8. estudio del origen de las diferencias individualesJhuli Jhulisita
ORIGEN DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES”
Conocer el origen de las diferencias individuales, sin duda, ha sido una pregunta constante en la investigación del comportamiento humano. El dilema sobre si somos producto de la herencia o del ambiente, es una versión compleja de esa pregunta, pues alude a dos variables que jamás podrán ser aisladas en una investigación.
Con respecto a la inteligencia, los expertos señalan que es el producto de la interacción entre la herencia (los genes) y el ambiente (toda la estimulación que recibimos). De esta postura se desprenden tres elementos importantes, es decir: la herencia, el ambiente y la interacción de ambos, osea las relaciones recíprocas entre la herencia y el ambiente.
Las investigaciones realizadas tratan de averiguar cuál es la contribución de uno y de otro, sin dudar de que ambos actúan con igual fuerza. La dificultad existe ahora sobre todo, en la definición de las variables ambientales que configuran la experiencia del sujeto; la imposibilidad de aislar los dos componentes e identificar los grados de influencia de una y de otra.
Para ello, los estudios se han centrado en investigaciones con diseños que comparan gemelos, relaciones familiares y de adopción, pues estos grupos permiten de alguna manera establecer correlaciones con un margen aceptable de criterio científico. En esta línea, existen numerosos estudios de amplia cobertura, que tratan de explicar el origen de las diferencias intelectuales, entre ellas, los estudios según las teorías factoriales y según las teorías cognitivas.
8. estudio del origen de las diferencias individualesJhuli Jhulisita
ORIGEN DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES”
Conocer el origen de las diferencias individuales, sin duda, ha sido una pregunta constante en la investigación del comportamiento humano. El dilema sobre si somos producto de la herencia o del ambiente, es una versión compleja de esa pregunta, pues alude a dos variables que jamás podrán ser aisladas en una investigación.
Con respecto a la inteligencia, los expertos señalan que es el producto de la interacción entre la herencia (los genes) y el ambiente (toda la estimulación que recibimos). De esta postura se desprenden tres elementos importantes, es decir: la herencia, el ambiente y la interacción de ambos, osea las relaciones recíprocas entre la herencia y el ambiente.
Las investigaciones realizadas tratan de averiguar cuál es la contribución de uno y de otro, sin dudar de que ambos actúan con igual fuerza. La dificultad existe ahora sobre todo, en la definición de las variables ambientales que configuran la experiencia del sujeto; la imposibilidad de aislar los dos componentes e identificar los grados de influencia de una y de otra.
Para ello, los estudios se han centrado en investigaciones con diseños que comparan gemelos, relaciones familiares y de adopción, pues estos grupos permiten de alguna manera establecer correlaciones con un margen aceptable de criterio científico. En esta línea, existen numerosos estudios de amplia cobertura, que tratan de explicar el origen de las diferencias intelectuales, entre ellas, los estudios según las teorías factoriales y según las teorías cognitivas.
El cuerpo es una máquina perfecta”, ¿cuántas veces hemos escuchado eso?
Lo interesante es que si lo es. Todo el cuerpo tiene una perfecta sincronización,
y además funciona durante todo el día, siempre se encuentra en trabajo
constante; proporcionarle la energía que requiere para su funcionamiento se
logra con la nutrición.
De esta manera, el funcionamiento del cuerpo al comer y los nutrientes
que existen se explican en la primera unidad. Además, durante el desarrollo de
este libro, se detallará lo que contienen los alimentos y cómo se clasifican, así
como lo que es una dieta y cómo se debe calcular.
Sin embargo, el cuerpo puede fallar como cualquier máquina, y en
ocasiones, se presentan enfermedades como diabetes mellitus, obesidad,
desnutrición, anemia, hipertensión, así como enfermedades gastrointestinales y
cardiacas, las cuales se revisarán en este libro para tener una visión más clara
sobre la importancia de la nutrición en su diagnóstico, en su manejo y en su
tratamiento.
Con el desarrollo de la siguiente propuesta didáctica, los y las estudiantes de primer grado del nivel primario irán desarrollando acciones encaminadas a la asunción de hábitos de alimentación sana. Esta propuesta se relaciona con el cuidado al seleccionar los alimentos y al alimentarnos, ya que estas dos acciones influyen de forma directa en la conservación de la salud del ser humano. Estos aprendizajes conllevarán la formación de un hábito de alimentación que se irá fortaleciendo a medida en que los estudiantes se vayan desarrollando en la vida y en sus aprendizajes.
Estos aprendizajes se lograrán a partir de diferentes tipos de actividades realizadas de forma tanto individual, como en parejas y en equipos colaborativos.
Búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes para dar respuesta a los interrogantes, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
c3.hu3.p3.p2.Superioridad e inferioridad en la sociedad.pptx
LA SALUD COMO RESULTADO DE LOS FACTORES GENÉTICOS, AMBIENTALES Y PERSONALES. LOS ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.
1. La salud como resultado de los factores
genéticos, ambientales y personales.
Los estilos de vida saludables.
Grupo 1C : Lara Dezan,Andrea Hernández, Cristina Mellado y Nerea
Rainford.
2. Índice.
1. La salud y sus factores. !
2. Factores de riesgo y tipos de dietas.!
3. La malnutrición.!
4.La enfermedad. !
5. Clasificación de las enfermedades. !
6. Planes alimentarios. !
Bibliografía. !
Preguntas.
3. 1. La salud y sus factores.
La salud es algo que todos deseamos alcanzar
y disfrutar y que consideramos como el
mayor beneficio que posee una persona un
privilegio incomparable e insustituible.
4. La salud es el resultado de una serie de factores: !
-Genéticos !
-Ambientales!
-Personales
5. 2. Factores de riesgo y tipos de
dietas.
Un factor de riesgo es toda circunstancia o
situación que aumenta las probabilidades de una
persona de contraer una enfermedad. Para evitar
y conocer éstos es decisivo adoptar estilos de
vida saludable.
6.
7. 3.La malnutrición.
Se produce cuando la nutrición no es correcta.Hay tres tipos:!
1º Carencia de alimentos:
-Avitaminosis. -Marasmo.!
2º Por exceso de alimentos:
-La obesidad.!
3º Trastornos de la conducta:
-Bulimia. -Anorexia nerviosa.
11. 6. Planes alimentarios
Plan alimentario hipocalórico: disminución del
10% del peso en 6 meses. !
Plan alimentario hipercalórico: Personas que
deben o desean o deben aumentar de peso.
12. Bibliografía.
Imagen obesidad. !
Imagen anorexia. !
Imagen marasmo. !
Imagen pirámide. !
Abanico dieta mediterránea. !
Imagen enfermedad. !
Imagen corriendo. !
Determinantes para la salud. !
Plan hipercalórico. !
Plan hipocalórico.!
Salud.
13. Preguntas.
¿Qué es la masa grasa?
R: Es aquella que está constituida por los órganos internos, los músculos y los huesos. !
¿A qué llamamos dieta?
R: Llamamos dieta al conjunto de alimentos sólidos y líquidos que comemos y que
nos aportan una serie de nutrientes.!
¿Qué es la salud?
R: La salud es algo que todos deseamos alcanzar y disfrutar y que consideramos como
el mayor beneficio que posee una persona un privilegio incomparable
económicamente e insustituible. !
¿Cuáles son los tres tipos de malnutrición? Pon ejemplos.
R: -Carencia de alimentos: avitaminosis y marasmo.
-Exceso de alimentos: obesidad.
-Transtornos de la conducta: bulimia y anorexia nerviosa.