO Y LA PRACTICA PUEDEN ESTABLECER
UNA SECUENCIA ADECUADA.
5. La educación de Mike y recopilación del caso
se deben a Cathy A. Mason
• Los obstáculos mas frecuentes para los niños sea cual sea su
capacidad mental, son los nombres irregulares de los números 14 y
15 y las decenas.
• Los niños de bajo rendimiento y con retraso mental puede que no
sean capaces de citar el numero siguiente.
• Puede que el concepto de ANTERIOR sea mas difícil de comprender
que el de SIGUIENTE.
• Si el niño puede leer las cifras puede comenzar con actividades que
represente una concreta serie numérica cuando logre comprender la
seria se le puede exigir mentalmente respuestas sin lista numérica.
6. Enseñanza de contar con intervalos
• El conteo con intervalos o conjuntos
• Principio del valor cardinal: A través de repetidas experiencias de
conteo, los niños llegan a descubrir que el ultimo numero
pronunciado designa el valor cardinal del conjunto.
Intervalos de 5-5
7. Numeración
Enumeración. Cuando los niños llegan al jardín de infancia suelen ser bastante
competentes para contar conjuntos de uno a cinco objetos, y la mayoría de los niños de
cinco años enumera con exactitud hasta 20 objetos.
El niño que no haga ningún intento de etiquetar objetos de un conjunto, ni de llevar la
cuenta de los objetos y sin contar presenta graves problemas.
8. Como la numeración requiere la coordinación de dos subtécnicas, los errores pueden
deberse a tres causas:
a) Generar una serie incorrecta (errores de secuencia).
b) Llevar un control inexacto de los elementos contados y no contados (errores de
partición).
c) No coordinar la elaboración de la serie numérica y el proceso de control de los
elementos contaos y no contados (errores de coordinación).
Fuson y Mierkiewicz (1980) Encontraron que los niños pequeños tenían a cometer
errores de coordinación a medio contar. Los errores de conteo también pueden darse al
principio o al final del proceso de enumeración.
9.
10. El frenesí y pasar de largo son dos graves errores de enumeración.
El frenesí puede darse como resultado de no controlar los elementos etiquetados y no
etiquetados, no coordinar la cuenta oral y la acción de señalar.
Con los niños que “pasan por alto” algún elemento la enseñanza de la numeración
debe destacar:
a) Contar despacio y con atención.
b) Aplicar una etiqueta a cada elemento.
c) Señalar cada elemento una sola vez.
d) Contar organizadamente para ahorrar esfuerzo en el control.
11. Regla del valor
cardinal
Es la etiqueta aplicada a un elemento determinado de un
conjunto (el ultimo) es la etiqueta que representa la cantidad
de elementos en el conjunto.
Ejemplo: demostrar el
proceso mientras
<piensas en voz alta>
12. REGLA DE LA CUENTA CARDINAL
El numero, es también el numero de elementos
de un conjunto.
Esta regla se basa de 2 etapas:
1. consiste en presentar
e indicar la
designación cardinal
2. se le da la
designación
cardinal y se le pide
cuente los
elementos
SEPARACION: Es contar
un numero concreto de
objetos para separarlos.
13. Según una de las hipótesis que atribuyen el error de un fallo de
memoria , los niños no mantienen el objetivo de memoria , es
decir ellos no toman nota
al igual que otros niños hacen un esfuerzo especial por
aprenderse las cosas al ensayarlo (repetirlo)
el objetivo de esto es que se le quede aprendido.
Y aunque algunos niños guardan el objetivo y lo recuerden mas
tarde el proceso de de contar objetos absorbe tanto su
atención que no puede comparar la serie numérica del proceso
de separación con el objetivo.
14. Comparación entre magnitudes
Los niños de educación especial durante la primera
enseñanza y muchos niños deficientes de nivel
intermedio pueden llegar a tener problemas con las
comparaciones de números separados y entre números
seguidos pequeños
Pueden conseguirse varios juegos que sirvan de apoyo
para que los niños tengan una idea de que los números
se asocian con la magnitud y que los números vienen
después en la serie numérica son mayores