El documento presenta información sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje en sesiones de aprendizaje. Explica que los procesos cognitivos son controlados por el sujeto que aprende, mientras que los procesos pedagógicos son mediados por el sujeto que enseña. Además, describe los elementos clave de una sesión de aprendizaje como las capacidades por lograr, la secuencia didáctica de actividades y la evaluación.
Este documento presenta información sobre estrategias de aprendizaje y enseñanza. Explica que las estrategias de aprendizaje están controladas por el sujeto que aprende, mientras que las estrategias de enseñanza están mediadas por el sujeto que enseña. También describe los procesos cognitivos y pedagógicos involucrados en una sesión de aprendizaje, así como los pasos para elaborar una sesión, que incluyen determinar los aprendizajes esperados, seleccionar actividades, y formular indicadores de evaluación
El documento describe estrategias de aprendizaje y procesos cognitivos involucrados en una sesión de aprendizaje. Explica que las estrategias de aprendizaje son controladas por el estudiante y los procesos cognitivos, mientras que los procesos pedagógicos son mediados por el docente. También detalla los elementos clave de una sesión de aprendizaje como los aprendizajes esperados, la secuencia didáctica y la evaluación.
Este documento presenta los conceptos y procesos involucrados en una sesión de aprendizaje. I) Describe los procesos cognitivos controlados por el estudiante y los procesos pedagógicos mediados por el docente. II) Explica que las estrategias de enseñanza y aprendizaje se basan en estos procesos. III) Detalla los pasos para planificar una sesión de aprendizaje, incluyendo determinar los aprendizajes esperados, analizarlos, seleccionar actividades y programar la secuencia didáct
LINK AL VIDEO QUE EXPLICA LA PRESENTACIÓN https://www.youtube.com/watch?v=VKG2cv3oObM&fbclid=IwAR1TS21UAx5vLyM9utTyrnNRV1Q81PfQjHrYfURY2Muupp3YuX37Igpq_xI
Materiales Educativos Digitales 2020- Karina Crespo
Este documento presenta una recopilación de diferentes estrategias didácticas para ser aplicadas en la educación a distancia. Explica que las estrategias didácticas involucran la selección de actividades y prácticas pedagógicas para lograr los objetivos de enseñanza-aprendizaje. Además, describe los pasos para elaborar resúmenes, comentarios de texto, artículos periodísticos e informes de lectura. El objetivo es brindar herramientas a los docentes para mejorar los procesos de aprendizaje de
Este documento presenta información sobre la técnica de stop motion y su uso en el aula. Explica que el stop motion crea la ilusión de movimiento a través de fotografías y describe diferentes tipos como con plastilina, personas, objetos y dibujos. También detalla cómo los videos pueden usarse en clase para motivar, introducir temas, apoyar el desarrollo de contenidos y realizar evaluaciones. Finalmente, incluye ejemplos de videos realizados por docentes argentinos utilizando esta técnica.
Pasos que tengo que dar para planificar un proyecto - secuencia didácticaAna Basterra
El documento describe los pasos para planificar una secuencia didáctica o un proyecto de trabajo. Estos incluyen definir el tema, los objetivos, las actividades requeridas y los recursos necesarios, y elaborar un calendario de trabajo. También se explican los roles del profesor y los estudiantes durante el desarrollo del proyecto, así como las fases del tratamiento de la información y los posibles productos finales.
Este documento presenta información sobre el curso de tecnología educativa. Explica que el curso cubrirá un marco teórico sobre tecnología educativa y cómo aplicarla en la enseñanza secundaria. El curso consta de cuatro módulos que cubren temas como el proceso de comunicación, técnicas para usar tecnología educativa, y el diseño de herramientas tecnológicas. El objetivo es que los participantes aprendan a aplicar métodos pedagógicos y tecnológicos de alto valor
Este documento presenta información sobre estrategias de aprendizaje y enseñanza. Explica que las estrategias de aprendizaje están controladas por el sujeto que aprende, mientras que las estrategias de enseñanza están mediadas por el sujeto que enseña. También describe los procesos cognitivos y pedagógicos involucrados en una sesión de aprendizaje, así como los pasos para elaborar una sesión, que incluyen determinar los aprendizajes esperados, seleccionar actividades, y formular indicadores de evaluación
El documento describe estrategias de aprendizaje y procesos cognitivos involucrados en una sesión de aprendizaje. Explica que las estrategias de aprendizaje son controladas por el estudiante y los procesos cognitivos, mientras que los procesos pedagógicos son mediados por el docente. También detalla los elementos clave de una sesión de aprendizaje como los aprendizajes esperados, la secuencia didáctica y la evaluación.
Este documento presenta los conceptos y procesos involucrados en una sesión de aprendizaje. I) Describe los procesos cognitivos controlados por el estudiante y los procesos pedagógicos mediados por el docente. II) Explica que las estrategias de enseñanza y aprendizaje se basan en estos procesos. III) Detalla los pasos para planificar una sesión de aprendizaje, incluyendo determinar los aprendizajes esperados, analizarlos, seleccionar actividades y programar la secuencia didáct
LINK AL VIDEO QUE EXPLICA LA PRESENTACIÓN https://www.youtube.com/watch?v=VKG2cv3oObM&fbclid=IwAR1TS21UAx5vLyM9utTyrnNRV1Q81PfQjHrYfURY2Muupp3YuX37Igpq_xI
Materiales Educativos Digitales 2020- Karina Crespo
Este documento presenta una recopilación de diferentes estrategias didácticas para ser aplicadas en la educación a distancia. Explica que las estrategias didácticas involucran la selección de actividades y prácticas pedagógicas para lograr los objetivos de enseñanza-aprendizaje. Además, describe los pasos para elaborar resúmenes, comentarios de texto, artículos periodísticos e informes de lectura. El objetivo es brindar herramientas a los docentes para mejorar los procesos de aprendizaje de
Este documento presenta información sobre la técnica de stop motion y su uso en el aula. Explica que el stop motion crea la ilusión de movimiento a través de fotografías y describe diferentes tipos como con plastilina, personas, objetos y dibujos. También detalla cómo los videos pueden usarse en clase para motivar, introducir temas, apoyar el desarrollo de contenidos y realizar evaluaciones. Finalmente, incluye ejemplos de videos realizados por docentes argentinos utilizando esta técnica.
Pasos que tengo que dar para planificar un proyecto - secuencia didácticaAna Basterra
El documento describe los pasos para planificar una secuencia didáctica o un proyecto de trabajo. Estos incluyen definir el tema, los objetivos, las actividades requeridas y los recursos necesarios, y elaborar un calendario de trabajo. También se explican los roles del profesor y los estudiantes durante el desarrollo del proyecto, así como las fases del tratamiento de la información y los posibles productos finales.
Este documento presenta información sobre el curso de tecnología educativa. Explica que el curso cubrirá un marco teórico sobre tecnología educativa y cómo aplicarla en la enseñanza secundaria. El curso consta de cuatro módulos que cubren temas como el proceso de comunicación, técnicas para usar tecnología educativa, y el diseño de herramientas tecnológicas. El objetivo es que los participantes aprendan a aplicar métodos pedagógicos y tecnológicos de alto valor
El documento presenta una guía para la elaboración de la programación educativa centrada en competencias del Berritzegune de Leioa. Explica las características de la programación, orientaciones para programar por competencias, ejemplos de secuencias didácticas y esquemas para la programación corta y de unidades didácticas. El objetivo es ayudar a los docentes a diseñar programaciones basadas en el desarrollo de las ocho competencias básicas a través de diferentes asignaturas y metodologías centradas en el alumno.
El documento describe tres sesiones de un taller de formación docente sobre la formación de valores en la escuela secundaria. La primera sesión busca que los docentes identifiquen el papel de la escuela en la formación de valores a través del análisis de situaciones sociales. La segunda sesión tiene como objetivo que reconozcan la doble transversalidad de la formación de valores a través de la revisión del plan de estudios. La tercera sesión apunta a que los docentes reconozcan sus necesidades de profundizar en la formación de valores y construyan
Este documento presenta una propuesta de intervención educativa innovadora con el objetivo de ayudar a los docentes a elaborar secuencias didácticas de manera sistemática. Propone diversas actividades como talleres, trabajo en equipo, uso de tecnología educativa y evaluaciones continuas para motivar a los docentes e impulsar cambios en sus prácticas. El análisis indica que esta propuesta busca una transformación práctica en docentes y estudiantes para obtener resultados significativos que mejoren el aprendizaje.
Técnicas didácticas activas del aprendizaje maira rodriguezJairo Vasquez Gomez
El documento describe los perfiles de ingreso y egreso de un aprendiz. El perfil de ingreso indica que el estudiante ingresa luego de completar la educación básica y está listo para continuar su preparación usando los conocimientos adquiridos previamente. El perfil de egreso describe las habilidades que el estudiante tendrá al graduarse, incluyendo comunicar ideas con claridad, aprender de forma independiente y grupal, y contar con los conocimientos necesarios para ingresar a una carrera universitaria.
Este taller tiene como objetivo aplicar y describir los elementos básicos de sistemas de computación y sistemas operativos, así como analizar las contribuciones de las tecnologías de la información y la comunicación en diferentes áreas. El taller aborda conceptos como la historia de la informática, hardware y software, sistemas operativos, y problemas relacionados con la brecha digital y la propiedad intelectual.
Este documento describe los pasos para diseñar un curso virtual, incluyendo definir objetivos, programar contenidos y actividades, seleccionar materiales didácticos, y utilizar herramientas como foros de discusión. Explica la importancia de proporcionar instrucciones claras a los estudiantes y evaluar su participación de manera cualitativa y cuantitativa. El diseño de un curso virtual requiere considerar aspectos pedagógicos y de usabilidad para crear una experiencia de aprendizaje en línea efectiva.
Programación didáctica. mochila digital 2016.Carla Diaz Diaz
Este documento describe el Plan Escuela Extendida: Mochila Digital de Castilla-La Mancha, el cual pretende reemplazar los libros de texto tradicionales con recursos educativos digitales. Explica que el plan implica una transformación de los procesos educativos mediante el uso de tecnologías de la información y la comunicación, y capacitación del profesorado. También describe dos métodos digitales clave: la pizarra digital interactiva y el libro digital, detallando sus características y aplicaciones.
Este documento describe un proyecto pionero en España para utilizar las TIC de forma extensa y eficiente en las clases de matemáticas. El proyecto involucró a 30 profesores y profesoras de 28 escuelas secundarias durante 3 meses. El proyecto promovió la experimentación e innovación con las TIC, el trabajo colaborativo entre profesores y estudiantes, y el desarrollo de recursos digitales y formación innovadora.
La guía didáctica sirve al docente para organizar e impartir la programación de la acción formativa. Incluye información sobre objetivos, actividades, recursos, contenidos, metodología y evaluación para cada módulo formativo. La guía se elabora antes del inicio del curso y proporciona orientación para la práctica docente diaria de una manera flexible que responde a las necesidades de los alumnos.
El documento presenta los diferentes entornos virtuales de aprendizaje del curso de inglés I. Cada entorno tiene un propósito específico como proporcionar información sobre el curso, material de estudio, entornos para trabajo colaborativo y práctico, y entornos de evaluación y gestión. Los entornos asisten al estudiante en su proceso de aprendizaje al ofrecer contenidos y herramientas para avanzar en el conocimiento sobre el curso.
Este documento presenta la planeación didáctica para cuatro sesiones de repaso de diferentes temas de español. En la primera sesión, los alumnos expondrán información sobre la elaboración de relatos históricos. En la segunda, tratarán sobre la adaptación de cuentos a obras de teatro. La tercera sesión cubrirá la estructura de cartas de opinión. Finalmente, en la cuarta sesión los alumnos contrastarán información sobre un tema. Cada sesión seguirá una secuencia similar de actividades guiadas.
El documento describe los fundamentos y pasos del método de proyectos para la enseñanza y el aprendizaje. El método involucra a los estudiantes en la resolución de problemas reales mediante proyectos desarrollados de manera autónoma. El facilitador guía el proceso a través de seis fases: informar, planificar, decidir, ejecutar, controlar y valorar. El método busca que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje a través de la acción.
El documento describe varias estrategias didácticas para entornos de aprendizaje virtual, incluyendo glosarios colaborativos, subgrupos de discusión, exposiciones, lluvia de ideas, portafolios, estudios de casos y más. También discute la importancia de diseñar actividades que promuevan el desarrollo gradual de habilidades de pensamiento, desde las más simples hasta las más complejas.
El documento describe las 13 etapas del método de proyecto en la educación. Estas etapas incluyen definir el nombre y objetivos del proyecto, identificar los aprendizajes esperados, recopilar información, desarrollar conceptos, establecer un tiempo, motivar a los estudiantes, identificar preconceptos, plantear una problematización, desarrollar tareas de investigación, sintetizar lo aprendido, exponer los resultados, realizar una síntesis final y evaluar el proceso y producto del proyecto. El método busca facilit
Este documento discute la evaluación auténtica del aprendizaje en comparación con la evaluación tradicional. La evaluación auténtica evalúa aprendizajes contextualizados y se enfoca en habilidades intelectuales superiores como el pensamiento crítico. Incluye evaluaciones cualitativas como rúbricas, portafolios y autoevaluación para medir el crecimiento del aprendizaje.
Este documento habla sobre la programación didáctica basada en competencias básicas. Explica que las competencias básicas son una forma de organizar el currículo escolar y evalúan capacidades más que conocimientos. También describe las ocho competencias básicas y cómo se pueden agrupar en tres ámbitos. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo diseñar tareas y actividades que evalúen las competencias básicas.
Este documento presenta el proyecto "LET'S GO TO LEARN" diseñado para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del uso de las TIC en dos instituciones educativas en Filadelfia, Caldas. El proyecto utilizará recursos digitales como PowerPoint, Jclic, YouTube y buscadores para enseñar inglés de manera interactiva usando el aprendizaje basado en problemas. Se conformarán grupos de estudiantes que usarán estas herramientas para completar actividades y evaluar los conocimientos ad
El documento describe la importancia de cambiar la lógica tradicional de enseñanza, que se centra en los contenidos, a una lógica centrada en la acción. Propone comenzar con actividades y situaciones de la vida real para los estudiantes y luego involucrar los conocimientos necesarios para resolverlas, en lugar de comenzar con los contenidos. También describe elementos clave de situaciones de aprendizaje centradas en competencias y diferentes metodologías activas para desarrollar competencias a través de la acción.
En 3 oraciones o menos:
El documento presenta la planificación de una jornada de capacitación docente sobre la elaboración de guías de aprendizaje basadas en la metodología activa. La jornada incluye actividades para analizar programas de estudio, organizar contenidos en unidades, y planificar guías de aprendizaje siguiendo los pasos de Aprender, Practicar y Aplicar mediante trabajo en equipos y observaciones técnicas.
Este sílabo describe un curso de Video y Televisión en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se enfoca en conceptos teóricos y prácticos relacionados con la producción audiovisual, incluyendo el desarrollo de guiones, producción de videos y televisión, y aspectos del lenguaje audiovisual. El curso consta de tres unidades principales que cubren temas como la comunicación, producción para video y televisión, y aspectos del lenguaje audiovisual.
El documento resume los conceptos clave del aprendizaje humano desde perspectivas cognitivas, socioemocionales y neuronales. El ser humano es complejo, se reinterpreta a sí mismo y aprende mediante factores como su historia, cultura, lenguaje, emociones, pensamiento crítico, resolución de problemas, y habilidades sociales y de comunicación desarrolladas a través de la interacción con otros. El aprendizaje implica procesar información de manera creativa usando diferentes formas de razonamiento.
Este documento habla sobre la facilitación del desarrollo socioemocional en los estudiantes. Describe algunos programas y proyectos que apuntan al desarrollo emocional y de la autoestima a través del entrenamiento de habilidades sociales, la mejora de la dinámica familiar y el clima escolar. También menciona la importancia de ayudar a los estudiantes a manejar su ansiedad de manera inteligente para mejorar su inteligencia emocional, y cómo una escuela en particular promovía el desarrollo de la autoconci
El documento presenta una guía para la elaboración de la programación educativa centrada en competencias del Berritzegune de Leioa. Explica las características de la programación, orientaciones para programar por competencias, ejemplos de secuencias didácticas y esquemas para la programación corta y de unidades didácticas. El objetivo es ayudar a los docentes a diseñar programaciones basadas en el desarrollo de las ocho competencias básicas a través de diferentes asignaturas y metodologías centradas en el alumno.
El documento describe tres sesiones de un taller de formación docente sobre la formación de valores en la escuela secundaria. La primera sesión busca que los docentes identifiquen el papel de la escuela en la formación de valores a través del análisis de situaciones sociales. La segunda sesión tiene como objetivo que reconozcan la doble transversalidad de la formación de valores a través de la revisión del plan de estudios. La tercera sesión apunta a que los docentes reconozcan sus necesidades de profundizar en la formación de valores y construyan
Este documento presenta una propuesta de intervención educativa innovadora con el objetivo de ayudar a los docentes a elaborar secuencias didácticas de manera sistemática. Propone diversas actividades como talleres, trabajo en equipo, uso de tecnología educativa y evaluaciones continuas para motivar a los docentes e impulsar cambios en sus prácticas. El análisis indica que esta propuesta busca una transformación práctica en docentes y estudiantes para obtener resultados significativos que mejoren el aprendizaje.
Técnicas didácticas activas del aprendizaje maira rodriguezJairo Vasquez Gomez
El documento describe los perfiles de ingreso y egreso de un aprendiz. El perfil de ingreso indica que el estudiante ingresa luego de completar la educación básica y está listo para continuar su preparación usando los conocimientos adquiridos previamente. El perfil de egreso describe las habilidades que el estudiante tendrá al graduarse, incluyendo comunicar ideas con claridad, aprender de forma independiente y grupal, y contar con los conocimientos necesarios para ingresar a una carrera universitaria.
Este taller tiene como objetivo aplicar y describir los elementos básicos de sistemas de computación y sistemas operativos, así como analizar las contribuciones de las tecnologías de la información y la comunicación en diferentes áreas. El taller aborda conceptos como la historia de la informática, hardware y software, sistemas operativos, y problemas relacionados con la brecha digital y la propiedad intelectual.
Este documento describe los pasos para diseñar un curso virtual, incluyendo definir objetivos, programar contenidos y actividades, seleccionar materiales didácticos, y utilizar herramientas como foros de discusión. Explica la importancia de proporcionar instrucciones claras a los estudiantes y evaluar su participación de manera cualitativa y cuantitativa. El diseño de un curso virtual requiere considerar aspectos pedagógicos y de usabilidad para crear una experiencia de aprendizaje en línea efectiva.
Programación didáctica. mochila digital 2016.Carla Diaz Diaz
Este documento describe el Plan Escuela Extendida: Mochila Digital de Castilla-La Mancha, el cual pretende reemplazar los libros de texto tradicionales con recursos educativos digitales. Explica que el plan implica una transformación de los procesos educativos mediante el uso de tecnologías de la información y la comunicación, y capacitación del profesorado. También describe dos métodos digitales clave: la pizarra digital interactiva y el libro digital, detallando sus características y aplicaciones.
Este documento describe un proyecto pionero en España para utilizar las TIC de forma extensa y eficiente en las clases de matemáticas. El proyecto involucró a 30 profesores y profesoras de 28 escuelas secundarias durante 3 meses. El proyecto promovió la experimentación e innovación con las TIC, el trabajo colaborativo entre profesores y estudiantes, y el desarrollo de recursos digitales y formación innovadora.
La guía didáctica sirve al docente para organizar e impartir la programación de la acción formativa. Incluye información sobre objetivos, actividades, recursos, contenidos, metodología y evaluación para cada módulo formativo. La guía se elabora antes del inicio del curso y proporciona orientación para la práctica docente diaria de una manera flexible que responde a las necesidades de los alumnos.
El documento presenta los diferentes entornos virtuales de aprendizaje del curso de inglés I. Cada entorno tiene un propósito específico como proporcionar información sobre el curso, material de estudio, entornos para trabajo colaborativo y práctico, y entornos de evaluación y gestión. Los entornos asisten al estudiante en su proceso de aprendizaje al ofrecer contenidos y herramientas para avanzar en el conocimiento sobre el curso.
Este documento presenta la planeación didáctica para cuatro sesiones de repaso de diferentes temas de español. En la primera sesión, los alumnos expondrán información sobre la elaboración de relatos históricos. En la segunda, tratarán sobre la adaptación de cuentos a obras de teatro. La tercera sesión cubrirá la estructura de cartas de opinión. Finalmente, en la cuarta sesión los alumnos contrastarán información sobre un tema. Cada sesión seguirá una secuencia similar de actividades guiadas.
El documento describe los fundamentos y pasos del método de proyectos para la enseñanza y el aprendizaje. El método involucra a los estudiantes en la resolución de problemas reales mediante proyectos desarrollados de manera autónoma. El facilitador guía el proceso a través de seis fases: informar, planificar, decidir, ejecutar, controlar y valorar. El método busca que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje a través de la acción.
El documento describe varias estrategias didácticas para entornos de aprendizaje virtual, incluyendo glosarios colaborativos, subgrupos de discusión, exposiciones, lluvia de ideas, portafolios, estudios de casos y más. También discute la importancia de diseñar actividades que promuevan el desarrollo gradual de habilidades de pensamiento, desde las más simples hasta las más complejas.
El documento describe las 13 etapas del método de proyecto en la educación. Estas etapas incluyen definir el nombre y objetivos del proyecto, identificar los aprendizajes esperados, recopilar información, desarrollar conceptos, establecer un tiempo, motivar a los estudiantes, identificar preconceptos, plantear una problematización, desarrollar tareas de investigación, sintetizar lo aprendido, exponer los resultados, realizar una síntesis final y evaluar el proceso y producto del proyecto. El método busca facilit
Este documento discute la evaluación auténtica del aprendizaje en comparación con la evaluación tradicional. La evaluación auténtica evalúa aprendizajes contextualizados y se enfoca en habilidades intelectuales superiores como el pensamiento crítico. Incluye evaluaciones cualitativas como rúbricas, portafolios y autoevaluación para medir el crecimiento del aprendizaje.
Este documento habla sobre la programación didáctica basada en competencias básicas. Explica que las competencias básicas son una forma de organizar el currículo escolar y evalúan capacidades más que conocimientos. También describe las ocho competencias básicas y cómo se pueden agrupar en tres ámbitos. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo diseñar tareas y actividades que evalúen las competencias básicas.
Este documento presenta el proyecto "LET'S GO TO LEARN" diseñado para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del uso de las TIC en dos instituciones educativas en Filadelfia, Caldas. El proyecto utilizará recursos digitales como PowerPoint, Jclic, YouTube y buscadores para enseñar inglés de manera interactiva usando el aprendizaje basado en problemas. Se conformarán grupos de estudiantes que usarán estas herramientas para completar actividades y evaluar los conocimientos ad
El documento describe la importancia de cambiar la lógica tradicional de enseñanza, que se centra en los contenidos, a una lógica centrada en la acción. Propone comenzar con actividades y situaciones de la vida real para los estudiantes y luego involucrar los conocimientos necesarios para resolverlas, en lugar de comenzar con los contenidos. También describe elementos clave de situaciones de aprendizaje centradas en competencias y diferentes metodologías activas para desarrollar competencias a través de la acción.
En 3 oraciones o menos:
El documento presenta la planificación de una jornada de capacitación docente sobre la elaboración de guías de aprendizaje basadas en la metodología activa. La jornada incluye actividades para analizar programas de estudio, organizar contenidos en unidades, y planificar guías de aprendizaje siguiendo los pasos de Aprender, Practicar y Aplicar mediante trabajo en equipos y observaciones técnicas.
Este sílabo describe un curso de Video y Televisión en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se enfoca en conceptos teóricos y prácticos relacionados con la producción audiovisual, incluyendo el desarrollo de guiones, producción de videos y televisión, y aspectos del lenguaje audiovisual. El curso consta de tres unidades principales que cubren temas como la comunicación, producción para video y televisión, y aspectos del lenguaje audiovisual.
El documento resume los conceptos clave del aprendizaje humano desde perspectivas cognitivas, socioemocionales y neuronales. El ser humano es complejo, se reinterpreta a sí mismo y aprende mediante factores como su historia, cultura, lenguaje, emociones, pensamiento crítico, resolución de problemas, y habilidades sociales y de comunicación desarrolladas a través de la interacción con otros. El aprendizaje implica procesar información de manera creativa usando diferentes formas de razonamiento.
Este documento habla sobre la facilitación del desarrollo socioemocional en los estudiantes. Describe algunos programas y proyectos que apuntan al desarrollo emocional y de la autoestima a través del entrenamiento de habilidades sociales, la mejora de la dinámica familiar y el clima escolar. También menciona la importancia de ayudar a los estudiantes a manejar su ansiedad de manera inteligente para mejorar su inteligencia emocional, y cómo una escuela en particular promovía el desarrollo de la autoconci
Este documento presenta el temario de una subprueba de conocimientos para concursos de nombramiento y contratación docente en el área de comunicación para el nivel secundario. El temario cubre teorías y enfoques pedagógicos, características del desarrollo estudiantil, estrategias didácticas para desarrollar competencias lectoras, de producción escrita y expresión oral, y conocimientos disciplinares fundamentales del área como coherencia textual, prejuicios lingüísticos, gramática normativa, gé
1. Los documentos presentan información sobre organizadores del conocimiento, estrategias didácticas, secuencias didácticas y elementos de una sesión de aprendizaje que los docentes utilizan para planificar y desarrollar sus clases de manera efectiva.
2. Se brindan ejemplos de actividades y estrategias que los docentes pueden implementar en el aula para desarrollar diferentes capacidades en los estudiantes como identificar, analizar y aplicar lo aprendido.
3. Finalmente, se mencionan algunos temas transversales y e
El documento trata sobre el desarrollo moral. Explica que la moralidad consiste en tres componentes: el afectivo, el razonamiento y el comportamiento. También describe que la moral se aprende a través de la enseñanza de normas, el desarrollo de la conciencia, la culpabilidad, las interacciones sociales. Finalmente, presenta las etapas del desarrollo moral de Kohlberg que van desde la obediencia a la autoridad hasta actuar con base en principios éticos universales.
Este documento presenta el temario de la subprueba de conocimientos curriculares, pedagógicos y de la especialidad para la educación básica regular de nivel secundario en Ciencia, Tecnología y Ambiente. El temario cubre teorías y enfoques pedagógicos, desarrollo de competencias del área, explicación del mundo físico y biológico con base en conocimientos científicos, y la construcción de una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en la sociedad.
Temario de examen de nombramiento y contrato 2015 de ebr nivel-primariaColegio
Este documento presenta el temario de la subprueba de conocimientos curriculares, pedagógicos y de la especialidad para el nivel primario. Incluye teorías y principios vinculados a la práctica pedagógica, así como los conocimientos disciplinares y estrategias didácticas requeridas para las áreas curriculares de matemática, personal social, ciencia y ambiente. El objetivo es orientar a los participantes sobre los aspectos que serán evaluados en los concursos de ingreso y contratación docente.
El documento presenta las teorías de Piaget y Kohlberg sobre el desarrollo moral. Según Piaget, el desarrollo moral pasa por estadios progresivos de heteronomía a autonomía. Kohlberg propone seis estadios en tres niveles: preconvencional (obedencia y beneficio propio), convencional (normas sociales), y postconvencional (principios éticos universales). El documento también discute las críticas a la teoría de Kohlberg.
El documento describe el desarrollo socio-emocional de los niños entre las edades de 2 a 6 años. Explica las características típicas de cada etapa de edad, incluyendo el desarrollo emocional, la personalidad, el juego, y las interacciones sociales. También discute teorías sobre el papel de la familia y la educación en el desarrollo de los niños.
El documento describe la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aprendizaje. Explica que las TIC han transformado la educación cambiando la forma de enseñar y aprender, así como los roles del maestro y el estudiante. También ofrecen diversos recursos que apoyan la enseñanza y permiten el aprendizaje significativo, activo y flexible. Sin embargo, su uso efectivo requiere capacitación docente, infraestructura como salas de informática, y el ajuste de currículos.
El documento describe los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje, incluyendo la recepción, comprensión, retención y transferencia de información. También describe diferentes tipos de aprendizaje como receptivo, por descubrimiento, repetitivo y significativo. Finalmente, resume varias teorías del aprendizaje como el conductismo, procesamiento de información, aprendizaje por descubrimiento, significativo, cognitivista, constructivismo, socioconstructivismo y conectivismo.
El documento describe las etapas del desarrollo cognitivo del niño de 0 a 5 años según la teoría de Piaget. Se divide en la etapa sensoriomotora de 0 a 2 años, la etapa preoperacional de 2 a 7 años y la etapa de las operaciones concretas de 7 a 11 años. En la etapa sensoriomotora el pensamiento se basa en la acción y la percepción, mientras que en la preoperacional el pensamiento es simbólico e intuitivo y se caracteriza por el egocentrismo y el juego simbólic
El documento describe el trabajo colaborativo, definido como los aportes que hacen los estudiantes a sus compañeros de equipo para mejorar el trabajo individual. Se fundamenta en teorías como las de Vygotsky y Piaget. Algunas características son el trabajo en equipo, la autoevaluación y la comunicación. Existen estructuras como la competencia, la cooperación y el individualismo. El trabajo colaborativo es importante debido al enfoque sociocultural y las TIC, y requiere que el docente facilite el aprendizaje.
El documento presenta el temario de la subprueba de conocimientos pedagógicos de la especialidad de educación básica regular. Cubre teorías y enfoques pedagógicos como el constructivismo, aprendizaje significativo y uso de TIC; condiciones que favorecen el aprendizaje como principios de educación peruana e interculturalidad; y características del desarrollo de niños y estudiantes en aspectos cognitivos, motores, socioemocionales y de identidad. También incluye el desarrollo de competencias
El documento presenta una teoría del desarrollo moral que incluye tres etapas: 1) la moral de presión adulta de los 2 a 6 años, 2) la moral de solidaridad entre iguales de los 7 a 11 años, y 3) la moral de equidad de los 12 años en adelante. Según esta teoría, la conciencia moral se desarrolla a través de la educación, la interiorización de valores sociales y la interacción con otros.
El documento presenta información sobre la evaluación educativa y la retroalimentación. Explica que la evaluación educativa incluye la evaluación de estudiantes, docentes, directivos y la comunidad, así como los procesos de diseño, implementación y ejecución del currículo. Además, describe las funciones formativa e informativa de la evaluación y los diferentes tipos de evaluación como sumativa, formativa e inicial. Finalmente, destaca la importancia de la retroalimentación continua para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la convivencia democrática y el clima de aula en el contexto educativo. La convivencia democrática se define como la capacidad de vivir respetando los derechos y obligaciones de todos en armonía. Se describen tres modelos para la gestión de la convivencia: punitivo-sancionador, relacional e integrador. El clima de aula se refiere al contexto que rodea la enseñanza y aprendizaje, y depende de factores como límites, normas, relaciones y roles de los estud
El documento presenta información sobre el aprendizaje significativo según la teoría de David Ausubel. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando nueva información se conecta con conceptos previos del estudiante. Detalla los requisitos para lograr aprendizajes significativos, como la significatividad lógica y psicológica del material y la actitud favorable del estudiante. También describe las ventajas del aprendizaje significativo, como una retención más duradera de la información.
Este documento define el enfoque de competencias y la competencia. Explica que las competencias son capacidades integrales que incluyen conocimientos, habilidades, valores y carácter para funcionar en la vida personal, social y laboral. Las competencias implican procesos complejos de desempeño con idoneidad y responsabilidad en diferentes contextos.
Este documento describe la importancia de los saberes previos de los estudiantes y técnicas para identificarlos. Explica que los saberes previos provienen de concepciones espontáneas, transmitidas socialmente o analógicas. Además, detalla que es necesario activar los saberes previos antes de presentar nuevos conceptos para crear un puente cognitivo, y que se deben utilizar técnicas como cuestionarios, situaciones problema o mapas conceptuales para conocer los saberes previos de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje. Explica que las estrategias de enseñanza son mediadas por el profesor, mientras que las estrategias de aprendizaje son controladas por el estudiante. También describe procesos cognitivos como la recepción de información, observación selectiva, división del todo en partes e interrelación de las partes. Finalmente, ofrece detalles sobre el diseño de sesiones de aprendizaje, incluyendo la determinación de aprendizajes esperados, selección
El documento presenta un plan de trabajo para el 6 de junio de 2009 que incluye búsquedas en internet, trabajo en grupo sobre diseño curricular, roles en estrategias didácticas y guías de aprendizaje. También describe la relación entre normas de competencia y diseño curricular, y propone un taller para analizar normas de competencia por especialidad y estructurar módulos de formación.
Este documento describe las estrategias didácticas, que son procedimientos, acciones y recursos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje para apoyar los contenidos curriculares. Las estrategias didácticas tienen como objetivos motivar y mantener la atención del alumno, despertar su interés, detectar conocimientos previos y ayudar al alumno a aprender de forma significativa y autónoma.
Este documento presenta una capacitación para docentes del área de Comercio sobre estrategias de aprendizaje. El objetivo general es fortalecer la labor docente mediante la implementación de estrategias adecuadas de aprendizaje. Se describen diferentes tipos de estrategias como preguntas-guía, lluvia de ideas y el modelo SQA. Además, se explican conceptos clave como aprendizaje, estrategias de aprendizaje, técnicas de aprendizaje y se proponen alternativas para su aplicación en la asignatura de
Este documento presenta la planificación de una sesión pedagógica para estudiantes de 1° grado sobre la técnica de creatividad SCAMPER. La sesión tendrá como objetivo enseñar a los estudiantes a utilizar las preguntas de la técnica SCAMPER para generar ideas innovadoras. La sesión constará de tres partes: introducción a la técnica, explicación detallada de cada elemento de SCAMPER con ejemplos, y ejercicios prácticos de aplicación. El docente utilizará presentaciones
El documento describe varias estrategias metodológicas activas para la enseñanza universitaria como el aprendizaje cooperativo, los mapas conceptuales, el uso de clickers en clases, el método del caso, el aprendizaje basado en problemas y las webquests. El objetivo es promover un aprendizaje significativo centrado en el estudiante a través de técnicas que fomenten la participación, la interacción y el trabajo en grupo.
El documento describe varias estrategias metodológicas activas para la enseñanza universitaria como el aprendizaje cooperativo, los mapas conceptuales, el uso de clickers en clases, el método del caso, el aprendizaje basado en problemas y las webquests. El objetivo es promover un aprendizaje significativo centrado en el estudiante a través de técnicas que fomenten la participación, la interacción y el trabajo en grupo.
El documento describe varias estrategias metodológicas activas para la enseñanza universitaria como el aprendizaje cooperativo, los mapas conceptuales, el uso de clickers en clases, el método del caso, el aprendizaje basado en problemas y las webquests. El objetivo es promover un aprendizaje significativo centrado en el estudiante a través de técnicas que fomenten la participación, la interacción y el trabajo en grupo.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS APLICADAS EN EL NIVEL SUPERIORHERQUIN
El documento describe varias estrategias metodológicas activas para la enseñanza universitaria como el aprendizaje cooperativo, los mapas conceptuales, el uso de clickers en clases, el método del caso, el aprendizaje basado en problemas y las webquests. El objetivo es promover un aprendizaje significativo centrado en el estudiante a través de técnicas que fomenten la participación, la interacción y el trabajo en grupo.
sesionmetodologias para educacion superiorRasecSanmu1
Este documento presenta diferentes estrategias metodológicas activas para la enseñanza universitaria como los mapas conceptuales, el aprendizaje cooperativo, el uso de clickers en clases, el método del caso, el aprendizaje basado en problemas y las webquests. Describe cada una de estas estrategias, sus objetivos, procedimientos y ventajas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El documento ofrece una guía práctica para que los profesores puedan implementar estas metodologías activas en sus cursos.
El documento describe varias estrategias metodológicas activas para la enseñanza universitaria como el aprendizaje cooperativo, los mapas conceptuales, el uso de clickers en clases, el método del caso, el aprendizaje basado en problemas y las webquests. El objetivo es promover un aprendizaje significativo centrado en el estudiante a través de técnicas que fomenten la participación, la interacción y el trabajo en grupo.
Estrategias metodológicas activas para la enseñanza universitaria .pptxBoris Esparza
Este documento presenta diferentes estrategias metodológicas activas para la enseñanza universitaria. Describe métodos como los mapas conceptuales, el aprendizaje cooperativo, el uso de clickers en clases, el método del caso, el aprendizaje basado en problemas y las webquest. Para cada método, explica brevemente en qué consiste, cómo se aplica y cuáles son sus ventajas. El objetivo es ofrecer al profesorado universitario herramientas que permitan una enseñanza más participativa y centrada en el estudiante.
Sesion metodologias universidad de navarraNora Revolle
Este documento presenta diversas estrategias metodológicas activas para la enseñanza universitaria como el aprendizaje cooperativo, los mapas conceptuales, el uso de clickers en clases, el método del caso, el aprendizaje basado en problemas y las webquest. Describe cada método, sus objetivos, procedimientos y ventajas. El objetivo general es promover un aprendizaje significativo centrado en el estudiante a través de diferentes modalidades que fomentan su participación y autonomía.
9 evaluación de resultados de la experiencia educativa con uso de tic de prim...MariaCastanoParra
Este documento presenta el formato para evaluar los resultados de una experiencia educativa con TIC implementada en la Institución Educativa Semilla de la Esperanza. La experiencia tuvo como objetivo incentivar el reciclaje entre estudiantes de primaria. El formato evalúa principios como las situaciones de aprendizaje, objetivos, productos, actividades, uso de herramientas TIC, y recursos. La docente describió cómo se desarrollaron estos principios en la experiencia y los calificó. Finalmente, el formato de evaluación debe subirse a
Tarea V de Tecnología Aplicada a la Educación JuanMateo29
Este documento describe los conceptos y características de los contenidos didácticos, incluyendo sus objetivos, funciones y ventajas. Explica herramientas para crear y publicar contenidos como SlideShare y paquetes IMS y SCORM. También cubre procesos de aprendizaje, contenidos digitales y características de los contenidos didácticos como organización cronológica y temática del material, intercambio de ideas y distintos niveles de usuario.
Tarea v de tecnologia aplicada a la educacion convertidoJuanMateo29
Este documento describe los conceptos y características de los contenidos didácticos, incluyendo sus objetivos, funciones y ventajas. Explica herramientas para crear y publicar contenidos como SlideShare y paquetes IMS y SCORM. También cubre procesos de aprendizaje, contenidos digitales y características de los contenidos didácticos como organización cronológica y temática del material, intercambio de ideas y distintos niveles de usuario.
La sesión de aprendizaje es un conjunto de interacciones organizadas entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje, con el fin de generar procesos cognitivos que permitan a los estudiantes aprender. Incluye situaciones de aprendizaje diseñadas con una secuencia lógica para desarrollar determinados aprendizajes. Considera componentes como los aprendizajes, la secuencia didáctica y la evaluación.
PROYECTO INNOVADOR: BANCO DE PLANES DE SESIONES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTALIZ...Dennis Raúl Mucha Montoya
Este documento describe los esfuerzos de la UGEL Satipo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes a través de tres iniciativas: 1) la creación de un banco de planes de sesiones de aprendizaje validados e instrumentalizados para elevar el nivel de logro de los aprendizajes, 2) acciones para que los estudiantes aprovechen su tiempo libre en actividades de aprendizaje fuera del aula, y 3) iniciativas de cuidado ambiental y promoción turística en la comunidad de Paratushiali.
Este documento describe un módulo de formación que tiene como objetivo impartir acciones formativas atendiendo a los objetivos de aprendizaje, las características del grupo y los recursos disponibles. El módulo dura 45 horas y cubre temas como estrategias metodológicas, recursos didácticos, comunicación, procesos de enseñanza-aprendizaje, habilidades docentes, y simulaciones docentes. Incluye contenidos teóricos y prácticas para aplicar los conocimientos.
DIRECTIVA 3 SEMANA INTERNACIONAL DE LA EDUCACION DE JOVENES Y ADULTOS 2023.pdfruben peñaloza cordova
La directiva establece las actividades que participará el CEBA Santa Isabel durante la Semana Internacional de la Educación de Jóvenes y Adultos en septiembre de 2023. Incluye un desfile cívico, concursos de aptitud académica, tangram, gastronómico, y campeonatos de fútbol y vóley. Designa profesores responsables y establece normas para la selección de estudiantes, vestimenta, inscripción y participación en cada actividad.
El documento lista los nombres de varias personas como agradecimiento por su pertenencia a un grupo. Contiene los nombres de 16 hombres y 5 mujeres en listas separadas.
La señora Yoselyn Lizana solicita una pensión alimenticia de S/1000 mensuales para su hija Itzia de 10 años, fruto de su relación de 11 años con el señor Rubén Peñaloza. Peñaloza actualmente tiene otra pareja e hijo, y se niega a firmar un acuerdo de pensión alimenticia por temor a que se haga público en su trabajo como docente, donde gana S/3000 mensuales. Lizana desea establecer la pensión a través de un acta de conciliación.
Este documento establece las bases para el Concurso Nacional Crea y Emprende 2022 dirigido a estudiantes de educación secundaria. El concurso busca promover la cultura emprendedora y el desarrollo de proyectos de emprendimiento económico o social. Se describen las etapas, categorías, modalidades de participación, criterios de evaluación y conformación de jurados para las distintas fases del concurso a nivel de institución educativa, UGEL, DRE y nacional.
La conciliación extrajudicial es viable para establecer una pensión de alimentos para menores cuya paternidad no ha sido reconocida, ya que estos acuerdos son beneficiosos para el menor al requerir menos tiempo que los procesos judiciales y protegen su interés superior. Además, todos los hijos tienen iguales derechos según la Constitución, por lo que la pensión de alimentos es una materia conciliable incluso sin reconocimiento de paternidad, especialmente si todas las partes están de acuerdo.
Las 6 etapas para lavarse las manos correctamente son: 1) Mojar las manos con agua, 2) Usar suficiente jabón, 3) Frotar las manos, dedos y uñas entre sí, 4) Retirar bien el jabón con abundante agua, 5) Secar las manos con una toalla limpia, 6) Recordar lavarse las manos cuidando el agua.
El comunicado informa a los padres sobre cambios en los horarios de ingreso a la escuela debido al friaje, estableciendo nuevos horarios de entrada para diferentes grados que van desde las 8:30 hasta las 9:00 h. También recomienda enviar loncheras calientes y cancelar las pensiones del mes.
La resolución designa a los miembros del Comité de Gestión de Condiciones Operativas y ratifica a la Comisión de Cuadro de Horas Pedagógicas del CEBA Santa Isabel para el año 2022. El director del centro educativo reconoce a 8 docentes y personal administrativo como integrantes del Comité de Gestión. Además, ratifica a 3 docentes como miembros de la Comisión de Cuadro de Horas, de acuerdo con la normativa vigente sobre la gestión escolar.
El documento presenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Centro de Educación Básica Alternativa "Santa Isabel" para los años 2020-2022. En la primera parte, se incluyen los datos generales del centro educativo y la cantidad de estudiantes atendidos. Luego, se describe la identidad del centro, su misión, visión y valores institucionales. Finalmente, se detalla la propuesta pedagógica, la gestión, el diagnóstico y los objetivos e indicadores del PEI. El documento fue aprobado por unanimidad por la
Este documento presenta información sobre las Evaluaciones Censales de Estudiantes (ECE) y Evaluaciones Muestrales (EM) que serán aplicadas en el 2019 en Perú. Detalla las fechas de aplicación de las pruebas de primaria y secundaria, así como las responsabilidades de directores y docentes para garantizar que las evaluaciones se realicen de manera adecuada. También advierte sobre acciones prohibidas y las consecuencias de incumplir con la normativa sobre estas evaluaciones.
Este documento establece pautas para evaluar cómo las maestras fomentan el desarrollo del lenguaje en los niños. Se evalúa la comunicación efectiva con los niños y las acciones para enriquecer su lenguaje. Existen 4 niveles de desempeño donde a medida que aumenta el nivel, se espera una comunicación siempre efectiva y el uso constante de recursos para enriquecer el lenguaje de los niños.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo ruso. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el petróleo crudo y ocho meses para los productos refinados. El objetivo es aumentar la presión económica sobre Rusia para que ponga fin a su invasión de Ucrania.
Actividades aprobadas por la UGEL Huancayo, por la Semana de la Educación de Adultos, organizado por el CEBA Sebastián Lorente-Santa Isabel de Huancayo 2016
El documento establece las bases para un campeonato deportivo de fútbol y vóley entre centros de educación básica alternativa de la provincia de Huancayo. Detalla los requisitos de inscripción, reglas de los deportes, conformación de equipos, horarios, criterios de desempate y sanciones. El objetivo es promover la participación de estudiantes en la Semana Internacional del Estudiante Adulto organizada por el CEBA Sebastián Lorente-Santa Isabel.
Este documento presenta el Plan de monitoreo, asesoramiento y supervisión del Desempeño Docente del colegio "BERTOLT BRECHT" para el año 2016. El plan tiene como objetivo fortalecer las actividades de los docentes mediante el diálogo y la reflexión para mejorar la calidad de la educación. Describe las estrategias de supervisión como visitas de clase, entrevistas y evaluaciones docentes. También incluye instrumentos como fichas de evaluación, cronogramas y responsables de la implementación del plan a lo largo del año
Este documento resume la aprobación del Reglamento Interno (RI) 2016 del Centro de Educación Básica Alternativa “SEBASTIÁN LORENTE-SANTA ISABEL” para el periodo académico 2016. El RI define las normas, funciones y procedimientos de la institución y fue aprobado por Resolución Directoral. El RI contiene 17 capítulos y 37 artículos sobre la organización, acceso, roles de estudiantes, director, coordinadores y profesores/tutores de la institución.
Este documento presenta el plan de mejora por los aprendizajes con afectividad del Centro de Educación Básica Alternativa Sebastián Lorente-Santa Isabel para los años 2016-2017. El plan identifica problemas como la carencia de proyectos de innovación, baja autoestima de los estudiantes, abandono escolar y desempeño deficiente en matemáticas y comunicación. Establece metas como proponer proyectos de innovación, elevar la autoestima de los estudiantes y mejorar el dominio de competencias. También detalla estrategias como jorn
Este documento presenta el Plan Anual de Trabajo del Centro de Educación Básica Alternativa "Sebastián Lorente - Santa Isabel" para mejorar los aprendizajes. Incluye un diagnóstico de la situación actual, objetivos, metas e indicadores para cada área de mejora, y un cronograma de actividades. Los compromisos clave son mejorar los aprendizajes de los estudiantes, aumentar la retención estudiantil, y fortalecer la gestión educativa a través de la participación de la comunidad.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚ
ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Controladas
por el sujeto
que aprende
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas
por el sujeto
que enseña
PROCESOS PEDAGÓGICOS
- Recepción de
información
- Observación
selectiva
- División del
todo en partes
- Interrelación
de las partes
• Motivación y
evaluación
• Recuperación de
saberes previos
Nueva información
• Conflicto cognitivo
• Retroalimentación
• Metacognisción
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
3. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚ
CONJUNTO DE PROCESOS INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y
COORDINADOS, POR LOS CUALES SE ELABORA LA
INFORMACIÓN PROCEDENTE DE LAS FUENTES INTERNAS Y
EXTERNAS DE ESTIMULACIÓN, REALIZA EL ESTUDIANTE
CAPACIDAD…
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE
RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA
MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD, DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
PROCESOS COGNITIVOS
FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
4. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚ
IDENTIFICA
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en
algún medio físico elementos, partes, características,
personajes, indicaciones u otros aspectos.
CARACTERIZACIÓN
EXPRESIÓN
O
RECONOCIMIENTO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
“IDENTIFICA”
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
EJEMPLO DE: PROCESOS COGNITIVOS
5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚ
PROCESOS PEDAGÓGICOS
SON LOS PROCESOS QUE REALIZA EL DOCENTE PARA
MEDIAR EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DE LOS
ESTUDIANTES.
MOTIVACIÓN Y
EVALUACIÓN
RECUPERACIÓN DE
SABERES PREVIOS
CONFLICTO COGNITIVO
RETROALIMENTACIÓN
METACOGNICIÓN
NUEVA INFORMACIÓN
6. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚ
Se diseñan en términos de actividades
de aprendizaje seleccionadas y
secuenciadas en base a los procesos
cognitivos o motores de la capacidad
específica que se pretende desarrollar
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Los procesos pedagógicos son
recurrentes y no tienen momentos fijos
CAPACIDADES
(APRENDIZAJE A LOGRAR)
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
EVALUACIÓN
(INDICADORES)
Está formada por los criterios, indicadores y
de ser el caso instrumentos, que permitan
recoger información y tomar decisiones que
aseguran el logro de los aprendizajes.
I.
II.
III.
En algunas ocasiones genera un calificativo,
en otras no.
Es el logro de aprendizajes que se
espera alcancen los estudiantes en
la sesión.
Conjunto de actividades que permiten
mediación de los aprendizajes.
7. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚ
PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA SESIÓN
DE APRENDIZAJE
1
2
3
4
5
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS
Y ACTITUDES (APRENDIZAJES A LOGRAR)
ANALIZAR LOS APRENDIZAJES A LOGRAR
PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN
LOGRAR LOS APRENDIZAJES
ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA
FORMULAR LOS INDICADORES
8. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚ
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.DURACIÓN
Lab / Taller 4 Horas.
Aula
Los
aprendizajes a
lograr se
formulan a
partir de las
capacidades y
actitudes
consignadas en
la unidad
didáctica
DETERMINAR EL APRENDIZAJE A LOGRAR
Aprendizaje a
lograr
Aplica técnicas de pintura
decorativa
Se esfuerza por mejorar su proyecto
9. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚ
ANALIZAR EL APRENDIZAJE A LOGRAR
¿Qué se entiende por la
capacidad “aplica”?
¿Qué procesos cognitivos
tiene la capacidad
“aplica”?
¿Qué conocimientos
involucra el aprendizaje
esperado
Definción.
• Capcidad que permite
poner en práctica
principios o
conocimientos en
actividades concretas
• Recepción de la
información.
• Identificación del
concepto, principio o
proceso a aplicar.
• Ejecución o aplicación
del concepto, proceso o
principio.
Conocimientos
• Definición pintura
decorativa.
• Principales técnicas
decorativas.
• Tecnicas de imitación
madera
• Normas de seguridad
PREGUNTAS ORIENTADORAS
Aprendizaje a
lograr
Aplica técnicas de pintura decorativa
10. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚ
EJECUCIÓN / APLICACIÓN
DE LOS PROCESOS
Y ESTRATEGIAS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Lectura de la
separata de
acabados para
madera, págs. 45 al
48 “ Técnicas de
pintura decorativa”
Observan la
demostración del
profesor de la aplicación
de la técnicas de pintura
decorativa “imitación
madera”
Elaboran un cuadro de doble
entrada en el que se explicite
los procedimientos, materiales y
herramientas de la técnica
“imitación madera”
Pintan el panel de la
puerta de su proyecto
con la técnica “Imitación
madera
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Aprendizaje a lograr:
Aplica la técnica de pintura decorativa
“imitación madera”
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “APLICA”
IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN
DEL PROCESO, PRINCIPIO
O CONCEPTO A APLICAR
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
SELECCIONAR ACTIVIDADES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJE
11. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚ
EJECUCIÓN / APLICACIÓN
DE LOS PROCESOS
Y ESTRATEGIAS
Lectura de la
separata de
acabados para
madera, págs. 45 al
48 “ Técnicas de
pintura decorativa”
Observan la
demostración del
profesor de la aplicación
de la técnicas de pintura
decorativa “imitación
madera”
Elaboran un cuadro de doble
entrada en el que se expliciten
los procedimientos, materiales y
herramientas de la técnica
“imitación madera”
Pintan el panel de la
puerta de su proyecto
con la técnica “Imitación
madera
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN
DEL PROCESO, PRINCIPIO
O CONCEPTO A APLICAR
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
* MOTIVACIÓN /
EVALUACIÓN
* RECUPERACIÓN DE LOS
SABERES PREVIOS
* NUEVA INFORMACIÓN
* CONFLICTO COGNITIVO
* RETROALIMENTACIÓN
METACOGNISCIÓN
SELECCIONAR ACTIVIDADES PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES
12. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚ
El docente para despertar el interés y recuperar los saberes previos de los estudiantes, muestra
diversos proyectos en los cuales se han aplicado técnicas de acabado decorativo.
Para promover la participación de los estudiantes realiza las siguiente preguntas
•¿Qué tipo de acabado se ha aplicado en los proyectos observados?
• Menciona las técnicas de acabado decorativo que se han aplicado en los proyectos observados.
Para contextualizar el aprendizaje, el docente promueve el dialogo sobre la importancia del acabado
del producto para el éxito de la empresa
10
Minutos.
Lectura de la separata “acabados para madera” Págs. Del 43 al 45 donde se explicita lo siguiente:
•Definición de pintura decorativa.
•Principales técnicas de pintura decorativa
•Técnica imitación fibras de madera
•Normas de seguridad.
El docente observa el proceso de lectura de los estudiantes y los apoya a partir de las dificultades
y de los saberes previos de los estudiantes.
30
Minutos
Observan la demostración del profesor sobre la aplicación de la técnica de pintura decorativa
“imitación de fibras de madera.” El docente repite y refuerza algunos procedimientos a partir de la
participación y los saberes previos de los estudiantes
20
Minutos
Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo y elaboran un cuadro de doble entrada en el que
se explicitan: procedimientos, materiales y herramientas de la técnica “imitación de fibras de
madera., el docente apoya y asesora a cada equipo de trabajo a partir de sus dificultades y de los
saberes previos de sus integrantes.
30
minutos
Los estudiantes pintan el panel de la puerta de su proyecto “con la técnica “imitación de fibras de
madera”. El docente apoya y asesora a cada estudiante para el proceso del pintado, a partir de las
dificultades, saberes previos de los estudiantes y de las características del proyecto que esta
realizando el estudiante.
60
Minutos
Los estudiantes presentan el avance de su proyecto, haciendo énfasis en explicar los procesos
que realizaron y las dificultades que encontraron durante su aprendizaje.
10
Minutos
1
2
3
4
5
6
PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA
13. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚ
La evaluación como
función pedagógica
está orientada a
regular el proceso de
aprendizaje.
Los indicadores son
manifestaciones
observables que
deben emitir los
estudiantes y, en
función de ellas, se
mediará el logro del
aprendizaje
EVALUACIÓN
FORMULAR LOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Criterio de evaluación: Ejecución de procesos
Indicador Técnicas Instrumentos
Aplica la técnica de pintura
decorativa initación
madera, en el panel de su
proyecto.
Observación
sistemática.
Ficha de
observación.
Criterio de evaluación: actitud ante el área
Se esfuerza por mejorar su
proyecto.
Observación
sistemática.
Ficha de
seguimiento de
actitudes.
16. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚ
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN
SELECTIVA
DESCOMPOSICIÓN
DEL TODO
EN PARTES
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
PROCESOS COGNITIVOS
Capacidad que permite dividir el todo en
partes para poder explicar o justificar
algo
CAPACIDAD “ANALIZA”
17. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚ
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD
“ANALIZA” – CIENCIAS SOCIALES
DESCOMPOSICIÓN
EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
-Revisan información del
texto Enfoques 5. “ La
Guerra con Chile”
”.
Elaboran un listado de las
ideas referidas a las
causas y consecuencias
de la guerra con Chile
expresadas en el texto
Elaboran un cuadro de doble
entrada en el que se
explicite las causas y
consecuencias de la guerra
con Chile.
Utilizando el cuadro de
doble entrada explican la
causas que dio origen a la
guerra y las consecuencias
que ocasionaron a ambos
países
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Aprendizaje a lograr:
Analiza las causas y consecuencias
de la Guerra del Pacífico
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”
OBSERVACIÓN
SELECTIVA DE LA
INFORMACIÓN
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
19. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚ
IDENTIFICA.
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún
medio físico elementos, partes, características, personajes,
indicaciones u otros aspectos.
CAPACIDAD “IDENTIFICA”
CARACTERIZACIÓN
EXPRESIÓN
O
RECONOCIMIENTO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
20. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚ
CARACTERIZACIÓN
EXPRESIÓN
O
RECONOCIMIENTO
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Leen el cuento “Paco
Yunque” y elaboran una
lista de los personajes que
intervienen
Dialogan sobre los hechos en
que participan los personajes,
incidiendo en los más
relevantes
Elaboran un cuadro de doble
entrada en el que se explicita
los personajes principales y
secundarios del cuento
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Aprendizaje Esperado:
identifica los personajes principales y secundarios
del cuento Paco Yunque
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD
“IDENTIFICA” COMUNICACIÓN
22. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚ
ORGANIZA
Es la capacidad que permite disponer en forma ordenada, objetos,
procesos o fenómenos teniendo en cuenta determiandos criterios.
CAPACIDAD “ORGANIZA”
DETERMINACIÓN DE
LOS CRITERIOS DE
ORGANIZACIÓN
ORDENAMIENTO Y
DISTRIBUCIÓN DE LOS
ELEMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ORGANIZA”
IDENTIFICACIÒN DE
LOS ELEMENTOS A
ORGANIZAR
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
23. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚ
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD
“ORGANIZA” - COMUNICACIÓN
DETERMINACIÓN DE
LOS CRITERIOS DE
ORGANIZACIÓN
ORDENAMIENTO Y
DISTRIBUCIÓN DE LOS
ELEMENTOS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Lectura de
noticias y artículos
sobre los deberes
ciudadanos
Subrayan los argumentos
en pro de los deberes
ciudadanos que explicita
las noticias y los artículos
leídos.
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
A partir de la lista de ideas,
elaboran un esquema que
represente la estructura del
texto a escribir.
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Aprendizaje Esperado:
Organiza información para escribir un texto sobre
los deberes ciudadanos
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ORGANIZA”
IDENTIFICACIÒN DE
LOS ELEMENTOS
QUE SE ORGANIZARÁ
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
Elaboran una lista sobre las
ideas principales o
secundarias que contendrá el
texto