El documento describe los esquemas cognitivos necesarios para comprender explicaciones en el aula, como la decodificación de vocabulario, la representación de ejemplos y la identificación de elementos relevantes. Además, explica que estas habilidades se desarrollan a través de la práctica de interacciones discursivas entre docentes y estudiantes, con el objetivo de construir conocimiento compartido. Finalmente, resalta que la reconceptualización de ideas requiere de un proceso de diálogo donde se integren conceptos espontáneos y cientí

1. Re-conceptualización: estrategias discursivas,
mecanismos semióticos

2. La explicación y el discurso en el aula
Estar expuestos a explicaciones teóricas y poder interactuar
dialógicamente en una clase requiere de esquemas cognitivos que
se desarrollan sólo cuando se participa de manera habitual en la
práctica de la interacción discursiva.
La principal meta de las actividades centradas en el discurso de los
docentes, cuando desarrollan explicaciones, y de los alumnos
interactuando en ellas es la construcción de conocimiento
compartido.
La actividad de “escuchar” no implica una posición pasiva de parte del
alumno, sino que demanda la interacción compleja de diversos
esquemas o acciones mentales que dependen de una atención y
percepción dominadas voluntariamente por el sujeto.
Requiere del desarrollo de las funciones mentales superiores y éstas
se logran socialmente: son resultado de la interacción en procesos
sociales.

3. Esquemas implicados en el logro de una escucha comprensiva
 La decodificación de vocabulario general y específico
 La comprensión de los términos en el marco del contexto teórico
que se despliega en la explicación
 La representación significativa de los ejemplos que ilustran la
misma
 La disponibilidad de esquemas previos, conceptos espontáneos o
de sentido común que puedan ser problematizados
 La capacidad de construir imágenes mentales que permitan dar
anclaje a las abstracciones conceptuales

4. Esquemas implicados en el logro de una escucha comprensiva
 La capacidad de identificar los elementos relevantes del
discurso, tales como definiciones o notas distintivas de un
fenómeno, diferenciándolas de referencias anecdóticas o
ejemplificaciones.
 La posibilidad de ir relacionando y estableciendo
reconstructivamente el eje y la trama del discurso, las
progresiones conceptuales. A la vez, diferenciar los
conceptos centrales o patrones temáticos de las
comparaciones con otros ejes temáticos y las
yuxtaposiciones de contraejemplos.

5. La capacidad de escuchar para luego interactuar
dialógicamente en la construcción de
conocimiento compartido no se desarrolla
naturalmente, sino que se va construyendo,
afianzando y enriqueciendo en el ejercicio de
prácticas sociales.
Toda actividad cognitiva implica una serie de
esquemas que se complejizan cada vez más a
partir de nuevas situaciones que desencadenen
su aplicación y solamente el ejercicio
continuado permite su consolidación.

6. La reconceptualización: propósitos y dificultades
 En el aula se ponen en juego uno o más patrones estándar de las
distintas teorías científicas que establecen un sistema de relaciones de
significados.
 Los conceptos científicos entran a cuestionar o complejizar los conceptos
espontáneos que a veces son resultado de una hibridación entre el
sentido común y aprendizajes escolares pasados.
 Para que los alumnos puedan alcanzar el dominio de los conceptos
científicos en un contexto semántico y en un campo de aplicación de la
realidad requieren de su reelaboración en un proceso compartido de
interacciones discursivas entre conceptos espontáneos y científicos.
 En un primer momento cada participante hace una interpretación desde
sus esquemas significantes subjetivos; a medida que los intercambios
avanzan podría lograrse un mayor consenso en dirección hacia las
versiones teóricas de los conceptos.

7. Cómo usamos el lenguaje para pensar juntos
 Según Neil Mercer:
“… la creación de comprensión y conocimientos compartidos raramente,
sino nunca, es tan sólo una cuestión de juntar información. La
información se puede acumular, pero el conocimiento y la
comprensión sólo se generan trabajando con la información,
seleccionándola, organizándola y discutiendo su importancia. La
gente utiliza la conversación para rendir cuentas de las opiniones
que sostiene y de la información que proporciona.” (Mercer, 1997:79)

8. Tipos de conversación:
 Conversación de discusión: los miembros están en
desacuerdo y toman decisiones individualmente
(competitiva), se hace gala de información pero no se la
comparta.
 Conversación acumulativa: construyen positivamente
pero no críticamente. Hay repeticiones, confirmaciones
y elaboraciones.
 Exploratoria: forman críticamente y constructivamente
las ideas de los demás. Las afirmaciones y sugerencias
se ofrecen para poder considerarlas conjuntamente. El
progreso surge, del acuerdo conjunto alcanzado.
Observar y considerar los puntos de vista, se declaran y
se evalúan explícitamente las propuestas.

9. Estrategias discursivas del docente
 Dar a conocer a los alumnos la finalidad de la explicación.
 Afirmar algo (abierta o provocativamente) que invite a réplicas o
desacuerdos.
 Solicitar la explicación o ampliación de una idea.
 Animar a que los alumnos hagan preguntas.
 Mantener silencio en los momentos claves.
 Modelar ofreciendo las propias reflexiones . Yo he pensado esto…
¿qué opinan ustedes?...
 Recapitulaciones literales, recapitulaciones reconstructivas.
 Reformulaciones.
 Descripción de hechos.
 Justificación de resultados.
 Marco social de referencia al conocimiento cotidiano.
 Marco social de referencia curricular y teórico.
 Uso de ejemplos cotidianos
 Uso de dibujos, esquemas o maquetas como soporte de una
explicación.
 Uso del dictado o del pizarrón; discurso guiado por textos.
 Lectura previa del alumno.