Este documento presenta el informe de prácticas de una estudiante de la Licenciatura en Educación Preescolar en el Jardín de Niños "Niños Héroes". Incluye el contexto, diagnóstico del grupo, fundamentación teórica y la intervención educativa realizada con el objetivo de desarrollar la conciencia histórica en los niños a través de estrategias como el uso de fuentes primarias y secundarias.
Secuencia didáctica plurigrado. berni y mili (1).pdfmbernardadevalis
Este documento presenta un plan de clase plurigrado sobre lengua y artes visuales inspirado en la obra del artista Joan Miró. El plan tiene como objetivo desarrollar habilidades de escritura y expresión artística en estudiantes de primero a sexto grado. Las actividades incluyen una introducción al artista, la creación de perfiles biográficos en grupos, y una reflexión final sobre la obra de Miró utilizando emojis. El plan evalúa la participación y desempeño de los estudiantes a lo largo de las diferentes
Este documento resume los cambios en la enseñanza de las ciencias sociales en la escuela primaria argentina a lo largo de la historia reciente. Inicialmente, se enseñaba a través de la memorización de datos sobre los próceres y las gestas patrias para formar una identidad nacional. Más tarde, en las décadas de 1960 y 1970, se introdujeron nuevos métodos audiovisuales y debates sobre la interpretación de la historia, aunque los contenidos se mantuvieron similares. A partir de 1980, se enfocó en cuestiones cercan
Este documento presenta el informe de práctica de una estudiante de licenciatura en educación preescolar. Incluye un diagnóstico de la escuela y los alumnos, así como las estrategias implementadas para enseñar conceptos históricos de primer y segundo orden a través de los medios de transporte. La intervención se llevó a cabo en tres sesiones y utilizó diversas actividades como juegos y la elaboración de una carretera para reforzar los conocimientos.
Estoy seguro que la escuela es el lugar, donde se debe tomar medidas y promover actividades pertinentes para poder contrarrestar esta falencia, animar a los niños (as) a que practiquen la lectura sin que tengan que dar cuentas de lo que han leído, tampoco solo porque tienen que estudiar alguna materia para una evaluación. Se trata de que el alumno tenga el interés por la lectura, tengan un encuentro personal con los textos, sin que interfieran con las preguntas, ni evaluaciones de lo leído, ni ningún tipo de exposición o comentario obligado posterior a no ser que se ofrezcan de manera voluntaria de comentar lo que ha leído.
Ensayo mi experiencia en la tercer jornada de inmersión prácticathaniaacosta
Este documento describe la experiencia de práctica docente de una estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria durante 5 días en un segundo grado de primaria. La estudiante diseñó una secuencia didáctica para enseñar Español como parte de un proyecto sobre noticias de la comunidad. Describe los desafíos en el uso del tiempo, la participación de los estudiantes y las habilidades que necesita mejorar como el control de la clase y la comunicación. Resalta el progreso de un estudiante con necesidades educativas
Este documento presenta una ficha didáctica para una lección de español en cuarto grado sobre la descripción de procesos. La lección guiará a los estudiantes a través del proceso de investigar, planificar, escribir y revisar la descripción de cómo se produce un producto seleccionado. Los estudiantes trabajarán en equipos para describir el proceso completo desde la obtención de las materias primas hasta el producto final. Después de escribir borradores y revisiones, publicarán sus escritos para la comunidad escol
Este documento describe una práctica de aula sobre estadística realizada con niños de primaria. Los niños recolectaron datos sobre su vida a través de una encuesta y luego usaron Excel para organizar los datos en tablas y gráficos. El objetivo era que los niños transformaran información de su mundo real en datos numéricos y gráficos estadísticos.
Proyecto plantar y cosechar para el alimento asegurarsedeslasvueltas
Este documento describe un proyecto de aula en el Centro Educativo Las Vueltas Sede C en Colombia. El proyecto busca mejorar la dieta alimenticia y promover el uso de plantas medicinales en las comunidades locales a través de la siembra de hortalizas y verduras usando abono orgánico y herramientas tecnológicas. El proyecto incluye actividades como la construcción de materas, siembra de semillas, análisis del proceso de germinación, desarrollo de los cultivos y su com
Secuencia didáctica plurigrado. berni y mili (1).pdfmbernardadevalis
Este documento presenta un plan de clase plurigrado sobre lengua y artes visuales inspirado en la obra del artista Joan Miró. El plan tiene como objetivo desarrollar habilidades de escritura y expresión artística en estudiantes de primero a sexto grado. Las actividades incluyen una introducción al artista, la creación de perfiles biográficos en grupos, y una reflexión final sobre la obra de Miró utilizando emojis. El plan evalúa la participación y desempeño de los estudiantes a lo largo de las diferentes
Este documento resume los cambios en la enseñanza de las ciencias sociales en la escuela primaria argentina a lo largo de la historia reciente. Inicialmente, se enseñaba a través de la memorización de datos sobre los próceres y las gestas patrias para formar una identidad nacional. Más tarde, en las décadas de 1960 y 1970, se introdujeron nuevos métodos audiovisuales y debates sobre la interpretación de la historia, aunque los contenidos se mantuvieron similares. A partir de 1980, se enfocó en cuestiones cercan
Este documento presenta el informe de práctica de una estudiante de licenciatura en educación preescolar. Incluye un diagnóstico de la escuela y los alumnos, así como las estrategias implementadas para enseñar conceptos históricos de primer y segundo orden a través de los medios de transporte. La intervención se llevó a cabo en tres sesiones y utilizó diversas actividades como juegos y la elaboración de una carretera para reforzar los conocimientos.
Estoy seguro que la escuela es el lugar, donde se debe tomar medidas y promover actividades pertinentes para poder contrarrestar esta falencia, animar a los niños (as) a que practiquen la lectura sin que tengan que dar cuentas de lo que han leído, tampoco solo porque tienen que estudiar alguna materia para una evaluación. Se trata de que el alumno tenga el interés por la lectura, tengan un encuentro personal con los textos, sin que interfieran con las preguntas, ni evaluaciones de lo leído, ni ningún tipo de exposición o comentario obligado posterior a no ser que se ofrezcan de manera voluntaria de comentar lo que ha leído.
Ensayo mi experiencia en la tercer jornada de inmersión prácticathaniaacosta
Este documento describe la experiencia de práctica docente de una estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria durante 5 días en un segundo grado de primaria. La estudiante diseñó una secuencia didáctica para enseñar Español como parte de un proyecto sobre noticias de la comunidad. Describe los desafíos en el uso del tiempo, la participación de los estudiantes y las habilidades que necesita mejorar como el control de la clase y la comunicación. Resalta el progreso de un estudiante con necesidades educativas
Este documento presenta una ficha didáctica para una lección de español en cuarto grado sobre la descripción de procesos. La lección guiará a los estudiantes a través del proceso de investigar, planificar, escribir y revisar la descripción de cómo se produce un producto seleccionado. Los estudiantes trabajarán en equipos para describir el proceso completo desde la obtención de las materias primas hasta el producto final. Después de escribir borradores y revisiones, publicarán sus escritos para la comunidad escol
Este documento describe una práctica de aula sobre estadística realizada con niños de primaria. Los niños recolectaron datos sobre su vida a través de una encuesta y luego usaron Excel para organizar los datos en tablas y gráficos. El objetivo era que los niños transformaran información de su mundo real en datos numéricos y gráficos estadísticos.
Proyecto plantar y cosechar para el alimento asegurarsedeslasvueltas
Este documento describe un proyecto de aula en el Centro Educativo Las Vueltas Sede C en Colombia. El proyecto busca mejorar la dieta alimenticia y promover el uso de plantas medicinales en las comunidades locales a través de la siembra de hortalizas y verduras usando abono orgánico y herramientas tecnológicas. El proyecto incluye actividades como la construcción de materas, siembra de semillas, análisis del proceso de germinación, desarrollo de los cultivos y su com
Este documento presenta un plan de acción para mejorar la enseñanza del inglés en un jardín de niños. El plan describe la importancia de enseñar inglés a una edad temprana debido a la globalización. También identifica las áreas de oportunidad del autor como docente, especialmente en aplicar críticamente los programas de estudio. El plan contiene secciones sobre la intención, planificación, acción, observación y evaluación, y reflexión para mejorar la práctica docente en la enseñanza del inglés.
La unidad didáctica propone una visita de una semana de duración de niños de 5 años al Museo Arqueológico Regional Inca Huasi. El objetivo es promover el acercamiento de los niños a este contexto desconocido para la mayoría y fomentar el valor del respeto por la cultura y antepasados. La unidad incluye actividades previas, durante y posteriores a la visita para observar, preguntar e indagar sobre la vida de las culturas antiguas a través de las exhibiciones del museo.
ABP. Tipos, Diseño y logísticas de centro en secundaria.jdomen44
Este documento presenta ideas sobre el aprendizaje basado en proyectos (ABP) para el diseño y organización de centros educativos. Se describen diferentes tipos de proyectos según su propósito, como elaborar un producto, resolver un problema o pregunta, o adquirir un conocimiento o habilidad específica. Se incluyen ejemplos de proyectos realizados en diferentes áreas como las ciencias, las matemáticas y otras asignaturas.
Este documento presenta una fundamentación y secuencia de actividades para trabajar los procesos de lectura y escritura a través del género de la historieta. Se explican conceptos clave como la transacción entre lector y texto, y los procesos cognitivos involucrados en la lectura y escritura. Luego, se detalla un itinerario didáctico que incluye actividades para trabajar con historietas desde nivel inicial hasta 3er año, enfocándose en elementos como personajes, viñetas y lenguaje icónico. Finalmente, se
El documento presenta una secuencia didáctica sobre revoluciones para el área de ciencias sociales. La secuencia contiene tres actividades que buscan que los estudiantes analicen conceptos clave como revolución, derechos humanos y la Revolución Oriental de 1811 en Uruguay. La primera actividad propone analizar textos para identificar atributos de una revolución. La segunda se enfoca en la Declaración de los Derechos del Hombre de 1789. Y la tercera utiliza líneas de tiempo e historietas para explicar los antecedentes de la
Este documento resume la observación de una clase de quinto grado en una escuela primaria en Oaxaca, México. A través de la observación, se analizan diversos factores como el uso del espacio del aula, los materiales didácticos, las relaciones entre maestros y alumnos, el uso del tiempo, las actividades de enseñanza y aprendizaje, y las formas de evaluación. El objetivo es comprender mejor para qué sirve la escuela y qué papel desempeña en el desarrollo de los estudiantes.
Este documento presenta un taller de lengua dividido en tres niveles para trabajar con niños de 4 a 12 años. El primer nivel se enfoca en la descripción de personajes y ubicación espacio-temporal. El segundo nivel trabaja el diálogo entre personajes. El tercer nivel trata sobre debates, roles y mensajes implícitos. Cada nivel incluye objetivos, contenidos y actividades posibles centradas en la fábula "La Liebre y la Tortuga".
Secuencia didactica historia 1 el campo y la ciudadGuadalupe Vega
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre el campo y la ciudad. Propone dividir a los estudiantes en equipos y hacerles preguntas sobre las diferencias entre ambos lugares. En el campo hay menos casas y calles pavimentadas, se crían animales y se cultiva la tierra, mientras que la ciudad tiene más edificios, vehículos, escuelas y empresas donde la gente trabaja. El objetivo es que los estudiantes construyan sus propios conocimientos sobre las actividades y características distintivas del campo y la ciudad.
Este documento presenta un proyecto de vivero escolar en la Escuela Primaria Pública No 235 "Fray Luis Beltrán". El proyecto tiene como objetivo concientizar a los estudiantes sobre la importancia del cuidado del medio ambiente a través de actividades como la siembra y mantenimiento de especies autóctonas en un vivero escolar. El proyecto involucra a estudiantes de 1o y 2o ciclo y cuenta con el apoyo de docentes, personal técnico y la comunidad. Se detallan los objetivos, destinat
Informe Final de Practica Profesional Docente IIIElvis Briceño
En este informe se describe toda mi experiencia en la materia de Practica Profesional Docente III en donde se ven reflejadas las distintas actividades que se realizaron.
Este documento discute los desafíos y estrategias para mejorar la enseñanza de la lectura y la escritura en las escuelas. Propone que la capacitación de maestros es necesaria pero no suficiente, y se debe estudiar las condiciones institucionales que permitan el cambio. También sugiere modificar el currículo, la organización escolar, crear conciencia pública e invertir en investigación didáctica para formar estudiantes como lectores y escritores competentes.
El documento presenta un plan de estudio sobre la geografía del Uruguay y la Cuenca del Plata. El plan incluye nueve actividades que cubren temas como la localización del Uruguay y sus límites en mapas y globos, las características físicas y recursos de la cuenca, las industrias y sociedad de la región, y la cultura e idiomas del Uruguay. El objetivo general es que los estudiantes adquieran conocimientos integrales sobre la realidad física, humana y socioeconómica del área, foment
Este documento presenta seis objetivos relacionados con el estudio de funciones lineales y sus representaciones algebraica y gráfica. Explica que las actividades progresan desde conceptos básicos como la pendiente y la ordenada al origen hasta temas más avanzados como el efecto de la escala en el plano cartesiano y la regresión lineal. Finalmente, destaca el uso de la calculadora para explorar dinámicamente estas representaciones y confirmar conjeturas.
El documento describe la experiencia de prácticas docentes de dos estudiantes de profesorado de geografía en una escuela secundaria. Las prácticas incluyeron observaciones de clases, desarrollo de secuencias didácticas, enseñanza de clases y evaluaciones por una tutora docente. El proceso les permitió aplicar sus conocimientos pedagógicos y mejorar sus habilidades docentes bajo supervisión.
Este documento resume una clase sobre el Diseño Universal de Aprendizaje y su principio de proporcionar múltiples formas de representación de la información. La clase explica este principio y su relación con las redes neuronales de reconocimiento en el cerebro. También describe la importancia de usar múltiples formatos para representar la información y así abarcar la diversidad de estudiantes. Como actividad, los estudiantes deben leer el texto de la clase y otro texto, y adaptar este segundo texto siguiendo las pautas de la Lectura F
El documento enumera y describe los fundamentos del Plan de Estudios 2011 de educación básica en México. Los principales fundamentos son: 1) El estudiante es el centro del aprendizaje; 2) Rescatar conocimientos previos del estudiante; 3) Diseñar actividades de aprendizaje basadas en cómo aprenden los estudiantes. El plan busca desarrollar competencias en los estudiantes para que puedan resolver problemas de manera efectiva. Además, reconoce que los estudiantes ingresan con conocimientos sobre el lenguaje.
El Colegio Pillanlikan es un establecimiento educacional mixto que imparte educación parvularia, básica y educación especial, con un total de 236 estudiantes y 22 profesores. Se enfoca en el desarrollo integral de los estudiantes de manera inclusiva y con énfasis ecológico a través de programas de apoyo al aprendizaje, formación en diversos temas, y actividades de acción social. A pesar de su pequeño tamaño, fomenta la participación activa de los estudiantes y una cultura de valores
El libro trata sobre un proceso de formación de docentes sobre cómo enseñar a leer y escribir en educación infantil y primaria. Se basa en un enfoque constructivista del aprendizaje de la lectoescritura. El libro se divide en tres partes: la primera parte presenta el marco teórico, centrándose en la naturaleza de la lengua escrita y el papel del estudiante en el aprendizaje. La segunda parte describe actividades didácticas realizadas en diferentes niveles. La tercera parte presenta las conclusion
Este documento presenta el informe preliminar de prácticas realizadas por una estudiante de la Licenciatura en Educación Preescolar en el Jardín de Niños "Niños Héroes" en Nezahualcóyotl, México. Incluye el diagnóstico del grupo, la fundamentación teórica, la planeación y análisis de la intervención realizada. El objetivo fue aplicar estrategias de enseñanza como la motivación, indagación de saberes previos y aprendizaje significativo para trabajar temas como los géner
El documento presenta el informe de prácticas realizadas en el Jardín de Niños "Telpochcalli" durante 10 días. Se describe el contexto socioeconómico de la escuela y se realiza un diagnóstico del grupo, identificando la falta de conocimientos históricos. Como proyecto, se implementó un "Museo para la convivencia" con el objetivo de fomentar hábitos de convivencia a través de estrategias de enseñanza como la motivación, indagación de saberes previos y aprendizaje significativo.
Este documento presenta un plan de acción para mejorar la enseñanza del inglés en un jardín de niños. El plan describe la importancia de enseñar inglés a una edad temprana debido a la globalización. También identifica las áreas de oportunidad del autor como docente, especialmente en aplicar críticamente los programas de estudio. El plan contiene secciones sobre la intención, planificación, acción, observación y evaluación, y reflexión para mejorar la práctica docente en la enseñanza del inglés.
La unidad didáctica propone una visita de una semana de duración de niños de 5 años al Museo Arqueológico Regional Inca Huasi. El objetivo es promover el acercamiento de los niños a este contexto desconocido para la mayoría y fomentar el valor del respeto por la cultura y antepasados. La unidad incluye actividades previas, durante y posteriores a la visita para observar, preguntar e indagar sobre la vida de las culturas antiguas a través de las exhibiciones del museo.
ABP. Tipos, Diseño y logísticas de centro en secundaria.jdomen44
Este documento presenta ideas sobre el aprendizaje basado en proyectos (ABP) para el diseño y organización de centros educativos. Se describen diferentes tipos de proyectos según su propósito, como elaborar un producto, resolver un problema o pregunta, o adquirir un conocimiento o habilidad específica. Se incluyen ejemplos de proyectos realizados en diferentes áreas como las ciencias, las matemáticas y otras asignaturas.
Este documento presenta una fundamentación y secuencia de actividades para trabajar los procesos de lectura y escritura a través del género de la historieta. Se explican conceptos clave como la transacción entre lector y texto, y los procesos cognitivos involucrados en la lectura y escritura. Luego, se detalla un itinerario didáctico que incluye actividades para trabajar con historietas desde nivel inicial hasta 3er año, enfocándose en elementos como personajes, viñetas y lenguaje icónico. Finalmente, se
El documento presenta una secuencia didáctica sobre revoluciones para el área de ciencias sociales. La secuencia contiene tres actividades que buscan que los estudiantes analicen conceptos clave como revolución, derechos humanos y la Revolución Oriental de 1811 en Uruguay. La primera actividad propone analizar textos para identificar atributos de una revolución. La segunda se enfoca en la Declaración de los Derechos del Hombre de 1789. Y la tercera utiliza líneas de tiempo e historietas para explicar los antecedentes de la
Este documento resume la observación de una clase de quinto grado en una escuela primaria en Oaxaca, México. A través de la observación, se analizan diversos factores como el uso del espacio del aula, los materiales didácticos, las relaciones entre maestros y alumnos, el uso del tiempo, las actividades de enseñanza y aprendizaje, y las formas de evaluación. El objetivo es comprender mejor para qué sirve la escuela y qué papel desempeña en el desarrollo de los estudiantes.
Este documento presenta un taller de lengua dividido en tres niveles para trabajar con niños de 4 a 12 años. El primer nivel se enfoca en la descripción de personajes y ubicación espacio-temporal. El segundo nivel trabaja el diálogo entre personajes. El tercer nivel trata sobre debates, roles y mensajes implícitos. Cada nivel incluye objetivos, contenidos y actividades posibles centradas en la fábula "La Liebre y la Tortuga".
Secuencia didactica historia 1 el campo y la ciudadGuadalupe Vega
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre el campo y la ciudad. Propone dividir a los estudiantes en equipos y hacerles preguntas sobre las diferencias entre ambos lugares. En el campo hay menos casas y calles pavimentadas, se crían animales y se cultiva la tierra, mientras que la ciudad tiene más edificios, vehículos, escuelas y empresas donde la gente trabaja. El objetivo es que los estudiantes construyan sus propios conocimientos sobre las actividades y características distintivas del campo y la ciudad.
Este documento presenta un proyecto de vivero escolar en la Escuela Primaria Pública No 235 "Fray Luis Beltrán". El proyecto tiene como objetivo concientizar a los estudiantes sobre la importancia del cuidado del medio ambiente a través de actividades como la siembra y mantenimiento de especies autóctonas en un vivero escolar. El proyecto involucra a estudiantes de 1o y 2o ciclo y cuenta con el apoyo de docentes, personal técnico y la comunidad. Se detallan los objetivos, destinat
Informe Final de Practica Profesional Docente IIIElvis Briceño
En este informe se describe toda mi experiencia en la materia de Practica Profesional Docente III en donde se ven reflejadas las distintas actividades que se realizaron.
Este documento discute los desafíos y estrategias para mejorar la enseñanza de la lectura y la escritura en las escuelas. Propone que la capacitación de maestros es necesaria pero no suficiente, y se debe estudiar las condiciones institucionales que permitan el cambio. También sugiere modificar el currículo, la organización escolar, crear conciencia pública e invertir en investigación didáctica para formar estudiantes como lectores y escritores competentes.
El documento presenta un plan de estudio sobre la geografía del Uruguay y la Cuenca del Plata. El plan incluye nueve actividades que cubren temas como la localización del Uruguay y sus límites en mapas y globos, las características físicas y recursos de la cuenca, las industrias y sociedad de la región, y la cultura e idiomas del Uruguay. El objetivo general es que los estudiantes adquieran conocimientos integrales sobre la realidad física, humana y socioeconómica del área, foment
Este documento presenta seis objetivos relacionados con el estudio de funciones lineales y sus representaciones algebraica y gráfica. Explica que las actividades progresan desde conceptos básicos como la pendiente y la ordenada al origen hasta temas más avanzados como el efecto de la escala en el plano cartesiano y la regresión lineal. Finalmente, destaca el uso de la calculadora para explorar dinámicamente estas representaciones y confirmar conjeturas.
El documento describe la experiencia de prácticas docentes de dos estudiantes de profesorado de geografía en una escuela secundaria. Las prácticas incluyeron observaciones de clases, desarrollo de secuencias didácticas, enseñanza de clases y evaluaciones por una tutora docente. El proceso les permitió aplicar sus conocimientos pedagógicos y mejorar sus habilidades docentes bajo supervisión.
Este documento resume una clase sobre el Diseño Universal de Aprendizaje y su principio de proporcionar múltiples formas de representación de la información. La clase explica este principio y su relación con las redes neuronales de reconocimiento en el cerebro. También describe la importancia de usar múltiples formatos para representar la información y así abarcar la diversidad de estudiantes. Como actividad, los estudiantes deben leer el texto de la clase y otro texto, y adaptar este segundo texto siguiendo las pautas de la Lectura F
El documento enumera y describe los fundamentos del Plan de Estudios 2011 de educación básica en México. Los principales fundamentos son: 1) El estudiante es el centro del aprendizaje; 2) Rescatar conocimientos previos del estudiante; 3) Diseñar actividades de aprendizaje basadas en cómo aprenden los estudiantes. El plan busca desarrollar competencias en los estudiantes para que puedan resolver problemas de manera efectiva. Además, reconoce que los estudiantes ingresan con conocimientos sobre el lenguaje.
El Colegio Pillanlikan es un establecimiento educacional mixto que imparte educación parvularia, básica y educación especial, con un total de 236 estudiantes y 22 profesores. Se enfoca en el desarrollo integral de los estudiantes de manera inclusiva y con énfasis ecológico a través de programas de apoyo al aprendizaje, formación en diversos temas, y actividades de acción social. A pesar de su pequeño tamaño, fomenta la participación activa de los estudiantes y una cultura de valores
El libro trata sobre un proceso de formación de docentes sobre cómo enseñar a leer y escribir en educación infantil y primaria. Se basa en un enfoque constructivista del aprendizaje de la lectoescritura. El libro se divide en tres partes: la primera parte presenta el marco teórico, centrándose en la naturaleza de la lengua escrita y el papel del estudiante en el aprendizaje. La segunda parte describe actividades didácticas realizadas en diferentes niveles. La tercera parte presenta las conclusion
Este documento presenta el informe preliminar de prácticas realizadas por una estudiante de la Licenciatura en Educación Preescolar en el Jardín de Niños "Niños Héroes" en Nezahualcóyotl, México. Incluye el diagnóstico del grupo, la fundamentación teórica, la planeación y análisis de la intervención realizada. El objetivo fue aplicar estrategias de enseñanza como la motivación, indagación de saberes previos y aprendizaje significativo para trabajar temas como los géner
El documento presenta el informe de prácticas realizadas en el Jardín de Niños "Telpochcalli" durante 10 días. Se describe el contexto socioeconómico de la escuela y se realiza un diagnóstico del grupo, identificando la falta de conocimientos históricos. Como proyecto, se implementó un "Museo para la convivencia" con el objetivo de fomentar hábitos de convivencia a través de estrategias de enseñanza como la motivación, indagación de saberes previos y aprendizaje significativo.
Informe de análisis de las actividades generadas durante la práctica de intervención. se incluyen reflexiones sobre la práctica y estrategias como propuestas de mejora.
Este documento presenta el informe de prácticas de una estudiante de la Licenciatura en Educación Preescolar en el Jardín de Niños "Niños Héroes" en Ciudad Nezahualcóyotl, México. El informe describe el contexto de la escuela, realiza un diagnóstico del grupo de 3° "C", presenta la fundamentación teórica y planeación de cuatro proyectos realizados, analiza las intervenciones y logros de los estudiantes, y concluye con evidencia del aprendizaje.
Este documento presenta la descripción de un proyecto de práctica pedagógica que busca desarrollar una unidad didáctica sobre la enseñanza de la geografía física de Colombia utilizando actividades artísticas. Se identificó que los estudiantes de tercer grado tienen dificultades para distinguir diferentes aspectos geográficos. El proyecto utilizará videos, mapas, maquetas y trabajos manuales para enseñar sobre el relieve, clima, cuencas hidrográficas y vegetación de la región
Alfabetizacion Cientifica El Marco Teorico W2 Grupo 3 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
Este documento discute 3 temas principales: 1) El desarrollo social de los niños de 3 años y el rol de la familia y la escuela en la socialización, 2) La teoría de Bandura, Vygotsky y Erikson sobre el aprendizaje social e infantil, y 3) El rol de la docente en facilitar la adaptación de los niños a la escuela y brindar un ambiente seguro y estimulante. El documento concluye que la familia, la escuela y los pares juegan un papel fundamental en la socialización de los niños y que la
El documento presenta el diagnóstico realizado con un grupo de 25 alumnos de entre 3 años 4 meses y 3 años 9 meses sobre sus nociones de historia. Se encontró que los alumnos no tenían claridad sobre el concepto de historia. También se identificaron dificultades en el lenguaje oral en algunos alumnos. Finalmente, se diagnosticaron áreas de oportunidad en el desarrollo personal y social de los alumnos debido a problemas de comportamiento y socialización.
Este documento presenta un proyecto educativo para enseñar las vocales a estudiantes de tercer grado de preescolar. El proyecto utilizará videos, juegos y materiales gráficos para ayudar a los estudiantes a reconocer los sonidos de las vocales y relacionarlos con su grafía. El proyecto se implementará durante seis días y busca fortalecer las habilidades de lectoescritura de los estudiantes de manera significativa.
51. patricia cancino_usolenguaje_chiapas con dialectoAmerica Roman
Este documento describe una práctica innovadora implementada en un jardín de niños en Chenalhó, Chiapas, México para mejorar la comunicación entre estudiantes que hablan español y tzotzil. Al inicio del año escolar, más del 50% de los estudiantes no podían comunicarse efectivamente debido a barreras lingüísticas. La práctica involucró actividades que utilizaron ambos idiomas, traducciones de padres, y materiales que promovieron la inclusión intercultural. Evaluaciones mostraron que la práctica mejoró
Este documento presenta una propuesta para desarrollar la inteligencia interpersonal de los alumnos del primer grado de la Escuela Telesecundaria 20DTV1656M en Buenavista la Paz, Oaxaca. La propuesta identifica que los alumnos tienen dificultades para participar en clase y trabajar en equipo. Se proponen estrategias como juegos para desarrollar habilidades verbales y no verbales, y crear un ambiente donde los alumnos puedan relacionarse y aceptarse mutuamente. El objetivo final es mejorar el aprend
Este documento presenta una propuesta para desarrollar la inteligencia interpersonal de los alumnos del primer grado de la Escuela Telesecundaria 20DTV1656M en Buenavista la Paz, Oaxaca. Actualmente los alumnos tienen dificultades para relacionarse y participar en clase. La propuesta incluye desarrollar habilidades verbales, no verbales y de conversación a través de juegos. El objetivo es mejorar la calidad de la educación creando un ambiente donde los alumnos se sientan cómodos interactuando y se
Este documento presenta una propuesta para desarrollar la inteligencia interpersonal de los estudiantes de primer grado en una escuela rural en Oaxaca. La propuesta identifica que los estudiantes tienen dificultades para participar en clase y trabajar en equipo. Se sugieren estrategias como desarrollar habilidades verbales y no verbales, crear un buen clima en el aula, y usar juegos para estimular la inteligencia interpersonal. El objetivo final es mejorar la calidad de la educación ayudando a los estudiantes a relacionarse mejor entre sí
Este documento presenta una propuesta para desarrollar la inteligencia interpersonal de los alumnos del primer grado de la Escuela Telesecundaria 20DTV1656M en Buenavista la Paz, Oaxaca. Actualmente los alumnos tienen dificultades para relacionarse y participar en clase. La propuesta incluye desarrollar habilidades verbales, no verbales y de conversación a través de juegos. El objetivo es mejorar la calidad de la educación creando un ambiente donde los alumnos se sientan cómodos interactuando y se
Este documento presenta propuestas para abordar la problemática de la escasa participación de las alumnas en el aula. La problemática se detectó en 5to y 6to grado de una escuela primaria durante observaciones de estudiantes universitarias. Se proponen dos estrategias: 1) fomentar la participación de padres de familia para motivar a las alumnas y 2) implementar dinámicas grupales que promuevan la colaboración y responsabilidad compartida entre compañeros. El objetivo es aumentar la confianza y motivación de las al
El documento describe una escuela secundaria en México. Se proporcionan detalles sobre las características del edificio y las aulas, así como sobre las actividades de los estudiantes y maestros dentro de la escuela. Se observó un salón de clases de tercer grado con 39 estudiantes y se describieron algunas lecciones impartidas el primer día de observación.
1) El documento presenta un proyecto educativo llamado "Descubriendo las vocales" dirigido a estudiantes de tercer grado de preescolar. El objetivo es que los estudiantes reconozcan los sonidos de las vocales y las relacionen con su grafía a través de cuentos, juegos, materiales gráficos y el uso de las TIC.
2) Se diagnostica que los estudiantes tienen dificultades para relacionar los sonidos de las vocales con su grafía. La hipótesis es que al destacar la
Este documento presenta un proyecto de intervención socioeducativa para fortalecer los valores de respeto y solidaridad en un grupo de 2° grado de la primaria "Xicohténcatl" en Tlaxcala, México. Incluye un diagnóstico del contexto escolar, el grupo objetivo y sus características de aprendizaje. El objetivo general es fomentar la práctica de valores a través de actividades que involucren a los padres de familia para mejorar la convivencia.
El documento describe varias estrategias e instrumentos para promover la inclusión educativa. Brevemente resume que se aplicó un cuestionario para identificar perfiles de niños con necesidades especiales y validar que existía una buena relación e integración entre todos los niños. También se implementó el uso de lenguaje de señas y comunicación no verbal para apoyar a un niño sin audición y mejorar la comunicación entre todos. Finalmente, propone continuar utilizando ayudas visuales para ampliar el vocabulario y conocimientos de los niños.
Este documento presenta un diagnóstico de los niños del tercer grado del jardín de niños "Niños Héroes" en Nezahualcóyotl, México. Describe las características de los 31 niños, incluyendo su edad, habilidades, intereses y áreas de oportunidad. También analiza el contexto familiar y socioeconómico de los estudiantes, así como las instalaciones y actividades de la escuela.
fomentando los talentos en el aula_fichero de actividades_alumnos sobresalien...YamileSoledad
Este documento presenta una introducción a un fichero de actividades para trabajar con alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos específicos en primaria. Explica que el objetivo es fortalecer el trabajo de enriquecimiento en el aula para estos estudiantes. Define lo que se entiende por aptitudes sobresalientes, mencionando cinco categorías principales: intelectual, creativa, socioafectiva, psicomotriz y artística. Finalmente, detalla algunos indicadores clave de las aptitudes sobresalientes intelectuales y
El documento presenta un proyecto de museo de la convivencia para un jardín de niños en México. El museo consta de 3 salas y un taller que buscan promover la convivencia armónica entre los alumnos a través de exhibiciones y actividades interactivas sobre temas como la guerra y la resolución pacífica de conflictos. Las salas utilizarán fuentes primarias como fotografías e historias para generar reflexión y desarrollar conceptos como la empatía histórica. El objetivo general es enseñar a los ni
La época de la guerra total en el siglo XX se caracterizó por la destrucción a gran escala, la movilización de la población civil y la producción masiva de la industria para apoyar los esfuerzos bélicos. Los gobiernos organizaron y gestionaron la economía para financiar las guerras a través de los ministerios de hacienda, y las guerras del pueblo movilizaron los sentimientos nacionales y crearon refugiados.
1) La Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM incursionó en la enseñanza abierta para formar profesionales de manera alternativa a la enseñanza tradicional. 2) La licenciatura en Historia diseñó su plan de estudios en 1976 para operar bajo este nuevo modelo educativo. 3) En 1997 se propuso una reorganización curricular basada en módulos semestrales que integraran mejor la teoría con la práctica e investigación.
Chinchilla-Procesos de construcción de las identidades de México. Vanne De la Rosa
Este documento discute varios temas relacionados con la construcción de identidades y la modernización. Primero, analiza las narrativas de identidad y cómo éstas se forman a través de relatos que dan coherencia a la vida. Luego, presenta una tipología básica de tres formas en que los autores del siglo XVI en México construyeron su autoría y perspectiva: a través del mecenazgo, la crónica oficial y los escritos religiosos. Finalmente, examina algunos autores representativos de cada categoría, incluyendo
La Carta del Atlántico fue firmada en 1941 por el Presidente de EE.UU. Franklin D. Roosevelt y el Primer Ministro británico Winston Churchill. Estableció principios para mantener la paz internacional, como no buscar engrandecimiento territorial, respetar la autodeterminación de los pueblos, promover el comercio justo y la cooperación económica, y establecer una paz mundial sin fuerzas armadas agresivas. Tuvo como objetivo sentar las bases para un orden mundial posterior a la Segunda Guerra Mundial que garantizara la seguridad y
La Carta del Atlántico fue firmada en agosto de 1941 por el Presidente de Estados Unidos Franklin D. Roosevelt y el Primer Ministro británico Winston Churchill. Estableció una serie de principios para mantener la paz internacional, como el derecho de los pueblos a elegir su gobierno y colaborar entre las naciones para mejorar las condiciones laborales y erradicar la pobreza. La Carta sentó las bases para futuras organizaciones internacionales dedicadas a preservar la seguridad mundial.
La Carta del Atlántico fue firmada en agosto de 1941 por el presidente Franklin D. Roosevelt y el primer ministro Winston Churchill. Estableció ocho principios para la paz y seguridad internacionales, incluyendo el derecho de los pueblos a elegir su gobierno y el desarme de naciones agresoras. La carta ofreció esperanza a los aliados y países ocupados durante la Segunda Guerra Mundial y propuso una organización mundial basada en la moral internacional. Al ser un documento original firmado por sus autores, la información present
El documento resume la Carta del Atlántico firmada por el Presidente de Estados Unidos Franklin D. Roosevelt y el Primer Ministro británico Winston Churchill el 14 de agosto de 1941. La Carta establece ocho principios clave, incluyendo el respeto a la autodeterminación de los pueblos, el acceso igualitario al comercio mundial, y el establecimiento de una paz mundial que garantice la seguridad y prosperidad para todas las naciones.
La Carta del Atlántico estableció una serie de principios para la paz y seguridad internacionales firmada por Roosevelt y Churchill en 1941. Los principios incluyeron no buscar expansión territorial, respetar la autodeterminación de los pueblos, promover el comercio libre, colaborar económicamente, establecer una paz que garantice la seguridad de las naciones y la libertad de los pueblos, y renunciar al uso de la fuerza. La carta se produjo durante la Segunda Guerra Mundial y buscó establecer
La Convención de la UNESCO de 1972 busca proteger el patrimonio cultural y natural de valor universal excepcional. Los sitios incluidos en la Lista del Patrimonio Mundial son reconocidos por poseer un valor que pertenece a toda la humanidad. Actualmente hay más de 900 sitios protegidos en más de 150 países.
La historia situada en las aulas normalistas-LemusVanne De la Rosa
El documento presenta una propuesta didáctica para enseñar historia en las escuelas normales a través del análisis de fuentes históricas primarias. Propone divulgar experiencias sobre cómo abordar la historia como una ciencia situada en las aulas desde la perspectiva de la educación histórica. También busca reflexionar sobre las posibilidades que brinda el acervo archivístico de la Escuela Normal para este fin.
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1. "2016. Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente"
ESCUELANORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
LICENCIATURAEN EDUCACIÓN PREESCOLAR
“Informe de prácticas- Jardín de Niños: Niños
Héroes (20 de Mayo al 3 de Junio)”
Presenta; De la Rosa Aviña Perla Vanessa
Curso: Educación histórica en el aula
Profesora: Zeyla María Luna Gutiérrez
Grado: 2º Grupo: Único
Junio de 2016. Nezahualcóyotl, México.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTE
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUACÓYOTL
SAN MATEO ESQ. NARVARTE S/N, COL. AMP. VICENTE VILLADA
NEZAHUALCOYOTL, MÉXICO, 57710
TEL/FAX 57-97-16-43
normal3neza@prodigy.net.mx
C.C.T. 15ENS0047T
2. INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se muestra el Informe de prácticas de intervención referente
al curso de “educación histórica en el aula”. Estás practicas fueron llevadas a cabo
en el Jardín de Niños “Niños Héroes”, durante el periodo del 20 de Mayo al 3 de
Junio (10 días), en el grupo de 3° “C”.
Con el objetivo de que los futuros profesores conozcan cada vez con mayor
profundidad las características de la organización y del trabajo en el aula y en la
escuela y, especialmente, que desarrollen las competencias necesarias para ejercer
la docencia en la educación básica, por ello se procura que los alumnos normalistas,
al mismo tiempo que estudien las características del trabajo docente y de la
organización escolar, experimenten los múltiples e imprevisibles desafíos que, en
condiciones reales, enfrenta cualquier profesor. (SEP, PRÁCTICA DOCENTE,
2004).
El propósito de este trabajo es dar cuenta de lo realizado en los 10 días de práctica,
para analizar el diseño de estrategias en dónde se puso en práctica las teorías y
propuestas del curso revisados a lo largo del cuarto semestre, así como las
acciones, decisiones o “microdecisiones” y conductas de la docente, para poder
identificar las dificultades y logros, con la intención de la mejora y retroalimentación
(Zavala, 1990) y consolidar los diversos saberes adquiridos a lo largo de mi
formación (Tardif, 2004), así mismo como el desarrollo de las competencias
profesionales pertenecientes a la docencia.
A continuación se podrá encontrar una breve descripción del contexto, el
diagnóstico del grupo, la fundamentación, las planeaciones/intervención y el análisis
de la práctica, así como las evidencias de aprendizaje de los alumnos.
3. CONTEXTO
Jardín de Niños: “NIÑOS HÉROES” CCT: 15EJN0477S
Domicilio:
Av. Malinalco y calle 32 s/n, colonia Maravillas, Ciudad Nezahualcóyotl,
Estado de México.
Directora: Aurora Ortiz Girón
Educadora titular: Gabriela Concepción Zapata
Grado y grupo: 3º “C”
No. De
alumnos:
30
(15 niños/15 niñas)
DESCRIPCIÓN GEOGRÁFICA
La colonia Maravillas se localiza en el municipio de Ciudad Nezahualcóyotl. Su clima
es templado semiseco, con lluvias abundantes en verano. El municipio cuenta con
un nivel educativo de 15 años y más es de 9.1, es decir con secundaria concluida.
En el municipio existe un mayor porcentaje de población femenina, con una relación
hombres mujeres de 93.61% población que se integra por población infantil,
adolescentes y jóvenes, población joven de mayor riesgo de consumo de drogas
con una disminución en la tasa de natalidad. (INEGI, 2010).
Es considerada urbana, pues cuenta con instituciones cercanas de educación, de
salud, de seguridad y deportivas, además, tienen servicios públicos de agua, luz,
4. teléfono, drenaje, recolección de basura, alumbrado público, internet, cable, ruta de
camión y pavimentación en algunas vialidades principales. Presenta un contexto
comunitario con un nivel socioeconómico predominante de la categoría D+
conforme a la descripción de niveles socioeconómicos del índice AMAI del 2011 por
el Comité de niveles socioeconómicos, caracterizado por: Casas pequeñas de tres
o cuatro habitaciones y un baño. La mayor parte de su gasto lo invierte en alimentos,
transporte y pago de servicios.
De la institución
El Jardín de Niños de solo turno matutino, cuenta con 7 grupos (tres de 2° grado y
cuatro de 3° grado), todos con una docente titular, una subdirectora y directora. A
su vez, cuentan con promotores de Educación física, segunda lengua (Inglés), Salud
y Artísticas.
La infraestructura de la institución es de 2 pisos. Sin embargo es muy reducido el
espacio que tiene para atender a los alumnos. Aunado a esto, las estructuras se
encuentran dañadas, por lo que son en cierta medida inseguras.
5. DIAGNÓSTICO
De los 30 alumnos registrados en lista, solo 27 de ellos continúan presentándose,
aunque de manera no frecuente. Por tal motivo el grupo presenta un alto índice de
ausentismo escolar, es decir el porcentaje se asistencia oscila entre 70.37% y
66.66% (18 y 19 alumnos).
Las edades oscilan entre los 5 y 6 años, de acuerdo a las etapas de desarrollo se
encuentran en la etapa preoperacional, ya que demuestran mayor habilidad para
emplear símbolos para representar las cosas reales de su entorno, expresan sus
ideas sobre el mundo por medio de sus dibujos. Un ejemplo de esto es cuando los
niños tienen que explicar cómo es su familia y quien la integra, además participan
en juego simbólico y adoptan roles entre ellos, tal es el caso de las niñas en general
quienes juegan comúnmente a la casa y a la escuela, de igual manera que lo hacen
los niños que utilizan el juego simbólico utilizando personajes ficticios y fantásticos.
En esta etapa el 88.8% de los niños y niñas de 3º “C” empiezan a mostrar capacidad
para ajustar se comunicación a la perspectiva de sus oyentes, ellos pueden
establecer un dialogo entre sus amigos y empiezan a hacerlo en grupo cuando lo
que dicen guarda relación con lo que se está hablando en el momento, lo que Piaget
denominaría como parte del Estadio II A 2º tipo. Sin embargo, de forma general el
grupo presenta dificultad de prestar atención mientras otro compañero está
participando.
En el caso de los 4 alumnos faltantes, presentan dificultades en el lenguaje:
Luis Ángel: Repetición o ecolalia, observada en la repetición palabras o
aportaciones de sus compañeros, con el fin de participar en una actividad (Piaget,
1931).
Zoe Danae y Enrique: Dislalia disfuncional en la pronunciación de algunos
fonemas como /s/, /r/, /rr/, /tr/, /gr/, /tl/, /br/, etc
David: Dificultad en la sintaxis al exponer sus ideas y sus oraciones constan de
menos de 3 o 4 palabras.
6. En cuanto a la disciplina en general los alumnos respetan las normas y reglas
establecidas, sin embargo esta el caso de Oscar y Yonathan, en ocasiones no
respetan los acuerdos grupales y tratar de que entiendan las consecuencias de sus
actos resulta difícil. Las relaciones que se establecen entre los mismos pequeños
suelen ser positivas, de amistad, apoyo mutuo, comparten y se apoyan, aunque hay
niños que pelean y hacen surgir riñas, estas algunas veces ocasionadas por el
egocentrismo de alguno de los niños.
Exploración y conocimiento del mundo
Aspecto: Cultura y vida social
Con el fin de recabar información necesaria para el diseño de la propuesta de
intervención de “educación histórica en el aula”, se trabajó con los juguetes del
pasado, presente y futuro. Gracias a dicha actividad se identificó que los alumnos
dicen “no saber que es la historia y que ellos no han aprendido eso en la escuela”.
Es decir, al indagar ellos no han tenido experiencias de esta índole, por lo cual los
alumnos no han trabajado con conceptos de primer y segundo orden. Los cuales
según Belinda Arteaga y Siddharta Camargo (2012), nos permiten situarnos en
lugares y tiempos determinados.
En la actividad antes mencionada, se buscaba promover el “cambio y continuidad”,
sin embargo a los alumnos les presentaba cierto grado de dificultad hacer esa
sincronía y diacronía haciendo uso de los juguetes y aún se presentó mayor
dificultad al relacionar el pasado-presente, para así prever y diseñar expectativas
en algún ámbito, proyectadas al futuro, lo que diferentes autores como Arteaga,
Camargo, Vilar, etc.; definen como “conciencia histórica”.
Es importante establecer las bases del conocimiento histórico como conocimiento
de la temporalidad, de la comprensión de los antecedentes, del pasado, que nos
ayudan a comprender el presente y que, inevitablemente, nos ayudan a proyectar
el futuro (Santisteban y Pagés, 2006).
7. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Como docente en formación, cursando el cuarto semestre de la Licenciatura en
Educación Preescolar, dirigidapor el Plan de estudios 2012, se plantea la asistencia
al Jardín de Niños “Niños Héroes”, en particular en el grupo de 3° “C”. Esta visita
tuvo como objetivo la intervención, entendiéndola cómo “la acción intencional para
la realización de acciones que conducen al logro del desarrollo integral del
educando, en dónde se respete la condición del sujeto, en donde se diseñan una
serie de estrategias estructuradas con una intención”. (Touriñán, 1996).
Es decir, como Lozano, I. y Mercado, E. (2011) sugieren al “colocar en el centro de
la formación inicial de los futuros maestros a la práctica, abre la posibilidad de
distinguir dos aspectos que, aunque semejantes, son diferentes en su sentido y su
finalidad; por un lado el diseño, planeación y organización de una práctica
prefigurada desde la escuela Normal”, que nos permite “poner a prueba” el conjunto
de saberes, estrategias y procedimientos aprendidos en ésta, que conducen al
futuro maestro a reconocer las posibilidades y limitaciones de las teorías,
metodologías y alternativas didácticas en contextos escolares.
Continuar con este proceso e identificar las dificultades y logros, permiten la mejora
y retroalimentación (Zavala, 1990), así mismo, consolidar los diversos saberes
adquiridos a lo largo de la formación (Tardif, 2004).
Debido a la situación de conducta, falta de algunos hábitos de convivencia y valores
que percibo en mi grupo, he decidido emplear algunas estrategias de enseñanza,
que de acuerdo con la propuesta de Frida Díaz Barriga, son las siguientes;
La motivación
Indagación de los saberes previos
Plantear situaciones problemáticas (conflicto cognitivo)
El aprendizaje significativo:
8. Para lograr lo anterior se consideró prudente la utilización de materiales y recursos
didácticos tales como las fuentes e ilustraciones, las cuales me permiten recabar
los conocimientos previos de los alumnos, atraves del “significado, signo y
significante”, que Ávila (1990) enuncia en su libro, el cual consiste en “a partir del
contexto y de los códigos lingüísticos que poseen los alumnos, para poder
desarrollar las competencias lingüísticas en los alumnos”.
Así mismo, recurriré al registro grafico de sus respuestas de los alumnos,
procurando identificar la categoría a la pertenece en base a Pozo (2012), los
estadios de Piaget en el lenguaje oral, con el fin de identificar a los alumnos que
requieren más apoyo e implementar actividades para favorecer esto, llevada al
parejo del trabajo de la docente titular del grupo. Para lograr una comprensión más
clara sobre lo que los alumnos pretenden representar por medio de su grafías
recurriré a preguntar e indagar con los alumnos por medio de las narraciones y
explicaciones que den de forma verbal, es decir “la relación entre el lenguaje oral y
el escrito” (Garton y Pratt, 1991).
En el caso de ambos proyectos dirigidos al campo formativo de “Exploración y
conocimiento del mundo”, en particular en el aspecto de “Cultura y vida social” se
pretende, de acuerdo con S.E.P Programa de Educación Preescolar 2011 (pág. 62),
“los alumnos pueden lograr los aprendizajes sobre su cultura familiar y la de su
comunidad, así como la comprensión de la diversidad cultural, lingüística y social
(costumbres, tradiciones, formas de hablar y de relacionarse), y como de los
factores que hacen posible la vida en sociedad (normas de convivencia, derechos y
responsabilidades, los servicios, el trabajo), son algunas nociones que se propician
mediante el trabajo pedagógico en este campo formativo.
Las niñas y los niños tienen oportunidades para conocer el pasado a partir lo que
Hurtado, M. (2012) denomina fuentes secundarias, como es la información que
brinda su familia (mediante testimonios, anécdotas y leyendas) y las fuentes
primarias, con las que puedan establecer relaciones respecto a las formas en que
ellos viven como son fotografías, películas y vestigios que muestren las formas de
vida en la localidad.
9. A su vez, ambos proyectos partieron del diagnóstico inicial para realizar la
planificación y elaboración de materiales de enseñanza y aprendizaje que
consideren el trabajo con fuentes históricas y el empleo de conceptos sustantivos o
de primer orden y segundo orden, las cuales de acuerdo con Arteaga y Siddharta
(2012), “son los contenido nos permiten situarnos en lugares y tiempos
determinados para comprender diversos eventos históricos”.
De acuerdo con Cooper (2002), propone que “en la educación preescolar y primaria
se trabaje algunos aspectos del tiempo histórico, como son; la medida del paso del
tiempo; las secuencias cronológicas; la duración; las causas y las consecuencias
de los cambios; las diferencias y las semejanzas entre el pasado y el presente; el
lenguaje del tiempo; por último, el concepto de tiempo que los niños y niñas están
construyendo” (como se cita en Pagés y Santisteban, 2009, p. 286). Por otro lado
Sánchez (2006) lo remota como los cambios continuidad y transformación, con sus
estrecha relación con la temporalidad en función de su ubicación en los procesos
sociales.
a) PROYECTO:YO Y MI HISTORIA
Como primer momento para poder desarrollar la conciencia historia en los alumnos
preescolares es importante que ellos se reconozcan como seres históricos, para
que se identifiquen como “participes, de manera consciente en la transformación de
la sociedad” (Arteaga y Siddharta, 2012). Si dejar de lado la ubicación en un tiempo,
con el objetivo de “considerar las relaciones entre el tiempo- espacio, para
comprender y establecer interrelaciones entre los diversos elementos de un paisaje
y comprender su propia historia (Pagés y Santisteban, 2009). Por tal motivo, la
historia personal es un recurso importante en la construcción del pensamiento y del
tiempo histórico del alumnado. Su utilización de la historia personal como objeto de
estudio, permite disponer de un campo de aplicación para los diferentes conceptos
relativos del tiempo histórico y conocimientos de la historia más factual.
Pagés y Santisteban (2009), hacen una propuesta para el proceso de construcción
de la historia personal. Consiste en los siguientes pasos:
10. 1) Recoger información de la propia historia con los aspectos esenciales que
caracterizan su tiempo histórico: pasado (fuentes), presente y futuro, cambio
y continuidad.
2) Periodizar la historia personal a partir de la información recogida
anteriormente.
3) Buscar los elementos de simultaneidad que pudieran existir entre la historia
personal y los hechos históricos a nivel local o nacional.
4) Clasificar y ordenar la información para proceder a la narración de la historia
personal.
Esta propuesta fue retomada y adaptada para trabajarla en preescolar,
considerando las características y capacidades de los alumnos de este nivel
educativo.
Ahora bien, para la selección de una línea del tiempo como estrategia para abordar
la historia personal de los alumnos, me apoye de Carretero (2004), debido a que él
nos comenta que está puede “ayudar a los alumnos a identificar con más claridad
los cambios, al estimular una compresión compleja del presente y generar mayores
relaciones significativas entre este y el pasado”.
b) PROYECTO: “¿LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN TIENEN HISTORIA?”
Para el estudio de la historia, el tiempo representa un papel muy “importante para
comprender la complejidad de un territorio, para establecer las interrelaciones entre
los diversos elementos de un paisaje. (Pagés y Santisteban, 2009). El tiempo
histórico permite comprender su propia historia, el de su nación y, de otras culturas
y civilizaciones.
Para lograr trabajar los medios de comunicación en la educación preescolar, de
acurdo con Pagés y Santisteban (2009), esto deben ser trabajados “desde una
perspectiva diacrónica ayudan al alumnado a comprender mejor los cambios, que
facilitan la comparación de una misma situación en distintas épocas históricas, así
como las diferencias entre el pasado y el presente.
11. De manera conjunta, Stein y Glenn, 1982 consideran que debe apreciarse más la
importancia del lenguaje en la construcción de una narración temporal (como se cita
en Pagés y Santisteban, 2009, p. 284).
De manera conjunta, Stein y Glenn, 1982 consideran que debe apreciarse más la
importancia del lenguaje en la construcción de una narración temporal (como se cita
en Pagés y Santisteban, 2009, p. 284).
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Los medios de comunicación son instrumentos utilizados en la sociedad
contemporánea para informar y comunicar mensajes en versión textual, sonora,
visual o audiovisual. Algunas veces son utilizados para comunicar de forma masiva,
para muchos millones de personas, como es el caso de la televisión o los diarios
impresos o digitales, y otras, para transmitir información a pequeños grupos
sociales, como es el caso de los periódicos locales o institucionales.
Todos los días, los individuos y las comunidades acceden a material informativo que
describe, explica y analiza datos y acontecimientos políticos, sociales, económicos
y culturales, tanto a nivel local como en el contexto global. Para comienzos del siglo
XXI, y en casi todas sociedades que habitan el mundo, los periódicos, estaciones
radiales y páginas web son ejemplos de la compleja naturaleza de los medios de
comunicación.
TELÉFONO
El teléfono es un dispositivo de telecomunicación diseñado para transmitir señales
acústicas a distancia por medio de señales eléctricas.
Durante mucho tiempo Alexander Graham Bell fue considerado el inventor del
teléfono, junto con Elisha Gray. Sin embargo, Bell no fue el inventor de este aparato,
sino solamente el primero en patentarlo. Esto ocurrió en 1876. El 11 de junio de
2002 el Congreso de Estados Unidos aprobó la resolución 269, que se reconocía
que el inventor del teléfono había sido Antonio Meucci, que lo llamó teletrófono, y
no Bell.
12. PLANEACIÓN
A continuación se presentan los planes estratégicos desarrollados en las prácticas
de intervención;
PROYECTO: YO Y MI HISTORIA
ESTÁNDAR: 1.5 Identifica algunas de las características que se transmiten en las familias.
CAMPO
FORMATIVO
ASPECTO COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
Exploración y
Conocimiento
del Medio
Cultura y
vida social
Establece relaciones
entre el presente y el
pasado de su familia y
comunidad a partir de
objetos, situaciones
cotidianas y prácticas
culturales
Indaga acerca de su historia personal y familiar.
Comparte anécdotas de su historia personal a partir
de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible,
con apoyo de fotografías y diarios personales o
familiares.
Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus
ideas sobre lo que le gustaría ser y hacer como
integrante de la sociedad.
ESTRATEGIAS:
Motivación
Aprendizaje significativo
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES:
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Concepto de primer orden:
Historia personal
Concepto de segundo orden
Cambio y permanencia
Investiga
Observa
Explica
Responsabilidad
Respeto
Participación
Cooperación
PROYECTO: ¿LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN TIENEN HISTORIA?
ESTÁNDAR: 1.5 Identifica algunas de las características que se transmiten en las familias.
CAMPO
FORMATIVO
ASPECTO COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
Exploración y
Conocimiento
del Medio
Cultura y
vida social
Establece relaciones entre el
presente y el pasado de su
familia y comunidad a partir de
objetos, situaciones cotidianas y
prácticas culturales
Identifica y explica los cambios en […] los
medios de comunicación [...].
Imagina su futuro y expresa, con distintos
medios, sus ideas sobre lo que le gustaría
ser y hacer como integrante de la sociedad.
ESTRATEGIAS:
Motivación
Aprendizaje significativo
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES:
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Concepto de primer orden:
Historia de los medios de
comunicación
Concepto de segundo orden
Cambio y permanencia
Investiga
Observa
Explica
Diferencia
Responsabilidad
Respeto
Participación
Cooperación
Figura 1. Plan estratégico correspondiente al proyecto “Yo y mi historia”
Figura 2. Plan estratégico correspondiente al proyecto “¿Los medios
de comunicación tienen historia’?”
13. INTERVENCIÓN
CRONOGRAMA DEL PROYECTO YO Y MI HISTORIA
Viernes 20 de Mayo Lunes 23 de Mayo Martes 24 de Mayo
Miércoles 25 de
Mayo
- Reconocimiento de
ellos mismos como
seres únicos, a partir
de su nombre, sexo,
gustos, disgustos,
forma de ser y físico.
- Por medio de la
creación de un
dibujo, que es
expuesto al grupo.
- Trabajo con historia
de diferentes
personajes para
organizarlos de
forma cronológica.
- Narración de la
historia creada por
los alumnos en
equipos, que es
presentada al
grupo.
- Trabajo con fuentes primarias
(fotografías) y organización de
forma cronológica de su
historia personal (trabajo en
equipo).
- Construcción de su línea del
tiempo (individual), haciendo
registros gráficos (escrito).
- Narración de su historia, a
través de la línea del tiempo
frente a grupo.
- Revisión e
identificación de
los cambios y
permanencias en
la historia de los
compañeros,
utilizando sus
líneas del tiempo,
revisando las
respuestas en
grupo.
CRONOGRAMA ¿LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN TIENEN HISTORIA?
Jueves 26 de Mayo Martes 31 de Mayo Miércoles 1 de Junio Viernes 3 de Junio
- Indagación de
conocimientos previos.
- ¿Qué medios de
comunicación
conocen?, ¿cómo son?
Y ¿para qué nos sirven?
- Selección del medio de
comunicación a revisar
(teléfono).
- Investigación sobre la
historia del teléfono.
- Proyección de un video;
¿Cómo se inventó el
teléfono?
- Comentarios en plenaria
acerca cómo eran los
teléfonos en el pasado.
- Revisión de
fotografías y
teléfonos del pasado
y del presente.
- Platica sobre los
cambios que han
tenido los teléfonos.
- Conclusiones.
- Debate y registro
sobre los cambios
- y continuidades en
el teléfono (medios
de comunicación).
Figura 3. Cronograma de actividades realizadas
correspondiente al proyecto “Yo y mi historia”
Figura 4. Cronograma de actividades realizadas correspondiente al
proyecto: “¿Los medios de comunicación tienen historia?”
14. ANÁLISIS DE MI PRÁCTICA Y PROPUESTA DE MEJORA
Al finalizar esta jornada, me tome un tiempo para identificar y analizar mis logros,
pero, aún con más profundidad las áreas de oportunidad de mi práctica, con el
propósito de buscar posibles soluciones, favoreciendo la formación profesional e
identidad como docente.
Siendo mi principal factor de problemática la falta de participación de parte de los
padres, a diferencia de la ocasión pasada me permití prever y dar solución a la
falta de participación. Evite depender de las tareas o material que los padres de
familia pudieran proporcionar. Aunque la participación en esta ocasión fue del
33.3%. Tome la decisión de llevar material o considerar adecuaciones para los
alumnos que no llevaran fotos.
Así mismo, considerando las características de mis alumnos, principalmente de
Oscar, decidí informarme más y buscar ayuda con algunas compañeras o docente
titulares para saber de qué manera tratarlo ante determinadas situaciones y no
pedir que trabaje al mismo ritmo y estilo que el resto de los alumnos.
Durante la intervención fui capaz de tomar decisiones, realizar adecuaciones o ser
más flexible ante lo que mis alumnos querían conocer, por ejemplo; el permitir que
ellos eligieran por votación el medio de comunicación que ellos querían conocer
más a fondo.
Por ello, considero que he logrado un avance a consideración de los semestres
práctica pasadas. Debido a las teorías y metodologías adquiridas en los diversos
cursos, ahora puedo comprender y observar todas las actividades y conductas que
presentan mis alumnos. Sin embargo, aún existen áreas de oportunidad, las
cuales se presenta un breve listado a continuación;
Búsqueda y selección de estrategias y actividades en función de la competencia
que deseo favorecer, considerando los ritmos y estilos de aprendizaje.
15. Organizar mi actividades en torno a actividades autentica, que me permitan valorar
durante todo el proceso una evaluación autentica.(Díaz Barriga y Hernández,
2002).
Minimizar la aplicación de una “educación bancaria”.
Iniciar con el proceso de construcción del pensamiento histórico, antes de buscar
una conciencia histórica, que incluyendo actividades que favorezcan la proyección
al futuro considerando las premisas de Arteaga y Vilar.
16. BIBLIOGRAFÍA
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desarrollo del pensamiento histórico en los estudiantes de la Licenciatura en
Educación Preescolar y Primaria. México, DGESPE.
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ambientes de aprendizaje en la escuela. México: sep (Cuadernos de la reforma).
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