Este documento presenta consideraciones técnico-pedagógicas para la construcción de instrumentos de evaluación de los aprendizajes como listas de cotejo, escalas de calificación y matrices de valoración en la Universidad Estatal a Distancia. Describe los pasos que deben seguirse para construir estos instrumentos de forma válida y confiable, incluyendo definir criterios de desempeño, establecer categorías de evaluación y ponderar los criterios. El objetivo es apoyar a docentes en la evaluación objetiva de los estudiantes y en la toma de
Este documento presenta los conceptos fundamentales de la evaluación educativa, incluyendo la definición de evaluación, las características y funciones de la evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), y los diferentes tipos de evaluación según sus agentes (unidireccional, autoevaluación, coevaluación). El propósito de la evaluación es obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes para interpretarla, emitir juicios de valor, y tomar decisiones que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento describe tres tipos de evaluación educativa: la evaluación diagnóstica, que investiga los conocimientos y habilidades del estudiante; la evaluación formativa, que comprueba la efectividad de los métodos pedagógicos; y la evaluación sumativa, que cuantifica los resultados alcanzados por el estudiante. Además, explica que la evaluación es un proceso continuo que incluye la autoevaluación del estudiante, la coevaluación entre compañeros, y la heteroevaluación realizada por el maestro.
Este documento describe los tres momentos clave de la evaluación: pre-evaluación (antes), evaluación en proceso (durante) y post-evaluación (después). La pre-evaluación orienta y adapta el proceso de enseñanza-aprendizaje a las características del estudiante. La evaluación en proceso actúa como mecanismo de interacción entre docente y estudiante. La post-evaluación verifica que se hayan alcanzado los objetivos y puede certificar logros.
Este documento describe dos modelos de evaluación en la enseñanza. El primer modelo, llamado "tradicional", se centra en medir los productos de aprendizaje de los estudiantes para calificarlos. El segundo modelo busca comprender las fortalezas y debilidades de los estudiantes para mejorar la enseñanza. El documento presenta dos situaciones de aula que ilustran cada modelo, donde la primera sigue el enfoque tradicional de evaluar para calificar, mientras que la segunda usa la evaluación para mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje
La evaluación educativa juega un papel importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje según la nueva reforma educativa. Existen tres momentos clave de la evaluación: la evaluación inicial diagnostica las necesidades de los estudiantes, la evaluación formativa guía la enseñanza durante el proceso, y la evaluación sumativa mide los resultados al final y toma en cuenta todo el proceso de aprendizaje. Además, la evaluación puede ser autoevaluación, coevaluación u heteroevaluación dependiendo de quién realiza la evaluación.
El documento habla sobre la evaluación educativa y los diferentes tipos de evaluación según su función, normotipo, tiempo y agentes intervinientes. Explica que la evaluación en educación basada en competencias evalúa los aprendizajes de los estudiantes y responde preguntas como qué evaluar, para qué y cómo. También distingue entre medir, calificar y evaluar.
Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes. Define la evaluación como una actividad que tiene como objetivo valorar el aprendizaje en su proceso y resultados. Explica diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa. También describe técnicas e instrumentos de evaluación como cuestionarios, listas de cotejo y guías de observación.
Evaluacion educativa resumen de las exposicionesJoseph Merino
Este documento presenta información sobre la evaluación educativa desde un enfoque sociocrítico. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para lograr cambios positivos en los estudiantes a través de la interacción sociocultural. Define la evaluación y la mediación, y discute la importancia del docente como mediador del aprendizaje. También cubre temas como las características, etapas de planificación, tipos de evaluación según el momento y criterio de comparación, y la evaluación de contenidos conceptuales.
Este documento presenta los conceptos fundamentales de la evaluación educativa, incluyendo la definición de evaluación, las características y funciones de la evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), y los diferentes tipos de evaluación según sus agentes (unidireccional, autoevaluación, coevaluación). El propósito de la evaluación es obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes para interpretarla, emitir juicios de valor, y tomar decisiones que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento describe tres tipos de evaluación educativa: la evaluación diagnóstica, que investiga los conocimientos y habilidades del estudiante; la evaluación formativa, que comprueba la efectividad de los métodos pedagógicos; y la evaluación sumativa, que cuantifica los resultados alcanzados por el estudiante. Además, explica que la evaluación es un proceso continuo que incluye la autoevaluación del estudiante, la coevaluación entre compañeros, y la heteroevaluación realizada por el maestro.
Este documento describe los tres momentos clave de la evaluación: pre-evaluación (antes), evaluación en proceso (durante) y post-evaluación (después). La pre-evaluación orienta y adapta el proceso de enseñanza-aprendizaje a las características del estudiante. La evaluación en proceso actúa como mecanismo de interacción entre docente y estudiante. La post-evaluación verifica que se hayan alcanzado los objetivos y puede certificar logros.
Este documento describe dos modelos de evaluación en la enseñanza. El primer modelo, llamado "tradicional", se centra en medir los productos de aprendizaje de los estudiantes para calificarlos. El segundo modelo busca comprender las fortalezas y debilidades de los estudiantes para mejorar la enseñanza. El documento presenta dos situaciones de aula que ilustran cada modelo, donde la primera sigue el enfoque tradicional de evaluar para calificar, mientras que la segunda usa la evaluación para mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje
La evaluación educativa juega un papel importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje según la nueva reforma educativa. Existen tres momentos clave de la evaluación: la evaluación inicial diagnostica las necesidades de los estudiantes, la evaluación formativa guía la enseñanza durante el proceso, y la evaluación sumativa mide los resultados al final y toma en cuenta todo el proceso de aprendizaje. Además, la evaluación puede ser autoevaluación, coevaluación u heteroevaluación dependiendo de quién realiza la evaluación.
El documento habla sobre la evaluación educativa y los diferentes tipos de evaluación según su función, normotipo, tiempo y agentes intervinientes. Explica que la evaluación en educación basada en competencias evalúa los aprendizajes de los estudiantes y responde preguntas como qué evaluar, para qué y cómo. También distingue entre medir, calificar y evaluar.
Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes. Define la evaluación como una actividad que tiene como objetivo valorar el aprendizaje en su proceso y resultados. Explica diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa. También describe técnicas e instrumentos de evaluación como cuestionarios, listas de cotejo y guías de observación.
Evaluacion educativa resumen de las exposicionesJoseph Merino
Este documento presenta información sobre la evaluación educativa desde un enfoque sociocrítico. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para lograr cambios positivos en los estudiantes a través de la interacción sociocultural. Define la evaluación y la mediación, y discute la importancia del docente como mediador del aprendizaje. También cubre temas como las características, etapas de planificación, tipos de evaluación según el momento y criterio de comparación, y la evaluación de contenidos conceptuales.
El documento describe las etapas y formas de la evaluación educativa. Explica que la evaluación incluye la planificación, implementación, observación, procesamiento de resultados e informes, y toma de decisiones. También describe la diferencia entre evaluación unidireccional y multidireccional, y presenta diversos instrumentos y técnicas de evaluación como observaciones, pruebas escritas y prácticas. Además, explica estrategias para las diferentes etapas del proceso de evaluación.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Explica que la evaluación final permite evaluar los logros obtenidos, identificar áreas que requieren fortalecimiento, y proponer estrategias de mejora continua. También describe los objetivos y métodos de la evaluación final, incluyendo la recolección y análisis de datos para verificar el cumplimiento de los objetivos educativos.
Tipología de la evaluación según su temporalización por Katherine GuaitaKathiita Lucía
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación inicial, procesual y final. La evaluación inicial se aplica al comienzo del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes. La evaluación procesual es continua y formativa, permitiendo modificar la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación final se aplica al final del proceso para determinar los logros obtenidos.
El documento discute la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación debe considerarse una parte integral de la enseñanza y debe usarse para mejorar tanto la enseñanza como los aprendizajes de los estudiantes. La evaluación cumple funciones pedagógicas al proveer información para ajustar la enseñanza, y funciones sociales al acreditar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo evaluaciones formativas, sumativas, diagnósticas, internas y externas. Se explica que la evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje continuo de los estudiantes, la evaluación sumativa mide los logros al final de un periodo, y la evaluación diagnóstica determina las necesidades de aprendizaje iniciales. También cubre agentes evaluadores como autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Existen tres formas de participación en la evaluación del aprendizaje: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. La autoevaluación implica que los estudiantes y docentes evalúan su propio trabajo y progreso. La coevaluación consiste en que los estudiantes evalúan el desempeño de sus compañeros para mejorar el aprendizaje. La heteroevaluación es la evaluación realizada por los profesores sobre el aprendizaje y convivencia de los estudiantes durante el curso.
El documento presenta la información sobre un taller de evaluación educativa. Se enumeran 7 participantes y una facilitadora. Los temas a tratar incluyen conceptos de evaluación, funciones, evaluación integrada en el aprendizaje, técnicas y evaluación holística. La evaluación se define como un proceso de obtener información, formular juicios y tomar decisiones. Existen diferentes tipos como diagnóstica, formativa y sumativa.
Este documento discute el concepto de evaluación educativa. Explica cómo la evaluación originalmente se enfocó en medir cuantitativamente los conocimientos de los estudiantes, pero que ahora se entiende mejor como un proceso cualitativo y formativo para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También destaca la divergencia entre este nuevo concepto teórico de evaluación y su aplicación limitada en las aulas debido a desafíos de cambiar las mentalidades y estructuras existentes.
Este documento presenta un resumen de los diferentes tipos de evaluación educativa. Describe las evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa, así como las evaluaciones globales, parciales, internas, externas, iniciales, continuas, finales y diferidas. Además, explica los enfoques metodológicos cualitativo, cuantitativo y cuali-cuantitativo, y los estándares de comparación normativos y criteriales. Finalmente, detalla varias técnicas y instrumentos de evaluación comúnmente utilizados.
Evaluacion diagnostica, formativa y sumativagabirivers
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio para determinar el nivel de conocimiento y habilidades de los estudiantes. La evaluación formativa se usa durante el proceso de enseñanza para proporcionar retroalimentación continua. La evaluación sumativa se aplica al final para medir el logro de objetivos. El documento también discute varios instrumentos de evaluación como listas de verificación, escalas y portafolios.
La evaluación inicial, procesual y final son tres tipos de evaluación que se realizan en diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación inicial se lleva a cabo al comienzo para conocer el nivel de partida del estudiante. La evaluación procesual es continua y permite dar seguimiento al progreso, mientras que la evaluación final mide el grado de logro de los objetivos al finalizar el proceso.
El documento presenta los diferentes tipos de evaluación según el agente evaluador: heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación. Explica que la heteroevaluación la realiza el docente sobre el estudiante, mientras que la autoevaluación y coevaluación involucran al estudiante evaluándose a sí mismo o en grupo. Alienta a los docentes a aplicar diferentes tipos de evaluación para promover el aprendizaje.
La evaluacion diagnostica,formativa y sumativajohana2050
El documento describe tres tipos de evaluación educativa: diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio del proceso educativo para identificar el nivel de los estudiantes. La evaluación formativa ocurre durante el proceso para mejorar el desempeño de los estudiantes. La evaluación sumativa se lleva a cabo al final para medir el aprendizaje de los estudiantes y asignar calificaciones.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la Carrera de Licenciatura en Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe la información general de la asignatura, sus objetivos, unidades curriculares, metodología, proyecto integrador y la forma de evaluación de los estudiantes. La asignatura busca que los estudiantes comprendan los conceptos y procesos de la evaluación educativa así como desarrollen instrumentos de evaluación.
Presentación funciones de la evaluación actividad 3Roberto San Juan
El documento describe las diferentes funciones de la evaluación educativa. Identifica 8 funciones principales: diagnóstico, orientación, motivación, control-calificación, promoción, acreditación, certificación. Explica que la evaluación sirve para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma continua y adaptada a cada estudiante.
La evaluación debe ser entendida como un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje
El documento habla sobre el diagnóstico en el aula. Explica que el diagnóstico sirve para determinar el estado actual de los conocimientos de los estudiantes con el fin de adaptar la enseñanza. Describe las características del diagnóstico, como que es un proceso evaluativo continuo y dinámico que requiere instrumentos precisos. También cubre temas como el aprendizaje significativo, las dimensiones del diagnóstico, y diferentes formas de realizar un diagnóstico como debates, exposiciones y pruebas.
El documento define la evaluación como la valoración de los conocimientos, actitudes y rendimiento de una persona. Explica que existen diferentes tipos de evaluación como la formativa, diagnóstica y sumativa, así como también evaluaciones parciales, globales, iniciales y procesuales. Además, señala que los niños aprenden de forma más rápida a través de la tecnología y materiales didácticos visuales en comparación con las clases tradicionales.
Este documento presenta una guía para diseñar instrumentos de evaluación de los aprendizajes de inglés, incluyendo una rúbrica analítica para evaluar la expresión escrita. Propone indicadores de evaluación y una actividad para que los estudiantes escriban una leyenda. También incluye información sobre tipos de pensamiento, niveles taxonómicos, estilos de aprendizaje y cómo construir indicadores de evaluación.
Este documento describe diferentes tipos de escalas de evaluación, incluyendo escalas numéricas, gráficas, descriptivas, conceptuales y listas de cotejo. Explica que las escalas de evaluación son técnicas utilizadas para cuantificar el progreso y logros de los estudiantes, y cada tipo de escala se adapta a diferentes necesidades de evaluación.
Este documento presenta una actividad evaluativa para estudiantes sobre el tema de derecho procesal. Los estudiantes deben elaborar y presentar un informe en equipos de hasta 4 personas sobre el concepto, características y fuentes del derecho procesal. El informe debe seguir las normas de presentación y será defendido con apoyo audiovisual el 26 de enero. El documento también incluye instrumentos de evaluación para calificar el trabajo en equipo, la presentación del informe y su defensa basados en criterios como el dominio del tema y la calidad de los recursos.
El documento describe las etapas y formas de la evaluación educativa. Explica que la evaluación incluye la planificación, implementación, observación, procesamiento de resultados e informes, y toma de decisiones. También describe la diferencia entre evaluación unidireccional y multidireccional, y presenta diversos instrumentos y técnicas de evaluación como observaciones, pruebas escritas y prácticas. Además, explica estrategias para las diferentes etapas del proceso de evaluación.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Explica que la evaluación final permite evaluar los logros obtenidos, identificar áreas que requieren fortalecimiento, y proponer estrategias de mejora continua. También describe los objetivos y métodos de la evaluación final, incluyendo la recolección y análisis de datos para verificar el cumplimiento de los objetivos educativos.
Tipología de la evaluación según su temporalización por Katherine GuaitaKathiita Lucía
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación inicial, procesual y final. La evaluación inicial se aplica al comienzo del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes. La evaluación procesual es continua y formativa, permitiendo modificar la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación final se aplica al final del proceso para determinar los logros obtenidos.
El documento discute la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación debe considerarse una parte integral de la enseñanza y debe usarse para mejorar tanto la enseñanza como los aprendizajes de los estudiantes. La evaluación cumple funciones pedagógicas al proveer información para ajustar la enseñanza, y funciones sociales al acreditar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo evaluaciones formativas, sumativas, diagnósticas, internas y externas. Se explica que la evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje continuo de los estudiantes, la evaluación sumativa mide los logros al final de un periodo, y la evaluación diagnóstica determina las necesidades de aprendizaje iniciales. También cubre agentes evaluadores como autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Existen tres formas de participación en la evaluación del aprendizaje: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. La autoevaluación implica que los estudiantes y docentes evalúan su propio trabajo y progreso. La coevaluación consiste en que los estudiantes evalúan el desempeño de sus compañeros para mejorar el aprendizaje. La heteroevaluación es la evaluación realizada por los profesores sobre el aprendizaje y convivencia de los estudiantes durante el curso.
El documento presenta la información sobre un taller de evaluación educativa. Se enumeran 7 participantes y una facilitadora. Los temas a tratar incluyen conceptos de evaluación, funciones, evaluación integrada en el aprendizaje, técnicas y evaluación holística. La evaluación se define como un proceso de obtener información, formular juicios y tomar decisiones. Existen diferentes tipos como diagnóstica, formativa y sumativa.
Este documento discute el concepto de evaluación educativa. Explica cómo la evaluación originalmente se enfocó en medir cuantitativamente los conocimientos de los estudiantes, pero que ahora se entiende mejor como un proceso cualitativo y formativo para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También destaca la divergencia entre este nuevo concepto teórico de evaluación y su aplicación limitada en las aulas debido a desafíos de cambiar las mentalidades y estructuras existentes.
Este documento presenta un resumen de los diferentes tipos de evaluación educativa. Describe las evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa, así como las evaluaciones globales, parciales, internas, externas, iniciales, continuas, finales y diferidas. Además, explica los enfoques metodológicos cualitativo, cuantitativo y cuali-cuantitativo, y los estándares de comparación normativos y criteriales. Finalmente, detalla varias técnicas y instrumentos de evaluación comúnmente utilizados.
Evaluacion diagnostica, formativa y sumativagabirivers
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio para determinar el nivel de conocimiento y habilidades de los estudiantes. La evaluación formativa se usa durante el proceso de enseñanza para proporcionar retroalimentación continua. La evaluación sumativa se aplica al final para medir el logro de objetivos. El documento también discute varios instrumentos de evaluación como listas de verificación, escalas y portafolios.
La evaluación inicial, procesual y final son tres tipos de evaluación que se realizan en diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación inicial se lleva a cabo al comienzo para conocer el nivel de partida del estudiante. La evaluación procesual es continua y permite dar seguimiento al progreso, mientras que la evaluación final mide el grado de logro de los objetivos al finalizar el proceso.
El documento presenta los diferentes tipos de evaluación según el agente evaluador: heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación. Explica que la heteroevaluación la realiza el docente sobre el estudiante, mientras que la autoevaluación y coevaluación involucran al estudiante evaluándose a sí mismo o en grupo. Alienta a los docentes a aplicar diferentes tipos de evaluación para promover el aprendizaje.
La evaluacion diagnostica,formativa y sumativajohana2050
El documento describe tres tipos de evaluación educativa: diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio del proceso educativo para identificar el nivel de los estudiantes. La evaluación formativa ocurre durante el proceso para mejorar el desempeño de los estudiantes. La evaluación sumativa se lleva a cabo al final para medir el aprendizaje de los estudiantes y asignar calificaciones.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la Carrera de Licenciatura en Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe la información general de la asignatura, sus objetivos, unidades curriculares, metodología, proyecto integrador y la forma de evaluación de los estudiantes. La asignatura busca que los estudiantes comprendan los conceptos y procesos de la evaluación educativa así como desarrollen instrumentos de evaluación.
Presentación funciones de la evaluación actividad 3Roberto San Juan
El documento describe las diferentes funciones de la evaluación educativa. Identifica 8 funciones principales: diagnóstico, orientación, motivación, control-calificación, promoción, acreditación, certificación. Explica que la evaluación sirve para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma continua y adaptada a cada estudiante.
La evaluación debe ser entendida como un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje
El documento habla sobre el diagnóstico en el aula. Explica que el diagnóstico sirve para determinar el estado actual de los conocimientos de los estudiantes con el fin de adaptar la enseñanza. Describe las características del diagnóstico, como que es un proceso evaluativo continuo y dinámico que requiere instrumentos precisos. También cubre temas como el aprendizaje significativo, las dimensiones del diagnóstico, y diferentes formas de realizar un diagnóstico como debates, exposiciones y pruebas.
El documento define la evaluación como la valoración de los conocimientos, actitudes y rendimiento de una persona. Explica que existen diferentes tipos de evaluación como la formativa, diagnóstica y sumativa, así como también evaluaciones parciales, globales, iniciales y procesuales. Además, señala que los niños aprenden de forma más rápida a través de la tecnología y materiales didácticos visuales en comparación con las clases tradicionales.
Este documento presenta una guía para diseñar instrumentos de evaluación de los aprendizajes de inglés, incluyendo una rúbrica analítica para evaluar la expresión escrita. Propone indicadores de evaluación y una actividad para que los estudiantes escriban una leyenda. También incluye información sobre tipos de pensamiento, niveles taxonómicos, estilos de aprendizaje y cómo construir indicadores de evaluación.
Este documento describe diferentes tipos de escalas de evaluación, incluyendo escalas numéricas, gráficas, descriptivas, conceptuales y listas de cotejo. Explica que las escalas de evaluación son técnicas utilizadas para cuantificar el progreso y logros de los estudiantes, y cada tipo de escala se adapta a diferentes necesidades de evaluación.
Este documento presenta una actividad evaluativa para estudiantes sobre el tema de derecho procesal. Los estudiantes deben elaborar y presentar un informe en equipos de hasta 4 personas sobre el concepto, características y fuentes del derecho procesal. El informe debe seguir las normas de presentación y será defendido con apoyo audiovisual el 26 de enero. El documento también incluye instrumentos de evaluación para calificar el trabajo en equipo, la presentación del informe y su defensa basados en criterios como el dominio del tema y la calidad de los recursos.
El documento presenta una matriz de evaluación de un proyecto que incluye dimensiones como competencias en gestión administrativa y pedagógica, componentes básicos y complementarios. La matriz describe variables e indicadores para medir cada dimensión, y sugiere fuentes como rector, docentes y estudiantes. El resumen evalúa el proyecto considerando sus competencias, desempeño académico, seguimiento y apoyo a estudiantes.
Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes en el nivel primario. Explica que la evaluación es un proceso inherente a la enseñanza y el aprendizaje que permite reflexionar y valorar los logros y posibilidades de los estudiantes, así como tomar decisiones para mejorar el proceso educativo. Además, detalla los componentes, tipos e instrumentos de evaluación, y ofrece ejemplos sobre cómo elaborar indicadores para evaluar capacidades, conocimientos y actitudes.
Este documento compara cuatro plataformas educativas: Docebo, Moodle, Schoology y Course Sites. Se analizan las características de cada plataforma y se completa una tabla comparativa. La autora selecciona Course Sites para su proyecto porque es similar a Blackboard, que es la plataforma usada por la institución, facilitando la adaptación de los usuarios.
El estudiante evalúa su propio aprendizaje sobre mitología griega y romana. Entendió la historia de Pandora y pudo relacionarla con la canción de Nach y el video musical. También pudo relacionar imágenes de dioses romanos con sus descripciones. Disfrutó observando el álbum mitológico y respondiendo preguntas sobre los cuadros.
Este documento es una lista de cotejo para evaluar el portafolio de evidencias de un estudiante de bachillerato. Contiene 9 criterios que el portafolio debe cumplir como incluir todos los trabajos entregados y calificados, una presentación del estudiante, una diapositiva por elemento con descripción y reflexión, y entregarse antes del examen sin más de 15 faltas de ortografía. El portafolio se califica sobre un punto y es un requisito para presentar el examen.
La lista de cotejo evalúa una unidad didáctica en una escuela evaluando 15 aspectos clave como que la unidad tenga un título que sintetice el resultado, explique la situación significativa, presente con claridad el desafío y el resultado, considere las competencias programadas, desarrolle varias competencias de forma articulada e incluya indicadores, y que la secuencia didáctica contenga sesiones lógicas que conduzcan al producto central, incluyendo presentación del reto y evaluación de los resultados.
Este documento describe un modelo topológico para evaluar mapas conceptuales basado en cinco criterios: 1) el uso de conceptos en lugar de texto, 2) el establecimiento de relaciones entre conceptos, 3) el grado de ramificación, 4) la profundidad jerárquica, y 5) la presencia de ejemplos. El modelo evalúa los mapas conceptuales en siete niveles de 0 a 6 dependiendo de su desempeño en estos cinco criterios.
Lista de cotejo para evaluar mapas mentalesMadalú HerCam
El documento presenta 8 criterios de evaluación para un mapa mental y una tabla para marcar con una X si se cumplió o no con cada criterio. Los criterios incluyen si los dibujos son claros, si utiliza colores, si la entrega fue oportuna, si la relación entre los contenidos es congruente, si el mapa es creativo, si respeta las reglas para elaborar un mapa mental, si expresa gráficamente las ideas, y si el mapa aborda el tema de análisis.
Este documento presenta una lista de cotejo para evaluar redes conceptuales elaboradas por estudiantes. Contiene dos secciones principales: aspectos de contenido y aspectos de forma. En la sección de contenido, se evaluará si el estudiante identificó el texto correcto, organizó las ideas principales en la parte superior y las subordinadas debajo, e incluyó la bibliografía. En la sección de forma, se evaluará si el estudiante utilizó colores, hizo la red a mano, usó hojas recicladas, trazó líneas con reg
Este documento presenta una guía para evaluar mapas mentales. Contiene criterios como la expresión de un concepto central en una imagen, temas principales irradiando de forma ramificada, ramas con imágenes o palabras clave, representación de puntos menos importantes, estructura conectada, correspondencia de la información con los recursos, presentación ordenada y limpia en el tiempo planificado, y ausencia de faltas ortográficas. La calificación máxima es de 20 puntos y se transforma en una nota del 1 al 7.
Siomara Ordoñez
Criterios
4
3
2
1
Contenido
El trabajo incluye
todos los
elementos
requeridos y va
más allá de lo
esperado.
El trabajo incluye
todos los
elementos
requeridos.
El trabajo incluye
casi todos los
elementos
requeridos.
El trabajo no
incluye todos los
elementos
requeridos.
Organización
La información
está organizada
de manera clara,
coherente y
efectiva para el
La tesis analiza métodos de evaluación de sitios web como la inspección heurística y las pruebas de usuario para desarrollar una aplicación en línea que integra métodos manuales y automáticos. El objetivo es validar la eficacia, accesibilidad y usabilidad de sitios web. La hipótesis es que la integración de diferentes métodos de evaluación logrará resultados más completos.
Este documento presenta los objetivos de identificar conceptos relacionados con las líneas imaginarias de la Tierra, aplicar conceptos de geografía como los trópicos, ecuador, meridianos y paralelos en imágenes, y trabajar en grupo de manera colaborativa. Luego guía el emparejamiento de términos relacionados con las líneas imaginarias y la marcación de estas en esferas que representan al planeta. Finalmente evalúa el trabajo en equipo.
Este documento describe diferentes tipos de instrumentos de evaluación como listas de cotejo, escalas de calificación y sus pasos de elaboración. Las listas de cotejo son listas que expresan conductas dicotómicas para valorar aspectos específicos, mientras que las escalas de calificación miden características de forma gradual. Existen escalas numéricas, gráficas y de apreciaciones, cada una con sus propias características para calificar el desarrollo de los estudiantes.
Este documento presenta el plan de estudios semanal para la asignatura de Matemáticas del grado 10 de Ciencias. La semana se centrará en el tema de la potenciación con exponentes algebraicos. Se realizarán dos actividades formativas en clase para aplicar los conceptos a través de esquemas digitales y cuadros con las propiedades de los exponentes. También se explicará material teórico sobre potenciación. Como tarea, los estudiantes investigarán aplicaciones prácticas de las redes informáticas. La siguiente clase consistirá en la elabor
Este documento presenta consideraciones técnico-pedagógicas para la construcción de instrumentos de evaluación de los aprendizajes como listas de cotejo, escalas de calificación y matrices de valoración en la Universidad Estatal a Distancia. Define conceptos clave relacionados con la evaluación y destaca los aspectos contemplados en el Reglamento General Estudiantil sobre este tema. Explica las características y pasos para construir cada instrumento de forma válida y confiable.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación y seguimiento de la formación, incluyendo técnicas de observación, resolución de problemas, cuestionarios y solicitud de productos. También explica conceptos clave como evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, así como planes de mejoramiento y técnicas de registro y sistematización. El objetivo es garantizar procesos de evaluación, seguimiento y mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje.
Dialnet el analisiscognitivodetareasbaseparaeldisenodeinstr-3038085-2sexyfher
Este documento describe el análisis cognitivo de tareas como una metodología para diseñar instrumentos de evaluación válidos y sensibles para medir el aprendizaje en línea. El análisis cognitivo de tareas implica identificar las competencias clave de un dominio y luego analizar las tareas para determinar los conocimientos, habilidades y complejidad cognitiva involucrados. Los autores aplican esta metodología para construir instrumentos de evaluación para un curso en línea de psicología clínica teórica y validar dichos instrument
Este documento describe los instrumentos de evaluación en ambientes virtuales. Explica que la evaluación en entornos virtuales requiere técnicas e instrumentos que permitan obtener información antes, durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje. Describe varias técnicas de evaluación como interrogatorio, resolución de problemas y observación, así como diversos instrumentos como cuestionarios, entrevistas y pruebas objetivas. Resalta la importancia de usar múltiples técnicas e instrumentos para obtener una evaluación completa del aprendizaje de
Este documento describe los instrumentos de evaluación en ambientes virtuales. Explica que la evaluación en entornos virtuales requiere técnicas e instrumentos que permitan obtener información antes, durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje. Describe varias técnicas de evaluación como interrogatorio, resolución de problemas y observación, así como instrumentos como cuestionarios, entrevistas y pruebas objetivas. Resalta la importancia de usar múltiples instrumentos y técnicas para obtener información confiable sobre el aprendizaje de los estud
La evaluación en ambientes virtuales requiere técnicas e instrumentos que permitan obtener información antes, durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunas técnicas comunes incluyen interrogatorios, resolución de problemas, solicitud de productos y observación. Los instrumentos como cuestionarios y entrevistas son útiles para evaluar el conocimiento de los estudiantes, mientras que las actividades y proyectos pueden usarse para evaluar sus habilidades. La evaluación debe ser un proceso continuo, personalizado y basado en criterios externos
LA EVALUACIÓN EN UN SISTEMA DE APRENDIZAJE INTERACTIVO (PARTE 2)Maribel Reiter
Presentación referida al tema de las caracteristicas del proceso de la evaluacion en linea o virtual en los procesos educativos. Es decir. LA EVALUACION EN UN SISTEMA DE APRENDIZAJE INTERACTIVO
Modelos de evaluación curricular compendiositton29
El documento discute los conceptos y tipos de evaluación curricular. Explica que la evaluación curricular es un proceso sistemático para determinar si los objetivos y metas de un plan de estudios se están logrando. Describe cuatro tipos de evaluación: de contexto, de entrada, de proceso y de producto. Cada tipo sirve para tomar decisiones en diferentes etapas del desarrollo e implementación de un plan de estudios.
El documento habla sobre la evaluación curricular. Define la evaluación curricular como un proceso sistemático para recopilar información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y el centro educativo, con el fin de tomar decisiones que ayuden a mejorar el currículo. Describe los tipos de evaluación curricular como de contexto, entrada, proceso y producto. También cubre técnicas e instrumentos de evaluación como entrevistas y cuestionarios.
El documento habla sobre la evaluación curricular. Define la evaluación curricular como un proceso sistemático para recopilar información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y el centro educativo, con el fin de tomar decisiones que ayuden a mejorar el currículo. Describe los tipos de evaluación curricular como de contexto, entrada, proceso y producto. También cubre técnicas e instrumentos de evaluación como entrevistas y cuestionarios.
1. RUBRICA_CAP_15_ SIERRA GLZ_SOSA RMZ_GLZ GARIBAY_.pdfAlfredoGarza30
Este documento presenta una introducción a las rúbricas como instrumento de evaluación del aprendizaje. Explica que las rúbricas definen tareas y comportamientos específicos a evaluar, así como los niveles de desempeño asociados. Proporciona pasos para diseñar rúbricas, incluyendo seleccionar objetivos, definir categorías y descriptores, y crear una tabla con escala de valoración. Finalmente, indica que las rúbricas brindan una visión detallada del proceso de aprendizaje
Este documento presenta un modelo para la evaluación y acreditación de carreras en instituciones de educación superior en Ecuador. Describe 9 criterios para la evaluación: objetivos educacionales, currículo, infraestructura, cuerpo docente, gestión estudiantil, resultados de aprendizaje, ambiente institucional, investigación formativa y vinculación con la comunidad. Explica cada criterio y su importancia para garantizar la calidad de las carreras evaluadas. El modelo busca mejorar continuamente la calidad de la educación superior a través de procesos de autoevalu
Evaluacion de calidad de dicatica a distanciaLuvicon Lvcc
Este documento describe la Metodología para la Evaluación de la Calidad de Estrategias Didácticas de Cursos a Distancia (MACCAD), la cual propone criterios e indicadores para evaluar la interacción e interactividad en cursos no presenciales. MACCAD consta de tres etapas: 1) planificación mediante análisis teórico para determinar objetivos, modelo y proceso de evaluación, 2) comprobación y mejora a través de diseño exploratorio-descriptivo, 3) especificación de la fiabilidad de los instrumentos.
Este documento presenta el marco de fundamentación de las pruebas de rendimiento de la Evaluación Censal de Estudiantes de 2° de Secundaria de 2015 en Perú. Explica los objetivos, principios, modelo general y características de las pruebas de comunicación y matemática, incluyendo definiciones de constructos evaluados, tipos de ítems y distribución de contenidos. También describe el modelo de medición Rasch utilizado para procesar las respuestas de los estudiantes. El objetivo general es proveer información sobre los logros de aprendiz
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opción se basa en una convención idiomática y tiene por objetivo evitar las formas para aludir a ambos géneros en el idioma castellano (“o/a”, “los/las” y otras similares), debido a que implican una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión lectora.
El documento describe los procesos de evaluación en la asignatura de Tecnología. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo y formativo que mide no solo los resultados sino también los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación debe utilizar diferentes instrumentos y criterios para obtener información que permita mejorar el proceso educativo.
Este documento presenta un manual sobre evaluación para el aprendizaje en la universidad. Introduce conceptos claves como la evaluación auténtica, las clasificaciones de la evaluación, las funciones de la evaluación y la relación entre evaluación y retroalimentación. También cubre temas como la planificación de la evaluación a través del syllabus y las tablas de especificaciones, y diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como portafolios, rúbricas, pruebas escritas y otras técnicas. Finalmente, analiza cómo evaluar los
Este documento presenta un manual sobre evaluación para el aprendizaje en la universidad. Introduce conceptos claves como la evaluación auténtica, las clasificaciones de la evaluación, las funciones de la evaluación y la relación entre evaluación y retroalimentación. También cubre temas como la planificación de la evaluación a través del syllabus y las tablas de especificaciones, y diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como portafolios, rúbricas, pruebas escritas y otras. El objetivo es brindar apoyo práctico a
Este documento presenta conceptos clave sobre la evaluación para el aprendizaje en la universidad. Explica que la evaluación debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no solo para certificarlos. Define la evaluación auténtica como aquella que evalúa competencias a través de tareas realistas y relevantes para el desempeño profesional. Además, clasifica la evaluación según el agente, momento y propósito, y destaca funciones como la retroalimentación para optimizar el aprendizaje.
Similar a Instrumento evaluacion univ a distancia ucr (20)
El resumen proporciona instrucciones para el tercer módulo, incluyendo un modelo de planeamiento y el trabajo de planeamiento de una compañera como guía. Solicita conseguir un espacio en la universidad para programar una clase grabada con al menos dos participaciones y adjuntar el planeamiento.
Guia d idáctica- análisis de los objetivos especificos o sub.competenciasUDELAS
La guía didáctica instruye a los lectores a (1) analizar los objetivos o sub-competencias de sus programas de enseñanza a la luz del documento sobre competencias cognitivas en la educación superior, (2) completar una tabla de doble entrada que empareja los objetivos y sub-competencias con los tipos de procesos cognitivos y conocimientos, y (3) citar la fuente del documento sobre competencias cognitivas.
Guia d idáctica- modalidades, métodos y tecnicasUDELAS
Este documento proporciona instrucciones para identificar las modalidades, métodos y estrategias de enseñanza en el programa analítico de una asignatura. Se instruye al lector a leer dos documentos sobre modalidades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y luego completar una tabla identificando la modalidad, métodos y estrategias presentes en los módulos del programa analítico. La tabla debe mostrar a qué tipo de modalidad, método o estrategia corresponde cada elemento identificado.
Guia d idáctica- modalidades, métodos y tecnicasUDELAS
Este documento proporciona instrucciones para identificar las modalidades, métodos y estrategias de enseñanza en el programa analítico de una asignatura. Se instruye al lector a leer dos documentos sobre modalidades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y luego completar una tabla identificando la modalidad, métodos y estrategias presentes en los módulos del programa analítico. La tabla debe mostrar a qué tipo de modalidad, método o estrategia corresponde cada elemento identificado.
Este documento presenta las conclusiones de un estudio sobre modalidades y métodos de enseñanza centrados en el desarrollo de competencias en la educación superior. El estudio analiza el marco teórico sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, describe diferentes modalidades y métodos, y presenta los resultados de una encuesta sobre su aplicación. El objetivo final es ofrecer recomendaciones para promover un cambio metodológico hacia enfoques centrados en competencias.
Este artículo presenta una introducción al estudio de las competencias cognitivas y tres modelos teóricos para su análisis: el modelo de la estructura del intelecto de Guilford, la Taxonomía de Bloom Revisada y el marco de Halpern para las habilidades del pensamiento y el pensamiento crítico. Se concluye que la Taxonomía de Bloom es una herramienta robusta para el diseño curricular, mientras que el marco de Halpern provee un análisis completo de las habilidades cognitivas de orden superior. Final
Este documento presenta información sobre la expresión escrita y la redacción. Explica las diferencias entre la comunicación oral y escrita, las ventajas y limitaciones de la expresión escrita, y los fundamentos de la redacción como la corrección, adaptación y eficacia. También incluye un ejercicio para analizar dos textos y encontrar diferencias en su forma de redacción.
Este documento presenta un curso de redacción impartido por la Universidad Especializada de las Américas. El curso busca desarrollar las competencias de redacción necesarias para el desempeño profesional mediante el aprendizaje de reglas básicas de redacción, puntuación y elaboración de textos. El objetivo general es que los participantes adquieran habilidades para redactar de manera comprensible, coherente y con pocos errores. Se abordarán temas a través de lecturas, videos y actividades prácticas con
Este documento explica los conceptos de diptongos, triptongos e hiatos en español. Los diptongos se forman con dos vocales en una sílaba, como "caer" o "viene". Los triptongos contienen tres vocales en una sílaba, como "vieira". Los hiatos separan las vocales en sílabas distintas, como "cooperar". El documento también proporciona reglas para la acentuación ortográfica de palabras con estos fenómenos.
Este documento describe los pasos para plantear adecuadamente un problema de investigación científica. Explica que se deben establecer objetivos claros de investigación, formular preguntas de investigación específicas y justificar la necesidad del estudio. Además, brinda ejemplos detallados de cómo formular estos elementos para un problema de investigación potencial sobre factores que influyen en las relaciones de noviazgo.
Este documento discute los antecedentes de investigación y cómo clasificarlos y presentarlos. Explica que los antecedentes son trabajos previos relacionados con las variables del estudio actual y ayudan a identificar vacíos en el conocimiento. Luego, recomienda clasificar los antecedentes de acuerdo a cada variable en lugar de criterios como internacionales vs. locales, y presentarlos de manera cronológica, incluyendo el autor, año, título y conclusión para cada uno. Finalmente, enfatiza que la redacción de los antecedentes debe seguir las
Este documento presenta un manual de docencia universitaria que introduce el constructivismo en la educación superior. El manual consta de 12 capítulos que exploran temas como cómo se conoce, aprende y enseña desde un enfoque constructivista, así como estrategias docentes, autores clave, características y aplicaciones prácticas del constructivismo en la educación superior presencial y virtual. El objetivo es capacitar a profesores universitarios en el arte y la ciencia de la enseñanza desde un modelo pedagógico constructivista.
Este documento presenta un manual de docencia universitaria que introduce el constructivismo en la educación superior. El manual consta de 12 capítulos que exploran temas como cómo se conoce, aprende y enseña desde un enfoque constructivista, así como estrategias docentes, autores clave, características y aplicaciones prácticas del constructivismo en la educación superior presencial y virtual. El objetivo es capacitar a docentes universitarios en el arte y la ciencia de la enseñanza desde un modelo pedagógico constructivista.
Conductismo, cognitivismo y contructivismo gilbertoUDELAS
El documento compara tres perspectivas del aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo) y sus implicaciones para el diseño de instrucción. Explica cómo cada teoría aborda el proceso de aprendizaje, factores que influyen en él, el papel de la memoria y la transferencia. Finalmente, discute cómo la instrucción debe estructurarse según cada perspectiva para facilitar el aprendizaje.
Manual docencia universitaria 2a ed gilbertoUDELAS
Este documento presenta un manual de docencia universitaria que introduce el constructivismo en la educación superior. El manual consta de 12 capítulos que exploran temas como cómo se conoce, aprende y enseña desde un enfoque constructivista, así como estrategias docentes, autores clave, características y aplicaciones prácticas del constructivismo en la educación superior presencial y virtual. El objetivo es capacitar a profesores universitarios en el arte y la ciencia de la enseñanza desde un modelo pedagógico constructivista.
El documento resume los avances del proyecto de Educación Bilingüe Intercultural en Guna Yala, incluyendo la ratificación de un alfabeto Guna de 15 letras y la sanción de la Ley 88 que reconoce la diversidad cultural e implementa la educación bilingüe intercultural. También describe eventos como la presentación de un diccionario Guna-Español y talleres sobre prevención del VIH.
Este documento presenta el programa analítico de la asignatura "Didáctica de la Enseñanza de la Lectura y Escritura de Jóvenes y Adultos" de la Universidad de Panamá. El curso se estructura en 4 módulos que abordan temas como las generalidades de la educación de jóvenes y adultos, lenguaje y comunicación, métodos y estrategias para la enseñanza de la lectura y escritura, y el rol del docente y administración del currículo. El objetivo es que los futuros maestros des
Este documento presenta un plan de estudios para la carrera de Estimulación Temprana y Orientación Familiar. Consiste en 4 módulos que abarcan temas como el origen y evolución de la didáctica, el proceso de enseñanza-aprendizaje, los métodos didácticos y las técnicas de enseñanza. Cada módulo describe los objetivos, contenidos, actividades y evaluación para garantizar que los estudiantes adquieran los conocimientos clave sobre estos importantes temas pedagógicos.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...
Instrumento evaluacion univ a distancia ucr
1.
1
Consideraciones técnico-pedagógicas en la construcción
de listas de cotejo, escalas de calificación y matrices de
valoración para la evaluación de los aprendizajes en la
Universidad Estatal a Distancia
San José
2013
2. Grupo de trabajo
Mag. Giselle Gómez Ávalos (Asesora curricular)
Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes
Mag. Natalia Salas Quirós (Asesora c
Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes
Mag. Cinthya Valerio Álvarez (Productora académica)
Programa de Aprendizaje en Línea
Mag. Yeudrin Durán Gutiérrez (Productora Académica)
Programa de Aprendizaje en Línea
Mag. Yahaira Gamboa Villalobos (Productora académica)
Programa de Aprendizaje en Línea
Mag. Laura Jiménez Aragón (Asesora curricular)
Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes
Dra. Ileana Salas Campos (Revisora)
Programa Aprendizaje en Línea
Dra. Cristina Umaña Mata (Revisora)
Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes
urricular)
3.
3
Tabla de contenido
Presentación ........................................................................................................................ 5
1. Conceptualizaciones previas ...................................................................................... 6
2. Consideraciones en relación con la evaluación de los aprendizajes
contemplados en el Reglamento General Estudiantil...................................................... 8
3. Instrumentos para la evaluación de los aprendizajes............................................... 9
3.1 Lista de cotejo......................................................................................................... 11
3.2 Escala de calificación ............................................................................................. 11
3.2.1 Clasificación de escalas.................................................................................................12
3.3 Matrices de valoración............................................................................................ 13
3.3.1 Clasificación de matrices de valoración.........................................................................13
4. Pasos para la construcción de los instrumentos de evaluación........................... 16
5. Referencias bibliográficas......................................................................................... 27
Anexos................................................................................................................................ 30
Anexo 1. Lista de cotejo para calificar una sesión virtual sincrónica............................... 30
Anexo 2. Escala para calificar un cuadro comparativo.................................................... 30
Anexo 3. Escala para calificar un cuadro comparativo.................................................... 31
Anexo 4. Matriz de valoración para evaluar un cuadro comparativo.............................. 32
Banco de instrumentos de evaluación............................................................................ 33
Ejemplo 1. Lista de cotejo para la presentación de un informe....................................... 33
Ejemplo 2. Escala de calificación para evaluar un mapa mental..................................... 33
Ejemplo 3. Escala de calificación para método de estudio de caso................................ 34
Ejemplo 4. Escala de calificación para un portafolio ....................................................... 34
Ejemplo 5. Escala de calificación para un registro anecdótico........................................ 35
Ejemplo 6. Escala para calificar un proyecto................................................................... 35
Ejemplo 7. Matriz de valoración para evaluar un portafolio digital .................................. 36
Ejemplo 8. Matriz de valoración para calificar exposición y trabajo final de investigación
......................................................................................................................................... 37
Ejemplo 9. Matriz de valoración para calificar un mapa conceptual................................ 39
4. Tabla de cuadros
Cuadro 1. Unidades de medición: definición del desempeño y clasificación...........12
Cuadro 2. Ejemplo de matriz de valoración ponderada...........................................15
Cuadro 3. Semejanzas y diferencias entre los instrumentos de evaluación de los
aprendizajes .....................................................................................................15
Cuadro 4. Pasos para la construcción de la lista de cotejo .....................................17
Cuadro 5. Pasos para la construcción de la escala de calificación .........................21
Cuadro 6. Pasos para la construcción de la matriz de valoración..........................24
Abreviaturas y acrónimos
UNED: Universidad Estatal a Distancia
PAL: Programa de Aprendizaje en Línea
PACE: Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes
5.
5
Presentación
El presente documento se elaboró con la participación del Programa de Apoyo
Curricular y Evaluación de los Aprendizajes (PACE) y el Programa Aprendizaje en
Línea (PAL) de la Universidad Estatal a Distancia (UNED), ambas instancias
involucradas en el asesoramiento de los procesos relacionados con la evaluación
de los aprendizajes.
La evaluación de los aprendizajes es una actividad relevante dentro del espacio
educativo de la institución, pues es un proceso que involucra elementos que
permiten dar juicios de valor para tomar decisiones que orienten el desarrollo
formativo, convirtiéndose en parte importante del contenido curricular, el cual,
desde el Modelo Pedagógico, postula que debe realizarse una evaluación con la
garantía de autenticidad y transparencia (UNED, 2004).
Considerando lo anterior, surge la necesidad de contar con un recurso que apoye
la labor de recopilación válida y confiable de información, con el objetivo de ayudar
a los actores del proceso, estudiantes y docentes, en la toma de decisiones.
Así, en respuesta a lo que solicita la normativa institucional, “En caso de utilizar
técnicas de la evaluación, estas contarán con un instrumento de registro de
calificación (matriz de valoración […] escalas, lista de cotejo, entre otras) que
garantice la objetividad en el proceso evaluativo” (Reglamento General Estudiantil,
Artículo 53, segundo párrafo, 2012). Se crea este documento con el propósito de
presentar consideraciones técnico-pedagógicas para la construcción de
instrumentos de evaluación de los aprendizajes (listas de cotejo, escalas de
calificación y matrices de valoración) en la UNED. Para ello se describen los pasos
que se deben desarrollar para la construcción de estos instrumentos y así guarden
concordancia con la normativa institucional que establece los requerimientos de
validez y confiabilidad, con el fin de apoyar la tarea del docente evaluador.
Este documento se divide en tres apartados: el primero aborda los principales
conceptos que se deben considerar en esta temática; el segundo menciona
algunos aspectos contenidos en la normativa institucional, específicamente lo
propuesto en el Reglamento General Estudiantil (2012) en relación con la forma en
que se debe evaluar los aprendizajes.
Por último, en el tercero se presenta lo relacionado con los instrumentos de
evaluación de los aprendizajes utilizados para la calificación de técnicas o
estrategias evaluativas. Ahí se abordan las características que poseen los
diferentes tipos de instrumentos de evaluación, sus semejanzas, diferencias,
6.
6
propósitos y ventajas de su uso. Además de esta caracterización, se sistematizaron
los pasos que se deben seguir considerando los elementos técnicos para su
construcción.
Asimismo, se incluyen dentro de los anexos diversos ejemplos de los diferentes
instrumentos de evaluación tratados en el documento, para que puedan ser
consultados.
1. Conceptualizaciones previas
En el siguiente apartado se presentan los principales conceptos que orientan la
comprensión de las temáticas abordadas en este documento.
Autoevaluación: valoración reflexiva y sistemática que lleva a cabo cada
estudiante con respecto a su propio proceso de aprendizaje, el cual le permite el
desarrollo de la autonomía y autorregulación (Rodríguez, Ibarra y Gómez, 2009).
Categoría: constituye el punto o grado consecutivo de una escala en la que se
puede ubicar un objeto, persona o situación de acuerdo con las características que
posee. Se caracteriza por ser mutuamente excluyente y exhaustiva. Se organiza en
forma jerárquica.
Coevaluación: valoración reflexiva y sistemática que realiza cada estudiante con
respecto al desempeño alcanzado por sus compañeros en relación con el requerido
en una tarea específica. La coevaluación es un tipo de evaluación donde el
principio fundamental es la participación: la interacción llevada a cabo entre pares.
“Se trata de una forma de evaluación en donde todos se involucran valorando los
desarrollos de sus compañeros, ofreciendo posibilidades para que el otro se
conozca y se reconozca como un individuo con potencialidades y con
oportunidades de mejorar cada día” (Borjas, 2011, p. 97).
Criterio de desempeño: corresponde al aspecto, desempeño o conducta clave,
producción o conocimiento esperado que se define dentro de una escala de
calificación o matriz de valoración. El criterio se describe a partir de indicadores
(Reglamento General Estudiantil, Art. 4, inciso m).
Escala de calificación: Sucesión ordenada de valores distintos de una misma
cualidad (RAE, 2012). Es decir, se puede entender como la gradación (niveles) de
la calidad que permite determinar el dominio de cada criterio alcanzado por cada
estudiante.
7.
7
Escala: es una línea continua que representa una relación entre una característica
observada y un punto en esta. La línea imaginaria dividida en partes iguales
representa dicha relación en orden de magnitud de tal manera que a cada punto en
la escala le corresponde una medida de la característica observada (Medina y
Verdejo, 2001, p. 156).
Evaluación unidireccional: tipo de evaluación “realizada por el docente, en la cual
recolecta información y emite juicios sobre los procesos de aprendizaje y los
productos alcanzados” (Molina, 2006, p.113). Esta se realiza en forma reflexiva y
sistemática en una sola vía.
Indicadores de logro: Diferentes niveles de complejidad de logro según la escala
de calificación establecida en relación con el aprendizaje que debe ser alcanzado
por cada estudiante. Se deriva de los criterios establecidos (Reglamento General
Estudiantil, Art. 4, inciso aa).
Instrumento de evaluación: recurso de apoyo en la labor educativa que permite
dar seguimiento, control y regulación de los conocimientos, habilidades y destrezas
que desarrolla cada estudiante durante la aplicación de una estrategia o técnica de
evaluación. Esto incluye listas de cotejo, escalas de calificación y matrices de
valoración, entre otros instrumentos que son elaborados por los docentes para el
proceso evaluativo de una asignatura o curso (Reglamento General Estudiantil, Art.
4).
Intervalo: conjunto de los valores que toma una magnitud entre dos límites dados.
Tabla: es una superficie del cuadro donde deben representarse los objetos y que
se considera siempre como vertical (RAE, 2012). Por tanto, es el elemento gráfico
donde se construye el instrumento de evaluación.
Técnicas de evaluación: estrategias que se utilizan para recoger sistemáticamente
información. La observación, la entrevista y el análisis documental y las
producciones son las principales técnicas utilizadas en evaluación (Rodríguez,
Gómez e Ibarra, 2011, 97).
8.
8
2. Consideraciones en relación con la evaluación de los
aprendizajes contemplados en el Reglamento General
Estudiantil
El Reglamento General Estudiantil de la UNED (2012) dedica un capítulo al tema
relacionado con la evaluación de los aprendizajes; de ahí que todo profesional que
labore en funciones relacionadas con la docencia tiene la responsabilidad ética de
conocer y aplicar en su desempeño lo indicado en estos artículos, por eso se
considera relevante anotar los aspectos clave que destacan en cada uno de los
mencionados, a los cuales se relacionan con la evaluación:
o Poner en práctica un proceso sistemático para obtener información válida y
útil con respecto a la adquisición de conocimientos y desarrollo de
competencias, para formular juicios de valor e introducir los cambios
necesarios en función de los logros y dificultades experimentadas en el
aprendizaje.
o Comprobar el carácter riguroso del instrumento de evaluación de los
aprendizajes, en función del cumplimiento de las condiciones técnicas de
validez y confiabilidad.
o Definir los criterios, las evaluaciones y los resultados esperados en las
orientaciones académicas para informarlos a la comunidad estudiantil en
cada período académico.
o Asegurar el carácter formativo y continuo de la evaluación mediante el
planteamiento de actividades de autoevaluación, prácticas y ejercicios para
que el estudiantado realice en diferentes momentos del proceso de
aprendizaje, a través de los materiales didácticos propuestos.
o Promover el carácter sumativo de la evaluación, la cual requiere que los
diversos tipos de instrumentos, trabajos y pruebas en formatos físicos o
digitales tengan evidencia válida de los aprendizajes logrados por cada
estudiante, fundamentada en los indicadores de logro definidos para la
calificación que se otorga en una escala de cero (0) a diez (10) certificación
oficial de su rendimiento. Su aprobación mínima será de siete (7) para
pregrado y grado y de ocho (8) para posgrado, utilizando múltiplos de 0,5.
o Utilizar para la evaluación formativa y sumativa diversos instrumentos de la
evaluación tradicional, como las pruebas escritas y técnicas de evaluación
9.
9
(ensayos, investigaciones, laboratorios, trabajo de campo, estudios de caso,
entre otras posibilidades), con su respectivo instrumento de evaluación (lista
de cotejo, escalas de calificación y matrices de valoración) que garanticen la
objetividad en el proceso evaluativo.
En resumen, cada docente antes de iniciar un proceso evaluativo, debe velar por el
carácter riguroso de la evaluación de los aprendizajes, en función del cumplimiento
de las condiciones técnicas de validez y confiabilidad del instrumento de
evaluación, ya que estos resultarán en beneficio de cada estudiante y de la acción
que ejerza como docente.
3. Instrumentos para la evaluación de los aprendizajes
El Reglamento General Estudiantil (2012) define, en su artículo cuarto, los
instrumentos de evaluación como: “un recurso de apoyo en la labor educativa que
permite dar seguimiento, control y regulación de los conocimientos, habilidades y
destrezas que desarrolla cada estudiante durante la aplicación de una estrategia o
técnica de evaluación”.
Estos pueden ser listas de cotejo, escalas de calificación y matrices de valoración,
entre otros, que son utilizadas en el proceso evaluativo de las técnicas y
estrategias de una asignatura o curso. Estos instrumentos de evaluación
comparten los siguientes elementos:
Figura 1. Elementos que comparten los instrumentos de evaluación
Fuente: Gómez y Jiménez (2011)
10.
10
Por tanto, debido a su importancia dentro del proceso educativo, los instrumentos
de evaluación deben cumplir con las siguientes características:
o Validez: se refiere al grado en que el instrumento de evaluación mide lo que
en realidad se desea medir (Namakforoosh, 2007).
o Rigurosidad: Alude a las condiciones técnicas que debe cumplir todo
instrumento de evaluación para que la información que se recoja sea válida
y sirva para evaluar los aprendizajes y competencias expresadas en el plan
de estudios (Reglamento General Estudiantil, 2012, p28).
o Confiabilidad: es cuando al aplicar el mismo instrumento o técnica
repetidamente se obtienen los mismos datos (Moreno,s.f., p28).
o Factibilidad: Versa sobre los factores económicos, de conveniencia, que
determinan la posibilidad de realización y el grado en que los instrumentos
de medición son interpretables (Namakforoosh, 2007, p227).
o Pertinencia: consiste en la coherencia que debe existir entre el tipo de
instrumento y el contenido, es decir, la diferenciación cognitiva (Bonvecchio,
2006).
Estos instrumentos de evaluación responden a la propuesta educativa definida en
el diseño curricular del curso o asignatura y deben guardar relación directa con las
instrucciones que se dan al estudiantado con anterioridad para aplicar de la técnica
o estrategia de aprendizaje.
Entre las principales ventajas de utilizar los instrumentos de evaluación están:
o Permiten que cada estudiante valore su proceso de aprendizaje durante su
marcha; así, se convierte en un instrumento de evaluación formativa.
o Otorgan mayor confiabilidad y validez al proceso de calificación.
o Permiten valorar y calificar de forma más objetiva.
o Dejan claro los criterios que se tomarán en cuenta para la evaluación de los
aprendizajes.
o Orientan en la construcción de la tarea de aprendizaje y le permiten a cada
estudiante realizar una revisión final del trabajo antes de entregarlo.
o Brindan realimentación a profesores y estudiantes sobre la eficacia y calidad
del proceso enseñanza y aprendizaje.
o Propician la autorregulación y autoevaluación durante el proceso de
aprendizaje.
11.
11
o Buscan un cambio en la práctica y la cultura imperante de la evaluación de
los aprendizajes (Díaz, 2006).
o Propician actividades que permitan perfeccionar y reflexionar los procesos
de aprendizaje (Bordas y col., 2001).
o Están centrados en la evaluación del desempeño.
o Vinculan lo conceptual y lo procedimental en el proceso de aprendizaje.
o Siguen el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados
saberes o formas de actuación.
o Sirven para registrar datos derivados de la observación, ya sea de
conocimientos, procesos y productos.
Tomando en cuenta lo que mencionan los autores, al trabajar estas técnicas es
necesario contar con instrumentos que registren el desempeño alcanzado por cada
estudiante, como son: listas de cotejo, escalas de calificación y matrices de
valoración.
Para efectos de este documento se describen estos tres tipos de instrumentos de
evaluación, los cuales permiten calificar las técnicas y estrategias de aprendizaje
que se utilizan en las asignaturas o los cursos.
3.1 Lista de cotejo
Es un instrumento de evaluación que contiene una lista de criterios o desempeños
de evaluación, previamente establecidos, en la cual únicamente se califica la
presencia o ausencia de estos mediante una escala dicotómica, por ejemplo: si–no,
1–0 (ver ejemplo en anexo 1).
3.2 Escala de calificación
Este instrumento de evaluación permite, según Segura, “registrar el grado, de
acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad
o una actitud determinada es desarrollada por la o el estudiante” (2009, p21).
Es importante recalcar que este tipo de instrumento de evaluación define las
categorías, pero no describe el nivel de logro alcanzado para cada criterio.
12.
12
Las escalas de calificación utilizan diferentes unidades de medición como:
frecuencia, intensidad, calidad y otras. Para efecto de este trabajo, se contemplan
las que aparecen en el cuadro 1.
Cuadro 1. Unidades de medición: definición del desempeño y clasificación
Clasificación de escalas de calificaciónUnidad de
medición
Definición del
desempeño Descriptivas Numéricas
Frecuencia
Regularidad
con que se
presenta
Siempre, casi
siempre
Intensidad Fuerza Fuerte, muy fuerte,
moderado y regular
Calidad Eficacia
Excelente, Muy
Bueno y Bueno
Absolutos
1 2 3 4 5
Por intervalos
10 ó
más
7-9 4-6 1-3 0
Fuente: Elaboración propia
3.2.1 Clasificación de escalas
Estas se clasifican en escala numérica, escala descriptiva y escala gráfica, aunque
en este documento solamente se describe la escala numérica y la descriptiva,
debido a que la escala gráfica se usa para consignar datos estadísticos o
diagnósticos.
3.2.1.1 Escala numérica
Escala de calificación en la que se atribuyen valores numéricos al grado o nivel de
calidad que cada estudiante evidencia en la ejecución de un criterio de evaluación
dado. La escala considera un valor numérico para cada uno de los grados que la
componen (ver ejemplo en el anexo 2).
3.2.1.2 Escala descriptiva
Esta escala permite utilizar descripciones para identificar cada uno de los puntos o
categorías de la escala en relación con los criterios. Se pueden usar para lograr
una clara descripción del rasgo o atributo que interesa observar en las diferentes
estrategias o técnicas de aprendizaje, por ejemplo: estudio de casos, análisis de
lecturas, construcción de mapas mentales y otros. Se utiliza especialmente para la
autorregulación y la autoevaluación de cada estudiante.
13.
13
En este sentido, los instrumentos de evaluación de los aprendizajes tienen como
propósito suministrar información valiosa para fortalecer, modificar y mejorar los
procesos de aprendizaje. Permiten recopilar y ordenar los criterios de desempeño y
cumplimiento de cada estudiante respecto a los aprendizajes propuestos. Dichos
criterios también sirven como realimentación a cada estudiante de su proceso de
aprendizaje, por lo que mejora y fortalece el proceso de regulación y
autorregulación. Asimismo, cumplen con diversas funciones como asignar una
calificación de forma más objetiva, aplicar la autoevaluación, la coevaluación y la
evaluación unidireccional (ver ejemplo en el anexo 3).
3.3 Matrices de valoración
A este tipo de instrumento también se le conoce como rúbrica. Segura (2009) las
define como “tabla de doble entrada que presenta los criterios que se van a evaluar
en el eje vertical y, en el horizontal, la descripción de la calidad por aplicar en cada
criterio. Los criterios representan lo que se espera que la población estudiantil haya
dominado” (p. 21).
Por tanto, las matrices de valoración corresponden a aquellos instrumentos de
evaluación que incluyen tres componentes:
1. Escala: define los posibles niveles progresivos de desempeño alcanzables
por cada estudiante cada estudiante de acuerdo con la unidad de medición
seleccionada. Esta puede ser numérica o descriptiva pero siempre debe
mantener el mismo rango entre cada nivel.
2. Criterios de evaluación: son los aspectos que se desean valorar sobre el
desempeño esperado del estudiante.
3. Descriptores: caracteriza cada criterio de valoración con respecto al nivel de
rendimiento progresivo esperado por cada estudiante, por lo que no es
posible dejar sin descripción alguno de ellos.
3.3.1 Clasificación de matrices de valoración
Según Oregón (2006), la matriz de valoración se clasifica en holística (global) y
analítica. Frida (2006) agrega otro tipo de matriz de valoración que se denomina
ponderada (ver ejemplo en el anexo 4). Los tres tipos se describen a continuación:
14.
14
3.3.1.1 Matriz de valoración analítica
Este instrumento de evaluación valora el nivel de aprendizaje alcanzado por cada
estudiante en alguna parte del proceso, mediante criterios específicos (López et al,
2002).
Según Mertler (2001), este tipo de matriz evalúa por separado las diferentes partes
del producto o desempeño, puede asignar una puntuación para cada criterio de
acuerdo con el nivel de rendimiento alcanzado por cada estudiante y luego sumar
el puntaje de estas para obtener una calificación total.
3.3.1.2 Matriz de valoración de tipo holística o global
Este tipo de matriz permite la evaluación de los aprendizajes de cada estudiante en
forma general; es decir, se valora la totalidad del proceso o producto sin detenerse
puntualmente en sus partes.
Por lo general, su aplicación se da al finalizar un módulo, un periodo académico o
una carrera.
3.3.1.3 Matriz de valoración ponderada
La matriz de valoración ponderada, según Frida (2006), permite otorgar un peso
diferente a cada uno de los criterios de evaluación de acuerdo con su importancia,
profundidad y complejidad en el desarrollo de la técnica o estrategia.
Por tanto, la valoración ponderada que propone esta autora se calcula
multiplicando el peso que se ha otorgado a cada criterio por el número de puntos
obtenidos en la escala, por ejemplo, según el cuadro 2, si un estudiante obtuvo dos
puntos en el criterio Aporte de nuevas ideas, el puntaje ponderado corresponde a
multiplicar: 4 x 2 = 8 puntos.
15.
15
Cuadro 2. Ejemplo de matriz de valoración ponderada
Criterios
Peso del
criterio
Excelente
3 puntos
Bueno
2 puntos
Necesita
mejorar
1 punto
No se
evidencia
0 puntos
Intervención x 2
Participa
por lo
menos con
3 aportes.
Participa por
lo menos con
2 aportes.
Participa
solo con un
aporte.
No hay
evidencia de
la
participación
del
estudiante.
Aporte de
nuevas ideas
x 4
Aporta
siempre
nuevas
ideas.
Aporta al
menos dos
nuevas ideas.
Solo aporta
una nueva
idea.
No se
evidencian
aportes de
nuevas ideas.
Justifica ideas
aportadas
x 3
Presenta
argumentos
válidos para
todas las
ideas
aportadas.
Presenta
argumentos
válidos solo
para dos de
las ideas
aportadas.
Presenta
argumentos
válidos solo
para una de
las ideas
aportadas.
Ninguna de
las ideas que
aportadas
presenta
argumentos
validos.
Fuente: Elaboración propia
En síntesis, los instrumentos de evaluación de los aprendizajes descritos tienen
aspectos en común y aspectos en que se diferencian, los cuales se muestran en el
cuadro 3.
Cuadro 3. Semejanzas y diferencias entre los instrumentos de evaluación de los
aprendizajes
Instrumentos de evaluación
Aspectos
Escalas
Lista de
cotejo
Matrices de
valoración
Establecen criterios por evaluar.
Se organizan en una tabla.
Poseen escala de calificación.
Describen el nivel de logro de acuerdo con cada
criterio.
- -
Emplean solo escalas dicotómicas. - -
Se utilizan para evaluación formativa y sumativa.
Registran la presencia o ausencia de un criterio. - -
Fuente: Elaboración propia
16.
16
4. Pasos para la construcción de los instrumentos de evaluación
Para explicar este apartado, se utilizará un caso hipotético en el cual se detallan los
aspectos que involucran la elaboración de un instrumento de evaluación.
Caso hipotético
El Lic. Francisco Peraza Alvarado es profesor de la asignatura Aplicaciones
Tecnológicas en la Educación que se ofrece a través de la plataforma virtual de la
universidad donde labora.
Al finalizar la asignatura, cada estudiante deberá cumplir con los objetivos de
aprendizaje propuestos en el diseño curricular, estas son:
o Analizar la evolución e implicaciones de la tecnología en el campo educativo
desde el punto de vista de hardware y software.
o Aplicar conocimientos sobre herramientas tecnológicas que permitan la
generación de situaciones innovadoras en ambientes de aprendizaje.
o Valorar propuestas didácticas para la generación de situaciones de
aprendizaje con el uso de herramientas tecnológicas.
Para lograr estos objetivos de aprendizaje, la cátedra estableció una serie de
contenidos que deben ser trabajados durante el desarrollo de la asignatura.
Además, cabe destacar que la asignatura es de naturaleza teórico-práctica, por lo
que el Prof. Peraza plantea tres técnicas para la evaluación de los aprendizajes: un
mapa conceptual, una práctica guiada y una actividad de discusión académica.
El profesor tiene dos interrogantes: qué criterios empleará para valorar el
desempeño de los estudiantes y cómo calificará las técnicas propuestas; por lo
tanto acude a la asesora curricular Mag. Fernanda Velásquez Rodríguez.
La especialista le indica que lo ideal para calificar las técnicas es hacer uso de
instrumentos de evaluación, ya que facilitan al docente el proceso evaluativo, le
ahorran tiempo y cada estudiante puede tener una visión mucho más detallada de
los criterios que se emplearán para evaluar su desempeño.
La Mag. Velásquez le recomendó que elaborara las instrucciones para cada
actividad considerando lo siguiente:
17.
17
a. Definir la estrategia o técnica evaluativa que se empleará.
b. Definir el objetivo de aprendizaje o la competencia que pretende desarrollar
la actividad evaluativa.
c. Indicar el propósito que cumplirá la técnica o estrategia de evaluación.
d. Anotar los puntos y el porcentaje total de la actividad final.
e. Indicar fecha y hora de inicio y cierre de la actividad evaluativa.
f. Establecer claramente los pasos o instrucciones de forma secuencial para
llevar a cabo la técnica o estrategia evaluativa.
g. Establecer los criterios para alcanzar el objetivo de aprendizaje o evidenciar
el nivel de desarrollo de la competencia, según las instrucciones facilitadas a
cada estudiante.
h. Asignar la calificación a cada uno de los criterios que establece el
desempeño esperado.
i. Incluir el instrumento de evaluación al final de la instrucción para ejecutar la
técnica.
j. Incluir el puntaje total del instrumento.
El profesor Peraza toma en cuenta la recomendación y a partir de las técnicas
propuestas construye la lista de cotejo para la práctica dirigida, de acuerdo con los
pasos descritos en el Cuadro 4.
Cuadro 4. Pasos para la construcción de la lista de cotejo
Paso 1: Define qué desea evaluar (conocimientos, procedimientos, actitudes o valores).
Aplicación de conocimientos sobre el uso de herramientas tecnológicas que permitan la
generación de situaciones innovadoras en ambientes de aprendizaje.
Paso 2: Define la técnica o estrategia de evaluación.
Práctica dirigida.
18.
18
Paso 3: Anota los aspectos administrativos de la lista de cotejo: nombre de la institución,
nombre de la asignatura o curso, tipo de instrumento, puntos totales y porcentaje, nombre
del estudiante, nombre del profesor evaluador, periodo académico, fecha de evaluación,
instrucciones.
Universidad Estatal a Distancia
Escuela de Ciencias de la Educación
Cátedra de Tecnología Educativa
Aplicaciones Tecnológicas en la Educación
Período Académico: II Cuatrimestre, 2012
Actividad evaluativa: Práctica dirigida
Fecha y hora máxima de entrega: 14 de octubre del 2012, hasta las 4:00 p.m.
Valor en puntos: 16 puntos / Puntos obtenidos:
Porcentaje: 5% / Porcentaje obtenido:
Nombre del estudiante:
Nombre del profesor: Lic. Francisco Peraza Alvarado
Paso 4: Anotar las instrucciones generales y específicas para la ejecución de la actividad
evaluativa.
Instrucciones:
1. Elija un tema.
2. Cree una presentación que contenga más de una diapositiva.
3. Utilice la plantilla BAMBÚ (si no estuviera disponible utilice la plantilla CÁPSULAS).
4. Asigne al texto el siguiente formato:
o Títulos: efecto sombra y centrados.
o Subtítulos: alineados a la izquierda y con negrita.
o Texto en general: tamaño 12 y justificado.
5. La presentación, además del texto, debe contener al menos:
o Una imagen
o Un video
o Un archivo de audio
o Un enlace a Internet
o Un hipervínculo entre diapositivas
o Un efecto de diapositiva
o Un efecto en el texto
o Un gráfico
19.
19
Paso 5: Establece los criterios específicos de evaluación.
1. Crear nuevas presentaciones
2. Usar plantillas
3. Asignar formato al texto
4. Insertar imágenes, videos, archivos de audio, enlaces a Internet, hipervínculos
entre diapositivas
5. Agregar transiciones a las diapositivas
6. Seleccionar efectos al texto
7. Generar gráficos
Paso 6: En la lista de cotejo, anota los criterios que definió.
Criterio
Crea nuevas diapositivas.
Utiliza la plantilla Bambú o Cápsulas.
Formato
Agrega efecto sombra al título.
Centra el título.
Alinea a la izquierda los subtítulos.
Agrega negrita a los subtítulos.
Selecciona el tamaño 12 para el texto en general.
Justifica el texto general.
Inserta elementos
Imágenes
Videos
Audio
Hipervínculos
Enlaces entre diapositivas
Transiciones
Efectos de texto
Gráficos
20.
20
Paso 7: Define la escala dicotómica.
Criterio Si No Obs.
Crea nuevas diapositivas.
Utiliza la plantilla Bambú o Cápsulas.
Formato
Agrega efecto sombra al título.
Centra el título.
Alinea a la izquierda los subtítulos.
Agrega negrita a los subtítulos.
Selecciona el tamaño 12 para el texto en general.
Justifica el texto general.
Inserta elementos
Imágenes
Videos
Audio
Hipervínculos
Enlaces entre diapositivas
Transiciones
Efectos de texto
Gráficos
Fuente: Elaboración propia
Con respecto a la técnica del cuadro comparativo, el profesor decide construir la
escala de calificación de acuerdo con los pasos descritos en el cuadro 3.
21.
21
Cuadro 5. Pasos para la construcción de la escala de calificación
Paso 1: Define qué desea evaluar (conocimientos, procedimientos, actitudes o valores).
Generar propuestas didácticas para la generación de situaciones de aprendizaje con el
uso de herramientas tecnológicas.
Paso 2: Define la técnica o estrategia de evaluación.
Cuadro comparativo
Paso 3: Anota los aspectos administrativos: nombre de la institución, unidad académica,
de la asignatura o curso, período académico, tipo de instrumento de evaluación, nombre
de la actividad de evaluación, fecha, valor en puntos y % y porcentaje, nombre del
estudiante, nombre del profesor.
Universidad Estatal a Distancia
Escuela de Ciencias de la Educación
Cátedra de Tecnología Educativa
Aplicaciones Tecnológicas en la Educación
Período Académico: II Cuatrimestre, 2012
Actividad evaluativa: Cuadro comparativo
Fecha y hora máxima de entrega: 11 de noviembre del 2012 hasta las 11:59 p.m.
Valor en puntos: 18 puntos / Puntos obtenidos:
Porcentaje: 10% / Porcentaje obtenido:
Nombre del estudiante:
Nombre del profesor: Lic. Francisco Peraza Alvarado
22.
22
Paso 4: Anota las instrucciones generales y específicas para la ejecución de la actividad
evaluativa.
Instrucciones generales:
1. Utilice tipo y tamaño de la letra: Arial o Calibri tamaño 11.
2. Aplique interlineado sencillo.
3. Elabore la portada del documento con los siguientes aspectos: nombre de la universidad, de la
escuela, del curso, título centrado, nombre del estudiante, número de cédula, fecha de entrega.
4. Presente el cuadro en un máximo de dos páginas.
5. Respete los derechos de autor.
6. Anote las fuentes bibliográficas utilizadas.
7. Realice un manejo adecuado de las reglas ortográficas y gramaticales.
Instrucciones específicas:
1. Realice la lectura: Propuestas didácticas para la generación de situaciones de aprendizaje
basadas en TIC.
2. Seleccione tres herramientas que se utilizan para apoyar los procesos educativos.
3. Compare las características, ventajas y desventajas sobre las herramientas seleccionadas.
4. Utilice para ello la siguiente estructura, cada número en la columna corresponde a una
herramienta diferente.
Herramienta
Elementos
1 2 3
Características
Ventajas
Desventajas
Herramienta 1:______
Herramienta 2:_______
Herramienta 3:_______
23.
23
Paso 5: Establece los criterios específicos de evaluación
o Compara las herramientas considerando características, ventajas y desventajas
o Formato solicitado
o Redacción
o Ortografía
Paso 6: Anota en la tabla los criterios que definió.
Criterios
Compara las características de las
herramientas.
Compara las ventajas de las herramientas.
Compara las desventajas de las herramientas.
Respeta el formato solicitado.
Respeta las normas de ortografía.
Respeta las normas de redacción.
Paso 7: Elige, de las siguientes, la unidad de medición más adecuada según lo que se
requiere valorar y lo anota en la tabla: frecuencia, intensidad, calidad
Criterios
Excelente
3 pts
Muy bien
2 pts
Necesita
mejorar
1 pto
No se
evidencia
0 pts
Compara las características de las
herramientas.
Compara las ventajas de las
herramientas.
Compara las desventajas de las
herramientas.
Respeta el formato solicitado.
Respeta las normas de ortografía.
Respeta las normas de redacción.
Fuente: Elaboración propia
24.
24
El profesor construye la matriz de valoración para evaluar el foro académico de
acuerdo con los pasos descritos en el cuadro 6.
Cuadro 6. Pasos para la construcción de la matriz de valoración
Paso 1: Define qué desea evaluar (conocimientos, procedimientos, actitudes o valores).
Análisis de la evolución e implicaciones de la tecnología en el campo educativo desde el
punto de vista de hardware y software.
Paso 2: Define la técnica o estrategia de evaluación.
Foro de discusión académica
Paso 3: Anota los aspectos administrativos: nombre de institución, unidad académica,
nombre de la asignatura o curso, período académico, tipo de instrumento de evaluación,
nombre de la actividad de evaluación, fecha, valor en puntos y % y porcentaje, nombre del
estudiante, nombre del profesor.
Universidad Estatal a Distancia
Escuela de Ciencias de la Educación
Cátedra de Tecnología Educativa
Aplicaciones Tecnológicas en la Educación
Período Académico: II Cuatrimestre, 2012
Matriz de valoración
Foro 1: Evolución de la tecnología en la educación
Fecha de participación: del 18 al 26 de noviembre, 2012 hasta las 11:59 p.m.
Valor en Puntos: 18 / Puntos obtenidos:
Porcentaje: 5% / Porcentajes obtenidos:
Nombre del estudiante:
Nombre del profesor: Lic. Francisco Peraza Alvarado
25.
25
Paso 4: Anota las instrucciones para la ejecución de la actividad evaluativa.
Instrucciones generales:
o Su participación la debe realizar dentro del espacio de la plataforma virtual asignado para
el desarrollo del foro de discusión académica y no debe excederse de media página con el
fin de realizar aportes claros y puntuales para que los compañeros conozcan y discutan su
posición respecto al tema.
o No se admitirán aportes dentro la discusión del foro académico que sean copias de
documentos, revistas o libros, incluso de Internet.
Instrucciones específicas:
o Estudiar los documentos que se encuentran en la carpeta de los materiales
correspondientes a la semana 3.
o Participe al menos en tres ocasiones: la primera respondiendo directamente a la consigna
del docente y las otras tres interactuando con cada uno de sus compañeros.
o Proponga nuevas ideas sobre el abordaje del tema.
o Exponga las ideas que permiten entender, justificar e interpretar el fenómeno desde lo que
mencionan los autores. Al menos una de las participaciones debe estar respaldada por
una cita bibliográfica o referencia de cita de acuerdo con APA (ver documento “Uso de
APA”) y al final incluya un subtítulo de Bibliografía donde incluya los datos de cada autor
que utilizó para respaldar su participación.
o La redacción debe ser fluida, cuidar los principios de precisión del lenguaje y promover la
interacción entre cada uno de sus compañeros y cada profesor responsable del curso.
Paso 5: Establece los criterios específicos de evaluación.
o Intervención
o Pertinencia del tema
o Aporte de nuevas ideas
o Justificación de las idea aportadas
o Calidad de las intervenciones
o Interacción con los compañeros
Paso 6: En la matriz de evaluación anota los criterios que desea evaluar.
Criterios
Intervención
Pertinencia del tema
Aporte de nuevas ideas
Justifica ideas aportadas
Interacción con los participantes
26.
26
Paso 7: Determina los niveles de desarrollo del conocimiento esperado y lo anota en la
tabla.
o Niveles de desarrollo:
o Excelente
o Muy Bueno
o Bueno
o Necesita mejorar
Criterios Excelente
3 puntos
Bueno
2 puntos
Necesita
mejorar
1 punto
No se
evidencia
0 puntos
Intervención
Pertinencia del tema
Aporte de nuevas ideas
Justifica ideas aportadas
Interacción con los participantes
Paso 8: describe cada criterio de acuerdo al nivel de rendimiento.
Nota: cuando el estudiante no realiza lo solicitado se puede anotar en las instrucciones que acompañan el
instrumento de registro de calificación que, al no presentar evidencia de alguno de los criterios incluidos, no se
calificará o bien, incluir en la tabla una columna que indique esta condición.
Criterios Excelente
3 puntos
Bueno
2 puntos
Necesita
mejorar
1 punto
No se evidencia
0 puntos
Intervención Participa por lo
menos con 3
aportes.
Participa por lo
menos con 2
aportes.
Participa solo
con un aporte.
No hay evidencia
de la participación
del estudiante
Pertinencia del tema Todas las
intervenciones son
pertinentes con
respecto a la
importancia del
tema.
Al menos dos de
las intervenciones
son pertinentes
con respecto a la
importancia del
tema.
Al menos una
de las
intervenciones
es pertinente
con respecto a
la importancia
del tema.
Ninguna de las
intervenciones es
pertinente con
respecto a la
importancia del
tema.
Aporte de nuevas
ideas
Aporta siempre
nuevas ideas.
Aporta al menos
dos nuevas ideas.
Solo una aporta
nueva idea.
No se evidencian
aportes de nuevas
ideas.
Justifica ideas
aportadas
Presenta
argumentos
válidos para todas
las ideas
aportadas.
Presenta
argumentos
válidos solo para
dos de las ideas
aportadas.
Presenta
argumentos
válidos solo
para una de las
ideas aportadas.
Ninguna de las
ideas que
aportadas
presenta
argumentos
validos.
Interacción con los
participantes
Establece diálogo
con los
compañeros y el
tutor, al menos en
tres líneas de
discusión.
Establece al
menos dos líneas
de discusión con
los compañeros y
el tutor.
Establece solo
una línea de
discusión con
los compañeros
ni el tutor.
No se evidencia
interacción con
ninguno de los
participantes.
Fuente: elaboración propia
27.
27
Conclusiones del caso hipotético
Al concluir la construcción de estos instrumentos de evaluación, el Prof. Peraza los
incluyó en la planificación de la asignatura, y al inicio del periodo académico
entregó a cada estudiante las instrucciones para la ejecución de las técnicas de
aprendizaje con su respectivo instrumento de evaluación, esto les permitió conocer
previamente los criterios con que serían evaluados, favoreciendo la autorregulación
de sus aprendizajes para alcanzar el nivel óptimo.
El profesor Peraza concluyó que al trabajar con instrumentos de evaluación en el
proceso educativo logró:
o Calificar de forma más objetiva, ya que tuvo más claridad del qué y cómo
evaluar las actividades de aprendizaje propuestas.
o Agilizar el proceso de calificación al contar con un instrumento previamente
elaborado.
o Brindar a cada estudiante mayor orientación en el desarrollo de sus trabajos
al tener previamente los criterios de evaluación definidos.
5. Referencias bibliográficas
Aula Futura (2012). Técnicas de evaluación. Recuperado de
http://www.sre.urv.es/web/aulafutura/php/fitxers/496-4.pdf
Borjas, M. (2011). La coevaluación como experiencia democratizadora: caso de un
programa de formación de formadores. Zona Próxima. (15), julio-diciembre, pp.
94-107. Recuperado de
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=85322574007
Bordas, M. y Cabrera, F. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes
centrados en el proceso. Revista Española de Pedagogía. 59, enero-abril,
(218), pp.25 a 48. Recuperado de http://www.tecnologias-
ova.com/tutores/recursos/recurso16.pdf
Bosque, R. (2000). Orientaciones para realizar Unidades Didácticas. Recuperado
de http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/4GDOpo05Evaluacion.pdf
Bonvecchio, M. (2006). Evaluación de los aprendizajes (2.a
ed.). Buenos Aires:
Novedades Educativas.
28.
28
Camillioni, A. (1998). La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo. Argentina: Paidós.
Camillioni, A. Celman, S. Litwin, E, Palou de Máte, M. (1991). La evaluación de los
aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires: Paidós
De Arauni, B. y Maggioni, B., (2006). Evaluación de los aprendizajes: Manual para
docentes, (2.ª ed.). Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas
Díaz, F. (2005). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México:
McGraw-Hill Interamericana.
Díaz, F. (2006). Enseñanza situada. La Evaluación auténtica centrada en el
desempeño. México: McGraw-Hill Interamericana.
Díaz, F. (2010). Competencias profesionales y evaluación auténtica en contextos
universitarios. La reflexión de la práctica docente y su mejoramiento. México:
UNAM.
Real Académica Española. Diccionario de la Lengua Española (en línea).
Recuperado de http://lema.rae.es/drae/?val=escala%20de%20calificación
Gómez G. y Jiménez L. (2011). Taller sobre la construcción de instrumentos de
evaluación, Agosto. San José: UNED
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores (s.f.). Estrategias y técnicas
didácticas en el rediseño. Monterrey: Dirección de Investigación y Desarrollo
Educativo.
López, J. (2002). Matriz de Valoración. Eduteka. Recuperado de
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
López, J., Méndez, R., Montoya, R. y Vargas L. (2007). Metodología y Técnicas de
la Investigación Cualitativa. Escuela de Ciencias Sociales y Humanidades. San
José: UNED.
Maldonado, D. (2007). Competencias y proyecto pedagógico. Bogotá: Universidad
Nacional de Colombia.
Medina, M. y Verdejo, A. (2001) Evaluación del aprendizaje estudiantil. (3a
ed.)
San Juan: Isla Negra.
29.
29
Ministerio de Educación en Perú (s.f.). La evaluación de los aprendizajes en
educación a distancia. Educrea. Recuperado de
http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/evaluacion/08_evaluacion_apre
ndizaje_educacion_distancia.html
Molina, Z. (2006). Planeamiento didáctico. San José: EUNED.
Moreno, F (s.f.). Notas de Estadística Aplicada a la Administración, Contaduría e
Informática Administrativa. Técnicas e Instrumentos de Evaluación.
Recuperado de
http://www.mat.uson.mx/~ftapia/Lecturas%20Adicionales%20%28C%C3%B3m
o%20dise%C3%B1ar%20una%20encuesta%29/EscalasDeMedicion.pdf
Namakforoosh, M. (2005). Metodología de la Investigación. (2ª ed.) México: Limusa
Rodríguez, G. e Ibarra, M. S. (2011). E-evaluación orientada al aprendizaje
estratégico en educación superior. Madrid: Narcea Ediciones.
Segura, M. (2009). La evaluación de los aprendizajes basada en el desempeño por
competencias. Revista Electrónica del Instituto de Investigación en Educación,
9 (2). Universidad de Costa Rica, pp. 1-25.
Tobón, S., Rial, A., Carretero, M., García J. A. (2006). Competencias, calidad y
educación superior. Colombia: Alma Mater.
Obregón, J. (2006). ¿Qué es una rúbrica? Recuperado de
http://joprecursoseducativos.com/docs/recursos/Que_es_una_Rubrica.pdf
UNED (2012). Reglamento General Estudiantil. EUNED. San José.
UNED (2004). Modelo Pedagógico. EUNED. San José.
30.
30
Anexos
Anexo 1. Lista de cotejo para calificar una sesión virtual sincrónica
Criterios Sí No
Sigue las instrucciones de la actividad.
Inicia la actividad puntualmente.
Participa activamente.
Sus participaciones están acordes a la temática planteada.
Interactúa con los demás.
Es respetuoso en sus intervenciones.
Utiliza un vocabulario pertinente.
Concluye la actividad.
Observaciones:
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Fuente: Elaboración propia
Anexo 2. Escala para calificar un cuadro comparativo
Escala numérica
Criterios 3 2 1 0 Observaciones
Identifica los elementos de
comparación.
Contrasta los conceptos relevantes.
Respeta el formato solicitado.
Entrega el trabajo puntualmente.
Redacta de forma coherente.
Respeta las normas ortográficas.
Niveles de rendimiento:
0= Necesita mejorar 1= Bueno 2 = Muy bueno 3 = Excelente
Fuente: Elaboración propia
31.
31
Anexo 3. Escala para calificar un cuadro comparativo
Escala descriptiva (de calidad)
Criterios Excelente Muy bien Bueno Debe mejorar Observaciones
Identifica los elementos
de comparación.
Contrasta los conceptos
relevantes.
Respeta el formato
solicitado.
Entrega el trabajo
puntualmente.
Redacta de forma
coherente.
Respeta las normas
ortográficas.
Fuente: Elaboración propia
32.
32
Anexo 4. Matriz de valoración para evaluar un cuadro comparativo1
Criterios Excelente Muy bien Bueno Debe mejorar
Elementos
de
comparación
Identifica todos
los elementos.
Identifica tres o
cuatro de los
elementos.
Identifica uno o
dos elementos.
No identifica los
elementos.
Conceptos
relevantes
Contrasta todos
los conceptos
relevantes del
tema.
Contrasta tres o
cuatro conceptos
relevantes del
tema.
Contrasta uno o
dos conceptos
relevantes del
tema.
No contrasta los
conceptos
relevantes del
tema.
Formato
Presenta el
trabajo en el
formato
establecido.
Uno de los
aspectos del
formato
establecido no se
visualiza en el
trabajo.
El formato no
corresponde al
establecido en
dos o tres
aspectos.
El trabajo se
presenta en un
formato diferente
al solicitado.
Puntualidad
Cumple con la
fecha estipulada
para la entrega.
Entrega el
documento un día
después de lo
estipulado.
Entrega el
documento dos
días después de
lo estipulado.
Entrega el
documento tres
días después de
lo estipulado.
Redacción Redacta en
forma coherente
y secuencial.
Redacta en forma
coherente pero
sus ideas no son
secuenciales.
Redacta en forma
coherente pero
con poca relación
con la temática.
No redacta en
forma coherente
ni secuencial.
Ortografía Presenta de 1 a
3 errores
ortográficos.
Presenta de 3 a 6
errores
ortográficos.
Presenta de 7 a
10 errores
ortográficos.
Presenta más de
10 errores de
ortográficos.
Fuente: Elaboración propia
1
Este ejemplo se tomó de una actividad donde se solicitaban cinco elementos por comparar.
33.
33
Banco de instrumentos de evaluación
Ejemplo 1. Lista de cotejo para la presentación de un informe
Criterios SÍ NO Comentarios
Portada
Tabla de contenido
Abreviaturas
Introducción
Justificación
Objetivo general
Objetivos específicos
Desarrollo
Teorías
Citas
Conclusiones
Coherencia interna de las ideas
Referencias según APA
Fuente: Elaboración propia
Ejemplo 2. Escala de calificación para evaluar un mapa mental
Criterios 1 2 3 4 5
Parte de una idea, concepto o palabra central.
Presencia de ideas centrales y secundarias.
Las ideas (centrales y secundarias) abordan la temática en estudio.
Las ideas se relacionan entre sí.
Hay representaciones gráficas de ideas.
Se evidencia comprensión del tema.
Niveles de rendimiento:
1 = Deficiente 2 = Aceptable 3 = Regular 4 = Bueno 5 = Muy bueno
Fuente: Elaboración propia
34.
34
Ejemplo 3. Escala de calificación para método de estudio de caso
Criterios 1 2 3 4 5
Define los antecedentes (contexto donde se desarrolló el caso).
Identifica el problema o los problemas que subyacen en el caso.
Presenta la definición de los términos por tratar.
Sustenta las definiciones con teorías.
Establece la relación de los conceptos con la temática.
Plantea ejemplos concretos sobre las definiciones dadas.
Argumenta los planteamientos con la teoría vista.
Plantea suposiciones (de acuerdo con la lógica, la experiencia, el sentido
común, el contexto).
Elabora posibles soluciones contextualizadas (contempla ventajas,
desventajas, consecuencias).
Formula recomendaciones.
Cumple con los aspectos de formato solicitado.
Respeta las normas de redacción.
Aplica las reglas ortográficas.
Niveles de rendimiento:
1 = Insuficiente 2 = Suficiente 3 = Bien 4 = Notable 5 = Sobresaliente
Fuente: Elaboración propia
Ejemplo 4. Escala de calificación para un portafolio
Criterios 1 2 3 4 5
Cumple con los elementos solicitados del formato.
Presenta las evidencias de aprendizajes solicitadas.
Aporta reflexiones sobre las evidencias de aprendizajes.
Cumple con una organización secuencial de las evidencias de
aprendizaje.
Evidencia progreso (considera las observaciones y recomendaciones
brindadas).
Respeta las normas de redacción.
Aplica las reglas ortográficas.
Niveles de rendimiento:
1 = Deficiente 2 = Aceptable 3 = Regular 4 = Bueno 5 = Muy bueno
Fuente: Elaboración propia
35.
35
Ejemplo 5. Escala de calificación para un registro anecdótico
Criterios 1 2 3 4 5
Las evidencias abordan la temática en estudio.
Destaca el hecho tal y como ocurrió.
Los contenidos son relevantes en relación con la temática en estudio.
Presentación de evidencias (fotografía, videos, audio) de las experiencias.
Evidencia entre las notas recolectadas a partir de su experiencia y la
interpretación de la información.
Aporta reflexiones sobre las evidencias de aprendizajes.
Cumple con el formato solicitado.
Respeta las normas de redacción.
Aplica las reglas ortográficas.
Niveles de rendimiento:
1 = Novato 2 = Aprendiz 3 = Veterano 4 = Experto 5 = Distinguido
Fuente: Elaboración propia
Ejemplo 6. Escala para calificar un proyecto
Criterios 1 2 3 4 5 6
Cumple con las instrucciones para elaborar el proyecto.
El tema del proyecto se relaciona con la temática en estudio.
Formula correctamente los objetivos (generales y específicos).
Aborda los contenidos de acuerdo con los objetivos planteados.
Aplica los conocimientos adquiridos.
Muestra veracidad de los instrumentos utilizados.
Presenta un análisis de la información recolectada.
Expone conclusiones sobre análisis realizado.
Propone recomendaciones derivadas del análisis expuesto.
Aplica de forma correcta el formato APA.
Respeta las normas de redacción.
Aplica las reglas ortográficas.
Niveles de rendimiento:
1 = Deficiente 2 = Aceptable 3 = Regular 4 = Bueno 5 = Muy bueno 6 = Excelente
Fuente: Elaboración propia
36.
36
Ejemplo 7. Matriz de valoración para evaluar un portafolio digital
Criterio Excelente
3 puntos
Bueno
2 puntos
Necesita mejorar
1 punto
No cumple
0 puntos
Elementos de
formato
Cumple con todos
los elementos de
formato solicitado.
Cumple con tres
de los elementos
solicitados.
Solo cumple con
dos o menos de
los elementos
solicitados.
No presenta los
elementos de
formato
solicitados.
Evidencias
presentadas
Presenta la
totalidad de
evidencias
solicitadas en el
portafolio.
Presenta de 9 a 7
evidencias.
Solo presenta 6 o
menos evidencias.
No presenta las
evidencias
solicitadas.
Reflexiones
Formula
reflexiones que
evidencian que
logró el
aprendizaje
esperado con el
producto.
Esboza
reflexiones que
evidencian que
logró el
aprendizaje
esperado con el
producto.
Nombra
reflexiones que
evidencia que
logró el
aprendizaje
esperado con el
producto.
Las reflexiones
no presentan
correspondencia
con la evidencia,
por lo que no
demuestra que el
estudiante logró
el aprendizaje.
Organización
de las
evidencias
Presenta todas las
evidencias y
reflexiones en
orden cronológico
con el programa
de curso.
De una a dos
evidencias no
concuerdan de
forma cronológica
con el programa
de curso.
Más de tres
evidencias no
concuerdan de
forma cronológica
con el programa
de curso.
No presenta el
portafolio de
forma
organizada.
Elementos
gráficos 2
Cumple con todos
los elementos
gráficos
solicitados.
Cumple con dos
de los elementos
gráficos
solicitados.
Solo cumple con
uno de los
elementos
gráficos
solicitados.
No cumple con
los elementos
gráficos
solicitados.
Recursos
audiovisuales 3
Utiliza al menos 5
recursos
audiovisuales
para apoyar las
reflexiones
realizadas en el
portafolio.
Utiliza de 4 o 3
recursos
audiovisuales
para apoyar las
reflexiones
realizadas en el
portafolio.
Utiliza 2 o menos
recursos
audiovisuales
para apoyar la
reflexiones
realizadas en el
portafolio.
No utiliza
recursos
audiovisuales
para apoyar las
reflexiones
realizadas en el
portafolio.
Evidencias de
progreso
Todas las
evidencias
incorporan los
cambios
sugeridos por el
docente.
Una de las
evidencias no
incorpora los
cambios
sugeridos por el
docente.
Dos de las
evidencias no
incorpora los
cambios
sugeridos por el
docente.
Tres o más de las
evidencias no
incorporan los
cambios
sugeridos por el
docente.
2
Este criterio parte de unas instrucciones donde se solicita como mínimo tres elementos gráficos.
3
Este criterio parte de unas instrucciones donde se solicita como mínimo cinco recursos audiovisuales.
37.
37
Criterio Excelente
3 puntos
Bueno
2 puntos
Necesita mejorar
1 punto
No cumple
0 puntos
Redacción
Redacta en forma
coherente y
secuencial.
Redacta en forma
coherente pero
sus ideas no son
secuenciales.
Redacta en forma
coherente pero
con poca relación
de la temática.
No redacta en
forma coherente
ni secuencial.
Ortografía
Presenta de 1 a 3
errores
ortográficos.
Presenta de 3 a 6
errores
ortográficos.
Presenta más de
7 a 10 errores
ortográficos.
Presenta más de
10 errores de
ortográficos.
Fuente: Elaboración propia
Ejemplo 8. Matriz de valoración para calificar exposición y trabajo final
de investigación
CRITERIOS Excelente
3 puntos
Bueno
2 puntos
Deficiente
1 punto
EXPOSICIÓN
Apoyo audiovisual
Utiliza el formato
establecido y utiliza
diferentes medios
audiovisuales
relacionados con el
tema.
Utilizó medios
audiovisuales, pero no
se ajustó al formato
establecido.
No utilizó medios
audiovisuales aunque
pudo haberse ajustado
o no al formato
establecido.
Manejo del tiempo Se ajusta al tiempo
programado.
Sobrepasó hasta 10
minutos el tiempo
establecido.
Sobrepasó más de 15
minutos el tiempo
establecido.
Dominio del tema
expuesto
Demuestra
conocimiento del tema.
Presenta dudas o
inseguridad en el
momento de exponer o
contestar las preguntas
que se le realizaron.
No muestra dominio del
tema.
Coherencia de
análisis
Presenta un análisis
innovador y coherente
con el tema.
El análisis es coherente
pero no es innovador o
viceversa.
Falta mejorar en el
análisis y el trabajo no
es innovador.
Profundidad
Demuestra claridad
conocimiento Y
comprensión del tema
elegido.
Demuestra de una a
dos inconsistencias
como falta de claridad,
conocimiento o
comprensión del tema
elegido.
Demuestra tres o más
inconsistencias en
cuanto a claridad,
conocimiento,
comprensión del tema
elegido.
38.
38
CRITERIOS Excelente
3 puntos
Bueno
2 puntos
Deficiente
1 punto
PARTE ESCRITA
Identificación del
problema
Determina con precisión
el aspecto por solucionar
y lo plantea mediante
una interrogante
específica.
Identifica algunos
aspectos del problema
pero no lo formula con
claridad.
No plantea problema de
investigación.
Innovación de la
propuesta
Formula una propuesta
innovadora ya que existe
muy poca investigación
sobre la temática.
La propuesta no es del
todo innovadora, ya que
es un tema que ha sido
estudiado varias veces.
La propuesta carece de
innovación ya que es un
tema que ha sido
abordado por muchas
investigaciones o desde
el enfoque que lo
propone.
Planteamiento de
los objetivos
Formula con claridad los
objetivos de
investigación.
Indica la información de
lo que desea investigar
sin formular claramente
los objetivos.
No plantea objetivos de
investigación.
Marco teórico Redacta el marco teórico,
considerando el abordaje
de diferentes autores
sobre el tema.
Elabora un informe del
tema, sin diferentes
abordajes ni
fundamentando
posiciones.
Cita de forma general
algunos aspectos sobre
el tema repitiendo sin
sentido los diferentes
temas que se presenta.
Contenido Redactó el tema de la
investigación abarcando
todos los objetivos
propuestos.
La redacción del tema
no abarcó alguno de los
objetivos propuestos.
La redacción del tema
de investigación no
contempló los objetivos
propuestos.
Marco
metodológico
Prepara el informe
anotando las fuentes y
los resultados obtenidos.
Esboza un informe de
la investigación
realizada.
Cita de forma general
los fuentes y resultados
obtenidos.
Análisis
Plantea conclusiones
sobre el tema de
investigación que
explique el análisis.
Expone algunas ideas
sobre el tema de
investigación sin dar
mayor análisis.
No elabora conclusiones
sobre la investigación.
Normas APA
Todas las partes del
trabajo se ajustan
totalmente a las normas
APA.
En algunos apartados
no se cumple con las
normas APA.
El documento no se
ajustó a las normas
APA.
Aplica las
recomendaciones
en los avances
Revisó los avances y
aplicó todas las
correcciones que se le
realizaron.
En una o dos ocasiones
aplicó parcialmente las
recomendaciones dadas
sin justificar su decisión.
En más de dos aspectos
no revisó ni corrigió el
trabajo.
Formato
Ajustó su trabajo al estilo
y formato indicado en la
guía.
Omitió alguno de los
aspectos del estilo y
formato indicados en la
guía.
El estilo y formato
solicitado no se cumple.
Ortografía
No posee errores
ortográficos.
Tuvo de uno a tres
desaciertos en
Hubo más de tres
desaciertos ortográficos.
39.
39
CRITERIOS Excelente
3 puntos
Bueno
2 puntos
Deficiente
1 punto
ortográficos.
Redacción
Ningún desacierto en
redacción (ideas claras y
puntuación).
Tuvo de uno a tres
desaciertos en
redacción.
Hubo más de tres
desaciertos en
redacción.
Fuente: Elaborado por Vargas E. para el curso de Investigación
Ejemplo 9. Matriz de valoración para calificar un mapa conceptual
Indicadores
Criterios Excelente
3 pts
Muy Bien
2 pts
Debe mejorar
1 pt
Insuficiente
0 pts
Tema del mapa
Menciona cinco o
más ideas de la
temática
planteada.
Menciona de
cuatro a tres
ideas de la
temática
planteada.
Menciona de dos
a una idea de la
temática
planteada.
Ninguna idea
planteada tiene
relación con la
temática.
Organización de
Ideas
Todas las ideas
presentadas
están organizadas
de lo general a lo
específico.
Algunas ideas
están
organizadas de lo
general a lo
específico.
Las ideas no
muestran un
orden coherente.
Muestra ideas
confusas.
Palabras de enlace
El uso de
palabras de
enlace da sentido
lógico y permite la
conexión entre
conceptos.
Las palabras de
enlace permiten
la conexión pero
no dan sentido
lógico a los
conceptos.
Las palabras de
enlace no
permiten la
conexión ni dan
sentido lógico a
los conceptos.
No escribe
palabras de
enlace.
Relaciones de los
conceptos
Establece
relaciones
básicas y
conexiones
cruzadas entre
conceptos,
además las
identifica como
tales.
Establece
relaciones
básicas y
conexiones
cruzadas entre
conceptos pero
no las identifica
como tales.
Solo establece
relaciones
básicas.
No establece
ningún tipo de
relación ni
conexión.
Fuente: Elaboración propia