Este documento presenta varias estrategias y recursos para promover una convivencia positiva en el aula y la escuela. Propone un enfoque proactivo centrado en las potencialidades de los estudiantes en lugar de los problemas. También discute seis aspectos clave para mejorar la interacción en el aula: la resolución de conflictos, las normas, la gestión del poder, la satisfacción de necesidades, la participación y la educación emocional. Además, ofrece ejemplos de cómo aplicar la inteligencia emocional y la resolución pac

1. Carolina Alonso Hernández
crlnalonso@gmail.com

2. • La educación formal, una
oportunidad. Aprender de la
propia práctica
• Propuestas para el análisis de la
convivencia escolar
• Algunos Recursos

3. La educación
formal,
una
oportunidad.
“Construir la Convivencia día a día

5. CENTRO
FAMILIAS
“CONSTRUIR LA CONVIVENCIA DÍA A DÍA”
LA EDUCACIÓN FORMAL, UNA OPORTUNIDAD
NO SI NO SI
EDUCAN
SI NO NO SI

6. OPORTUNIDAD PARA SU DESARROLLO
PERSONAL
OPORTUNIDAD SOCIAL
FORMARLES SOCIALMENTE
COMPETENTES

8. Estrategias de
análisis de la
Convivencia
2.

9. Lo que hacemos, cómo actuamos
¿CONSIGUE LO QUE PRETENDEMOS?
¿RESPONDE A LO QUE QUEREMOS?

10. QUÉ NOS PREOCUPA
QUÉ NOS GUSTARÍA CONSEGUIR

12.  En educación nada ocurre por exigirlo, todo lo que
consideremos que debe tener el alumnado hay que
enseñarlo, planificarlo, pues se aprende mediante
procesos que necesitan un tiempo y un espacio
escolar.
 Se aprende lo que se percibe, lo que se vive, lo que se
transmite desde las actitudes; hay que trabajarse el
currículun oculto,
NO SE PUEDE NO INFLUIR.

13. Dos formas de intervención y posicionamiento
ante la convivencia:
•Centrados en los problemas: REACTIVOS
•Centrados en las potencialidades; PROACTIVOS
La convivencia escolar ha de plantearse desde tres planos:
•Lo individual
•El aula
•El centro
•La comunidad educativa

14. Posicionamiento ante la convivencia
escolar
Mirada
centrada en
los
problemas
Mirada
centrada en
las
potencialidades

15. CONCEPCIÓN DE LA CONVIVENCIA
reactiva proactiva
CENTRADA EN LOS
PROBLEMAS
CENTRADAS EN LAS
POTENCIALIDADES
La convivencia se nombra
para intervenir sólo en
momentos- problema.
(Para ver más, documento anexo)
La convivencia se planifica
de forma continuada.
Se gestionan los inevitables
momento- problema como
ocasiones educativas

16. “Hay que reformar la escuela, transformarla,
reinventarla, refundarla”
Gloria Bonder. Coordinadora General de la Cátedra Regional UNESCO

17. Un Plan de Convivencia formal, un documento “tipo”, “ajeno”, forma
parte de los “papeles” que nos exige “la administración”;
Que se justifica en la queja “como no trabajamos ya bastante …”
Esa es una opción, que no ayuda a educar.
Hay otras.
Y Podemos elegir…
Un Plan de Convivencia real es “una hoja de ruta” que
ayuda a replantear cómo educamos, determine la
práctica, y propicia consensuar la mirada sobre la
sociedad que deseamos.

18. Delors, J. (1996.): “Los cuatro pilares de la educación” en La educación
encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la
educación para el siglo XXI, Madrid, España: Santillana/UNESCO. pp. 91-103.

19. P. ADULTAS:
PROFESORADO
FAMILIAS
Actitud
coherencia
ALUMNADO
Actitudes
Estereotipos
Capacidades
CUIDADO - COBERTURA
NECESIDADES
BÁSICAS
CURRICULUM
ACTIVIDADES
METODOLOGÍA
OBJETIVOS
EVALUACIÓN
GESTIÓN DE
LOS
CONFLICTOS
APRENDIZAJE
CONVIVENCIA
POSITIVA
GESTIÓN
DEL
CENTRO
Y AULA

20. GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA:
Normas Hábitos y su cumplimiento
Ayuda entre iguales
Tutorización,
AULA DE CONVIVENCIA y ATI
Atención a la diversidad
Protocolos de actuación
Alternativas educativas a la sanción
MEDIACIÓN COMPROMISOS
NIVEL ORGANIZATIVO
Estructura: distribución horaria
agrupamientos
flujo de la información
Toma de decisiones
Implicación
Participación
NIVEL
CURRICULAR
NIVEL
Centro
Educativo
PLAN DE
CONVIVENCIA

21. CONVIVENCIA:
Normas Hábitos y su cumplimiento
Ayuda entre iguales
Responsabilidad-Confianza- Afectos
Gestión de los conflictos
Implicación y Participación
POAT
NIVEL ORGANIZATIVO:
Planificación del tiempo y las tareas
Metodología
NIVEL CURRICULAR:
Conocimiento y Planificación
Atención a la diversidad
Espectativas
NIVEL
Aula
ESTILO
DOCENTE

22. PARTIR DE LA EXPERIENCIA
MIRADA CRÍTICA CONSTRUCTIVA
FORMACIÓN Y REFLEXION
COMPARTIDAS
PROPONER Y DISEÑAR
LLEVAR A LA PRÁCTICA
EVALUAR PARA AFIANZAR O
MODIFICAR
ASIMILAR LO POSITIVO
EN LA CULTURA Y LOS DOCUMENTOS
DEL CENTRO
Aprender con el proceso
Organizaciones que avanzan
PLAN DE CONVIVENCIA

27. La Red Andaluza
“Escuela: Espacio de Paz”AMBITOS:
PARTICIPACIÓN Y FLUJO DE INFORMACIÓN
PROMOCIÓN
Construir
convivencia
PREVENCIÓN
Educar
anticipándose a
posibles riesgos
INTERVENCIÓN
PALIATIVA
Educar ante
incumplimientos o
violencia
RESTAURACIÓN
Recuperar
personas y el clima
del aula, tras
deteriorarse
GESTIÓN y ORGANIZACIÓN

28. Seguridad Física
Prestigio Respeto
Reconocimiento
Autorrealización
desarrollo ético
Afiliación, pertenencia, aceptación,
afecto
Respirar, Comida, abrigo
NECESIDADES BÁSICAS
MASLOW

29. segregación inclusión
exclusión asimilación
VALORES Cultura A
VALORES
Cultura B
PERTENENCIA

30. Seguridad Física
Prestigio Respeto
Reconocimiento
Autorrealización
desarrollo ético
Afiliación, pertenencia, aceptación,
afecto
Respirar, Comida, abrigo
SATISFACTORES
PARA LAS NECESIDADES BÁSICAS

31. ¿Un enfoque
proactivo?
Algunos
recursos para
el aula
3.

32. ¿Cómo podemos empezar a hacerlo? Seis aspectos, no
curriculares, de interacción, sobre los que el profesorado
puede incidir:
1. Resolución de conflictos en el aula
2. Las normas, respeto al espacio vital personal
3. La gestión del poder
4. Satisfactores para las necesidades básicas
5. La implicación y la participación
6. Los afectos y la educación emocional
La convivencia en el
aula

34. AUTORITARIA
Gano/ pierdes
Negociación/
cooperación
PASAR
Pierdo/ pierdes
SUMISA
Pierdo/ganas
Relaciones
objetivos
ACTITUDES DE PODER ANTE UN
CONFLICTO

35. RESOLUCIÓN
DE
CONFLICTOS
Premio/castigo
potenciando la dominación, poder sobre...
Reflexión y compromiso Autoconocimiento, ser
capaz, poder controlar las emociones.
Indagar, implicar; quien forma parte
del problema debe formar parte de la
solución
RESOLUCIÓN PACÍFICA DE
CONFLICTOS

36. Aprender a gestionar los conflictos es
aprender a aprovecharlos
Para que la situación evolucione.
Para salir personalmente reforzados de los
mismos

39. Aprender a gestionar los conflictos
Tomar perspectiva
Separar problema, persona y
proceso
Profundizar: postura, intereses, necesidades
Inteligencia Emocional- autogestión

42. CARACTERÍSTICAS DE LAS NORMAS
1) POCAS.
2) CONOCIDAS.
3) ASUMIDAS.
4) CUMPLIDAS.
5) EVALUABLES.
6) EFICACES.
REGLAS y
NORMAS
Externas. Impuestas desde fuera .
AJENAS
TRASGREDIRLAS POR REVELDÍA
Internalización. Surgen del consenso y del
compromiso personal y social, y contribuyen a la
satisfacción individual y colectiva)
RESPONDEN A LAS NECESIDADES REALES

43. La educación emocional es dinámica
su crecimiento depende de las experiencias vividas
elementos para trabaja la inteligencia emocional: Daniel
Cóleman
• Conocer las emociones propias
• Manejar las propias emociones
• Motivarse a sí mismo, a si misma
• Reconocer las emociones de los y las
demás (empatía)
• Establecer relaciones interpersonales
igualitarias

44. Inteligencia emocional

45. Autogestión Gestión de las
relaciones
Conciencia de si Conciencia social

46. “Si caminas a solas irás más rápido, si
caminas en compañía llegarás más lejos”

47. Ella está en el horizonte.
Me acerco dos pasos, ella se aleja dos pasos.
Camino diez pasos y el horizonte se corre diez
pasos más allá.
Por mucho que yo camine, nunca la alcanzaré.
¿Para que sirve la utopía?
Para eso sirve: para caminar."
Eduardo Galeano