El documento resume los resultados preliminares de una investigación sobre los efectos de la actividad teatral en la voz y el habla de los niños. Observaciones de obras de teatro infantiles mostraron que para los niños más pequeños se priorizan actividades corporales sobre lingüísticas. Para niños mayores, la calidad de la obra depende del criterio del maestro respecto al texto seleccionado y su adecuación a la edad de los niños. La investigación continúa evaluando objetivamente la voz y el habla de los niños actores mediante grabaciones y an
La Música en el Desarrollo del Lenguaje del Niño de 3 a 5 añosromuloenrique
Este documento presenta información sobre el uso de la música como estrategia de aprendizaje en la educación infantil. Incluye recomendaciones para docentes, estudiantes y padres, así como descripciones de canciones y actividades musicales para desarrollar en el aula. Además, presenta teoría sobre los beneficios del desarrollo del lenguaje y aprendizaje a través de la música en los niños.
Este documento presenta información sobre la percepción y expresión musical en educación infantil. Resume los fundamentos teóricos de la percepción y expresión musical, incluyendo la percepción, expresión, creación y didáctica musical. También presenta detalles sobre tres canciones grupales creadas por el grupo sobre temas como una dieta saludable, la asamblea y una excursión. Finaliza con una valoración personal de la asignatura.
Música en el desarrollo del lenguaje por Gabriela Oñagabbynijitash23
Este documento presenta una investigación sobre cómo influye la música en el desarrollo del lenguaje de niños de 2 a 3 años. El estudio explora las variables de música e idioma, y describe las etapas del lenguaje infantil. La metodología incluye entrevistas, encuestas y observaciones de niños. El objetivo es establecer cómo la música, a través de canciones, juegos y ritmos, puede ayudar a mejorar la expresión, vocabulario y pronunciación de los pequeños.
Manual de intervencion en dislalias ma laura cornejo 2Laura Cornejo
Este manual fue diseñado con el fin de aplicarlo en las Instituciones Educativas y prevenir posibles alteraciones en el habla y comunicación de los estudiantes.
Los vervos, articulos, sustantivos y adjetivosROCIOMOLINEROS
El documento explica que los verbos expresan acciones, estados mentales o eventos del sujeto. Describe las conjugaciones de los verbos "cantar" y "bailar" en presente, pasado y futuro, y define la conjugación como el conjunto de formas verbales de un mismo verbo.
Este documento presenta un portafolio sobre la asignatura de Percepción y Expresión Musical de un estudiante de Magisterio de Educación Infantil. Incluye resúmenes de cinco temas clave de la asignatura, detalles sobre un trabajo grupal sobre canciones infantiles, y recensiones de dos artículos. El portafolio muestra el aprendizaje y trabajo realizado por el estudiante durante el curso sobre conceptos musicales fundamentales y su aplicación en la educación infantil.
Este documento trata sobre los fundamentos psicopedagógicos en la educación musical infantil. Explora las teorías conductista, cognitiva y psicosocial del aprendizaje musical, así como la teoría psicométrica de la medición de habilidades musicales. Analiza cómo cada teoría influye en el desarrollo y la enseñanza de la música en la educación infantil, tomando en cuenta factores como la evolución del niño, el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y la influencia social.
Este documento trata sobre la percepción musical. Define conceptos como sonido, música, ruido y silencio. Explica los parámetros del sonido como la frecuencia, intensidad y timbre. También describe elementos musicales como la melodía, armonía, ritmo y timbre.
La Música en el Desarrollo del Lenguaje del Niño de 3 a 5 añosromuloenrique
Este documento presenta información sobre el uso de la música como estrategia de aprendizaje en la educación infantil. Incluye recomendaciones para docentes, estudiantes y padres, así como descripciones de canciones y actividades musicales para desarrollar en el aula. Además, presenta teoría sobre los beneficios del desarrollo del lenguaje y aprendizaje a través de la música en los niños.
Este documento presenta información sobre la percepción y expresión musical en educación infantil. Resume los fundamentos teóricos de la percepción y expresión musical, incluyendo la percepción, expresión, creación y didáctica musical. También presenta detalles sobre tres canciones grupales creadas por el grupo sobre temas como una dieta saludable, la asamblea y una excursión. Finaliza con una valoración personal de la asignatura.
Música en el desarrollo del lenguaje por Gabriela Oñagabbynijitash23
Este documento presenta una investigación sobre cómo influye la música en el desarrollo del lenguaje de niños de 2 a 3 años. El estudio explora las variables de música e idioma, y describe las etapas del lenguaje infantil. La metodología incluye entrevistas, encuestas y observaciones de niños. El objetivo es establecer cómo la música, a través de canciones, juegos y ritmos, puede ayudar a mejorar la expresión, vocabulario y pronunciación de los pequeños.
Manual de intervencion en dislalias ma laura cornejo 2Laura Cornejo
Este manual fue diseñado con el fin de aplicarlo en las Instituciones Educativas y prevenir posibles alteraciones en el habla y comunicación de los estudiantes.
Los vervos, articulos, sustantivos y adjetivosROCIOMOLINEROS
El documento explica que los verbos expresan acciones, estados mentales o eventos del sujeto. Describe las conjugaciones de los verbos "cantar" y "bailar" en presente, pasado y futuro, y define la conjugación como el conjunto de formas verbales de un mismo verbo.
Este documento presenta un portafolio sobre la asignatura de Percepción y Expresión Musical de un estudiante de Magisterio de Educación Infantil. Incluye resúmenes de cinco temas clave de la asignatura, detalles sobre un trabajo grupal sobre canciones infantiles, y recensiones de dos artículos. El portafolio muestra el aprendizaje y trabajo realizado por el estudiante durante el curso sobre conceptos musicales fundamentales y su aplicación en la educación infantil.
Este documento trata sobre los fundamentos psicopedagógicos en la educación musical infantil. Explora las teorías conductista, cognitiva y psicosocial del aprendizaje musical, así como la teoría psicométrica de la medición de habilidades musicales. Analiza cómo cada teoría influye en el desarrollo y la enseñanza de la música en la educación infantil, tomando en cuenta factores como la evolución del niño, el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y la influencia social.
Este documento trata sobre la percepción musical. Define conceptos como sonido, música, ruido y silencio. Explica los parámetros del sonido como la frecuencia, intensidad y timbre. También describe elementos musicales como la melodía, armonía, ritmo y timbre.
Desarrollo evolutivo del lenguaje y Atencion tempranaerikba7
El documento habla sobre el desarrollo evolutivo del lenguaje y la atención temprana. Explica que el lenguaje es una habilidad humana fundamental para la comunicación, cognición y socialización. Describe las etapas del desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo en los primeros años de vida, desde sonidos y balbuceos hasta palabras y frases simples. También menciona factores importantes como la audición, la maduración fisiológica y la influencia ambiental en la adquisición del lenguaje.
El documento describe diferentes estrategias para mejorar el lenguaje en niños, incluyendo ejercicios de psicomotricidad, educación auditiva a través de rimas y canciones, educación rítmica, ejercicios sensoriomotrices de articulación, ejercicios de respiración y relajación, ejercicios de aplicación, actividades audiovisuales, conversación dirigida, y actividades con letras de molde. El objetivo general es desarrollar las habilidades motoras, auditivas y lingüísticas necesarias para que los ni
Este documento analiza la influencia de la música en el desarrollo cognitivo de los niños en edad infantil. Explica que la música activa zonas de la corteza cerebral relacionadas con el procesamiento espacio-temporal. Además, cuando la música se usa como herramienta de trabajo en el aula, aumenta la memoria, atención y concentración de los niños, mejorando también su habilidad para resolver problemas. El objetivo es determinar si los niños expuestos a estimulación cognitiva a través de la música muestran
Este documento describe el tercer nivel lingüístico que se desarrolla en la adolescencia a partir de los 12 años. En esta etapa, los adolescentes pueden planificar, analizar y evocar recuerdos. Han adquirido habilidades como la conjugación de verbos, uso de prefijos, sufijos, artículos y conjunciones. También tienen una comprensión más profunda de los conceptos y son conscientes de cómo y cuándo usar diferentes tipos de lenguaje en contextos formales e informales. Un desarrollo adecuado del lenguaje en
Este documento compara la comunicación animal y humana. La comunicación animal se basa en un número limitado de señales asociadas a estados internos o necesidades, y está sujeta al control de estímulos. El lenguaje humano es ilimitado en su alcance y creatividad, y permite transmitir información conceptual de manera composicional y simbolizada.
Este documento describe el desarrollo del nivel morfosintáctico en las diversas etapas de la infancia, incluyendo las características del lenguaje en cada etapa, los tipos de oraciones y sintagmas, y las herramientas para evaluar el desarrollo morfosintáctico. Explica que entre los 18 meses y los 2 años los niños empiezan a hacer frases de dos palabras y que para los 5 años dominan el sistema gramatical básico. También incluye ejemplos de actividades para evaluar aspectos morfosintácticos como
Este documento resume las principales etapas y aspectos del desarrollo del lenguaje infantil. Explica que el lenguaje es distintivo del ser humano y constituye un factor fundamental para la integración social. Describe las etapas del desarrollo del lenguaje, los fundamentos biológicos, la influencia del medio social y las funciones del lenguaje. Asimismo, detalla los sistemas lingüísticos que se desarrollan, incluyendo la organización fonética, semántica y morfo-sintáctica.
Este documento describe varios aspectos de la comunicación no verbal, incluyendo la definición de términos como lenguaje no verbal, interacción, paralenguaje y kinésica. Explica los diferentes elementos sensoriales involucrados en la comunicación no verbal como sonido, movimiento, actividades químicas y térmicas. También clasifica los gestos en innatos y adquiridos y describe cómo la situación comunicativa afecta el uso de gestos.
El documento resume conceptos clave de la música como forma de arte, incluyendo definiciones de armonía, ritmo y melodía. Explica que la percepción sonora es un proceso que involucra la audición, afectividad e inteligencia. También describe el desarrollo de la musicalidad en niños de diferentes edades y la importancia de la educación musical integral.
El documento describe los hitos del desarrollo lingüístico desde los 0 hasta los 7 años en los niveles fonético-fonológico, morfosintáctico y semántico. En el nivel fonético, se detallan las etapas de balbuceo, primeras palabras y adquisición de fonemas. En el nivel morfosintáctico, se especifican las etapas pre-sintáctica, sintáctica inicial y jerárquica. En el nivel semántico, se describe el desarrollo de la comprensión
Este documento presenta el plan general de intervención en audición y lenguaje. Incluye objetivos generales como prevenir trastornos del lenguaje y facilitar la integración escolar y social. Los objetivos específicos se enfocan en diferentes niveles como fonético-fonológico, léxico-semántico, morfo-sintáctico, lenguaje comprensivo, pragmática y lecto-escritura. También describe los contenidos, competencias básicas, actividades, materiales, metodología y evaluación a utilizar.
El documento trata sobre el lenguaje, lengua y habla. Explica que el lenguaje es un sistema de signos que permite la comunicación humana y se adquiere a través del aprendizaje y la interacción social. También define el habla como el medio oral de comunicación compuesto por la articulación, la voz y la fluidez. Finalmente, discute brevemente los trastornos del lenguaje y habla, y explica que una evaluación del logopeda es el primer paso para abordar problemas relacionados.
Programa comunicarnos. el lenguaje oral cimiento del proceso lectoescritorPACOMONTORO2
Este documento presenta el programa "Comunicarnos" diseñado para desarrollar habilidades lingüísticas y preparar a los estudiantes para el proceso de lectoescritura. El programa se enfoca en estimular el lenguaje oral y las habilidades metalingüísticas en edades tempranas para prevenir dificultades futuras y facilitar el aprendizaje. El objetivo principal es desarrollar la conciencia fonológica de los estudiantes antes de comenzar la enseñanza formal de la lectura.
Habilidades Auditivas y su relación con el Aprendizaje del lenguaje escritoAURA MARTINEZ
El documento presenta una descripción de Aura Martínez, fonoaudióloga con especialización en pedagogía universitaria y perfil en lenguaje y aprendizaje en la infancia. A continuación, define diversos procesos y habilidades auditivas importantes para el desarrollo del lenguaje y el aprendizaje, y explica las etapas del desarrollo perceptual y cognitivo temprano en los niños.
El documento describe el desarrollo del lenguaje desde los primeros meses de vida hasta los 6 años. Señala que en los primeros meses los bebés emiten sonidos vocálicos y de balbuceo, y que entre los 7 y 8 meses empiezan a usar monosílabos como "ma" y "pa". A partir de los 15-18 meses usan oraciones de dos palabras y su vocabulario aumenta, y entre los 2-3 años usan pronombres y preguntan por el nombre de las cosas. Para los 4-5 años su lenguaje es más completo y pueden mantener convers
Este documento describe los procesos fonológicos de simplificación que ocurren en el habla infantil. Identifica tres categorías principales de procesos: 1) procesos relacionados con la estructura silábica como la omisión de consonantes finales y sílabas átonas, 2) procesos asimilatorios donde un sonido se hace similar a otro adyacente, y 3) procesos sustitutorios donde una clase de sonidos es reemplazada por otra. El documento analiza estos procesos en detalle y presenta datos sobre su
Portfolio percepción y expresión musicalgemamanjarres
Este documento presenta un portafolio de trabajos realizados en la asignatura de Percepción y Expresión Musical. Incluye temas fundamentales de la percepción auditiva, expresión musical, creatividad y didáctica musical. Destaca tres canciones infantiles creadas en grupo y una unidad didáctica para enseñarlas, así como trabajos individuales como la creación de un ritmo y la descripción de un paisaje sonoro.
El documento discute las teorías sobre la aptitud musical y cómo determinarla. Se mencionan las teorías de Seashore, Schoen y Mursell sobre los componentes sensoriales, afectivos e intelectuales involucrados. También analiza si la aptitud musical es innata o adquirida y ofrece definiciones de aptitud y aptitud musical de Thurstone, Bentley y Vera. Finalmente, enumera las variables propuestas por Seashore para medir cuantitativamente la aptitud, incluyendo tono, intensidad, ritmo, tiempo y timbre.
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) fue un psicólogo estadounidense que desarrolló la teoría conductista del comportamiento. Publicó varios libros explicando que el entorno determina la conducta humana. También construyó una "Caja de Skinner" para criar a su hija y demostrar que el ambiente controla el desarrollo infantil. Skinner argumentó que el lenguaje es una conducta adquirida a través de refuerzos ambientales como la interacción social, no por comunicación interna o imitación.
Este documento resume los principales conceptos relacionados con la comunicación no verbal, incluyendo el lenguaje corporal, paralenguaje, kinésica, gestos, silencio y proxémica. Explica que la comunicación no verbal incluye todo movimiento o expresión que transmite significado además del lenguaje hablado, y que estos elementos juegan un papel importante en cómo se entienden los mensajes.
Este documento define y explica los diferentes tipos de comunicación no verbal como la cinésica, cromática, icónica, paralenguaje y proxémica. Describe los gestos innatos y adquiridos, y cómo estos varían según la situación de comunicación formal o informal. Finalmente, analiza conceptos como el lenguaje corporal, tipos de voz, pausas y silencios.
Desarrollo evolutivo del lenguaje y Atencion tempranaerikba7
El documento habla sobre el desarrollo evolutivo del lenguaje y la atención temprana. Explica que el lenguaje es una habilidad humana fundamental para la comunicación, cognición y socialización. Describe las etapas del desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo en los primeros años de vida, desde sonidos y balbuceos hasta palabras y frases simples. También menciona factores importantes como la audición, la maduración fisiológica y la influencia ambiental en la adquisición del lenguaje.
El documento describe diferentes estrategias para mejorar el lenguaje en niños, incluyendo ejercicios de psicomotricidad, educación auditiva a través de rimas y canciones, educación rítmica, ejercicios sensoriomotrices de articulación, ejercicios de respiración y relajación, ejercicios de aplicación, actividades audiovisuales, conversación dirigida, y actividades con letras de molde. El objetivo general es desarrollar las habilidades motoras, auditivas y lingüísticas necesarias para que los ni
Este documento analiza la influencia de la música en el desarrollo cognitivo de los niños en edad infantil. Explica que la música activa zonas de la corteza cerebral relacionadas con el procesamiento espacio-temporal. Además, cuando la música se usa como herramienta de trabajo en el aula, aumenta la memoria, atención y concentración de los niños, mejorando también su habilidad para resolver problemas. El objetivo es determinar si los niños expuestos a estimulación cognitiva a través de la música muestran
Este documento describe el tercer nivel lingüístico que se desarrolla en la adolescencia a partir de los 12 años. En esta etapa, los adolescentes pueden planificar, analizar y evocar recuerdos. Han adquirido habilidades como la conjugación de verbos, uso de prefijos, sufijos, artículos y conjunciones. También tienen una comprensión más profunda de los conceptos y son conscientes de cómo y cuándo usar diferentes tipos de lenguaje en contextos formales e informales. Un desarrollo adecuado del lenguaje en
Este documento compara la comunicación animal y humana. La comunicación animal se basa en un número limitado de señales asociadas a estados internos o necesidades, y está sujeta al control de estímulos. El lenguaje humano es ilimitado en su alcance y creatividad, y permite transmitir información conceptual de manera composicional y simbolizada.
Este documento describe el desarrollo del nivel morfosintáctico en las diversas etapas de la infancia, incluyendo las características del lenguaje en cada etapa, los tipos de oraciones y sintagmas, y las herramientas para evaluar el desarrollo morfosintáctico. Explica que entre los 18 meses y los 2 años los niños empiezan a hacer frases de dos palabras y que para los 5 años dominan el sistema gramatical básico. También incluye ejemplos de actividades para evaluar aspectos morfosintácticos como
Este documento resume las principales etapas y aspectos del desarrollo del lenguaje infantil. Explica que el lenguaje es distintivo del ser humano y constituye un factor fundamental para la integración social. Describe las etapas del desarrollo del lenguaje, los fundamentos biológicos, la influencia del medio social y las funciones del lenguaje. Asimismo, detalla los sistemas lingüísticos que se desarrollan, incluyendo la organización fonética, semántica y morfo-sintáctica.
Este documento describe varios aspectos de la comunicación no verbal, incluyendo la definición de términos como lenguaje no verbal, interacción, paralenguaje y kinésica. Explica los diferentes elementos sensoriales involucrados en la comunicación no verbal como sonido, movimiento, actividades químicas y térmicas. También clasifica los gestos en innatos y adquiridos y describe cómo la situación comunicativa afecta el uso de gestos.
El documento resume conceptos clave de la música como forma de arte, incluyendo definiciones de armonía, ritmo y melodía. Explica que la percepción sonora es un proceso que involucra la audición, afectividad e inteligencia. También describe el desarrollo de la musicalidad en niños de diferentes edades y la importancia de la educación musical integral.
El documento describe los hitos del desarrollo lingüístico desde los 0 hasta los 7 años en los niveles fonético-fonológico, morfosintáctico y semántico. En el nivel fonético, se detallan las etapas de balbuceo, primeras palabras y adquisición de fonemas. En el nivel morfosintáctico, se especifican las etapas pre-sintáctica, sintáctica inicial y jerárquica. En el nivel semántico, se describe el desarrollo de la comprensión
Este documento presenta el plan general de intervención en audición y lenguaje. Incluye objetivos generales como prevenir trastornos del lenguaje y facilitar la integración escolar y social. Los objetivos específicos se enfocan en diferentes niveles como fonético-fonológico, léxico-semántico, morfo-sintáctico, lenguaje comprensivo, pragmática y lecto-escritura. También describe los contenidos, competencias básicas, actividades, materiales, metodología y evaluación a utilizar.
El documento trata sobre el lenguaje, lengua y habla. Explica que el lenguaje es un sistema de signos que permite la comunicación humana y se adquiere a través del aprendizaje y la interacción social. También define el habla como el medio oral de comunicación compuesto por la articulación, la voz y la fluidez. Finalmente, discute brevemente los trastornos del lenguaje y habla, y explica que una evaluación del logopeda es el primer paso para abordar problemas relacionados.
Programa comunicarnos. el lenguaje oral cimiento del proceso lectoescritorPACOMONTORO2
Este documento presenta el programa "Comunicarnos" diseñado para desarrollar habilidades lingüísticas y preparar a los estudiantes para el proceso de lectoescritura. El programa se enfoca en estimular el lenguaje oral y las habilidades metalingüísticas en edades tempranas para prevenir dificultades futuras y facilitar el aprendizaje. El objetivo principal es desarrollar la conciencia fonológica de los estudiantes antes de comenzar la enseñanza formal de la lectura.
Habilidades Auditivas y su relación con el Aprendizaje del lenguaje escritoAURA MARTINEZ
El documento presenta una descripción de Aura Martínez, fonoaudióloga con especialización en pedagogía universitaria y perfil en lenguaje y aprendizaje en la infancia. A continuación, define diversos procesos y habilidades auditivas importantes para el desarrollo del lenguaje y el aprendizaje, y explica las etapas del desarrollo perceptual y cognitivo temprano en los niños.
El documento describe el desarrollo del lenguaje desde los primeros meses de vida hasta los 6 años. Señala que en los primeros meses los bebés emiten sonidos vocálicos y de balbuceo, y que entre los 7 y 8 meses empiezan a usar monosílabos como "ma" y "pa". A partir de los 15-18 meses usan oraciones de dos palabras y su vocabulario aumenta, y entre los 2-3 años usan pronombres y preguntan por el nombre de las cosas. Para los 4-5 años su lenguaje es más completo y pueden mantener convers
Este documento describe los procesos fonológicos de simplificación que ocurren en el habla infantil. Identifica tres categorías principales de procesos: 1) procesos relacionados con la estructura silábica como la omisión de consonantes finales y sílabas átonas, 2) procesos asimilatorios donde un sonido se hace similar a otro adyacente, y 3) procesos sustitutorios donde una clase de sonidos es reemplazada por otra. El documento analiza estos procesos en detalle y presenta datos sobre su
Portfolio percepción y expresión musicalgemamanjarres
Este documento presenta un portafolio de trabajos realizados en la asignatura de Percepción y Expresión Musical. Incluye temas fundamentales de la percepción auditiva, expresión musical, creatividad y didáctica musical. Destaca tres canciones infantiles creadas en grupo y una unidad didáctica para enseñarlas, así como trabajos individuales como la creación de un ritmo y la descripción de un paisaje sonoro.
El documento discute las teorías sobre la aptitud musical y cómo determinarla. Se mencionan las teorías de Seashore, Schoen y Mursell sobre los componentes sensoriales, afectivos e intelectuales involucrados. También analiza si la aptitud musical es innata o adquirida y ofrece definiciones de aptitud y aptitud musical de Thurstone, Bentley y Vera. Finalmente, enumera las variables propuestas por Seashore para medir cuantitativamente la aptitud, incluyendo tono, intensidad, ritmo, tiempo y timbre.
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) fue un psicólogo estadounidense que desarrolló la teoría conductista del comportamiento. Publicó varios libros explicando que el entorno determina la conducta humana. También construyó una "Caja de Skinner" para criar a su hija y demostrar que el ambiente controla el desarrollo infantil. Skinner argumentó que el lenguaje es una conducta adquirida a través de refuerzos ambientales como la interacción social, no por comunicación interna o imitación.
Este documento resume los principales conceptos relacionados con la comunicación no verbal, incluyendo el lenguaje corporal, paralenguaje, kinésica, gestos, silencio y proxémica. Explica que la comunicación no verbal incluye todo movimiento o expresión que transmite significado además del lenguaje hablado, y que estos elementos juegan un papel importante en cómo se entienden los mensajes.
Este documento define y explica los diferentes tipos de comunicación no verbal como la cinésica, cromática, icónica, paralenguaje y proxémica. Describe los gestos innatos y adquiridos, y cómo estos varían según la situación de comunicación formal o informal. Finalmente, analiza conceptos como el lenguaje corporal, tipos de voz, pausas y silencios.
Este documento define la comunicación paralingüística y sus componentes. Explica que la CPL se refiere a factores como el tono, intensidad e inflexión de la voz que apoyan la comunicación lingüística. También analiza cómo la CPL se ve afectada en diferentes trastornos psicológicos y la importancia de su estudio. Propone que los terapeutas deben comprender la CPL para interpretar correctamente al paciente y no contaminar la terapia con elementos paralingüísticos inadecuados.
El documento trata sobre el teatro de títeres y marionetas. Explica que desde hace 30,000 años se usan para transmitir ideas y conocimientos. En la antigua Grecia se llamaban "neurospasta" que significa "objeto en movimiento por cuerdas". También describe los diferentes tipos de cuentos musicales como los mudos o los que incluyen música y sonidos. Resalta el papel crucial que juega la música en el teatro para enfatizar emociones y efectos naturales.
Presentacin de musica dimension comunicativa 2kellyberdejo
El documento describe la dimensión comunicativa y verbal en niños de 0 a 7 años. Explica que la comunicación permite la expresión de sentimientos, pensamientos e interacciones a través del lenguaje verbal y no verbal. También describe cómo la música favorece la comunicación emocional entre las personas. Finalmente, detalla las etapas del desarrollo del lenguaje en la infancia y algunos posibles trastornos del lenguaje como la dislalia, disfasia y tartamudez.
El documento describe los diferentes elementos que componen la comunicación verbal y no verbal. Explica que el lenguaje verbal se compone de palabras habladas o escritas, mientras que el lenguaje no verbal incluye la comunicación a través de gestos, expresiones faciales y kinésica. También habla sobre la interacción, el paralenguaje, la kinésica y otros componentes no verbales de la comunicación, así como conceptos como la proxémica y el uso de distintos tipos de gestos y distancias físicas en situaciones formales e informales.
El documento describe los diferentes elementos que componen la comunicación verbal y no verbal. Explica que el lenguaje verbal se compone de palabras habladas o escritas, mientras que el lenguaje no verbal incluye la comunicación a través de gestos, expresiones faciales y kinésica. También habla sobre la interacción, el paralenguaje, la kinésica y otros componentes no verbales de la comunicación, así como conceptos como la proxémica y el uso de distintos tipos de gestos y distancias físicas en situaciones formales e informales.
Este documento resume tres aspectos de la comunicación no verbal: 1) Kinesia, que estudia los movimientos corporales como la postura, gestos y expresión facial; 2) Paralingüismo, que analiza el tono, ritmo y volumen de la voz; 3) Proxemia, que se refiere al uso del espacio personal y las distancias en la interacción.
Este documento resume tres aspectos de la comunicación no verbal: 1) Kinesia, que estudia los movimientos corporales como la postura, gestos y expresión facial; 2) Paralingüismo, que analiza el tono, ritmo y volumen de la voz; 3) Proxemia, que se refiere al uso del espacio personal y las distancias en la interacción.
Este documento trata sobre diferentes temas relacionados con la comunicación humana, incluyendo la psicolingüística, la comunicación verbal y no verbal, y la oralidad y escritura. Explica que la psicolingüística estudia la relación entre el lenguaje y los hechos psicológicos. Describe los componentes de la comunicación no verbal como el paralenguaje, la proxémica, el tacto, las posturas y los gestos. Finalmente, define la oralidad primaria y secundaria y los factores lingüísticos y culturales invol
Este documento presenta una introducción al lenguaje verbal, no verbal y paraverbal. Explica que el lenguaje es el sistema a través del cual los humanos y animales se comunican, y que incluye la comunicación oral, escrita y otros signos. Describe las características del lenguaje verbal, no verbal y paraverbal, e identifica elementos como expresiones faciales, gestos, posturas y apariencia como parte del lenguaje no verbal.
1. El documento describe los diferentes aparatos que intervienen en la producción y emisión de la voz del actor, incluyendo el aparato respiratorio, fonador y resonador.
2. Se explican ejercicios respiratorios y formas de respiración que permiten al actor lograr control emocional y dominio muscular durante la actuación.
3. También se describen las características que debe reunir la voz del actor como la fuerza, claridad, altura y tono, además de los factores que condicionan la voz como el ambiente,
Este documento discute los beneficios de la música para el desarrollo de niños de 0 a 6 años. Explica que la música ayuda con la estimulación de la memoria, la imaginación, la comunicación y el desarrollo motor y emocional. El objetivo es utilizar actividades musicales para influir positivamente en niños con hiperactividad en un centro de apoyo educativo en Oruro, Bolivia.
Este documento discute los beneficios de la música para el desarrollo de niños de 0 a 6 años. Explica que la música ayuda con la estimulación de la memoria, la imaginación, la comunicación y el desarrollo motor y emocional. El objetivo es utilizar actividades musicales para influir positivamente en niños con hiperactividad en un centro de apoyo educativo en Oruro, Bolivia.
Este documento discute los beneficios de la música para el desarrollo de niños de 0 a 6 años. Explica que la música ayuda con la estimulación de la memoria, la imaginación, la comunicación y el desarrollo motor y emocional. El objetivo es utilizar actividades musicales para influir positivamente en niños con hiperactividad en un centro de apoyo educativo en Oruro, Bolivia.
Este documento discute los beneficios de la música para el desarrollo de niños de 0 a 6 años. Explica que la música ayuda con la estimulación de la memoria, la imaginación, la comunicación y el desarrollo motor y emocional. El objetivo es utilizar actividades musicales para influir positivamente en niños con hiperactividad en un centro de apoyo educativo en Oruro, Bolivia.
El documento resume conceptos clave sobre el comportamiento no verbal, incluyendo tipos de códigos, canales de comunicación, movimientos, expresiones faciales y regulación de la interacción. Describe cuatro tipos de comportamiento no verbal: emblemas, ilustradores, reguladores y adaptadores. También discute la investigación sobre la universalidad de las expresiones faciales de emociones.
Leonard Bloomfield (1887-1949) fue un lingüista estadounidense que buscó establecer la lingüística como una ciencia objetiva. Rechazó los métodos introspectivos y enfatizó el estudio del comportamiento lingüístico observable. Publicó obras influyentes como Introduction to the Study of Language (1914) y Language (1933) que establecieron las bases teóricas y metodológicas para el análisis científico del lenguaje en Estados Unidos.
Este documento trata sobre la expresión musical. Explica que la música combina elementos melódicos, armónicos y rítmicos. Describe la evolución de la relación del niño con el sonido y la música, así como las áreas de educación auditiva, vocal y rítmica. Finalmente, detalla actividades para trabajar cada área desde una perspectiva evolutiva.
Este documento describe las características de la personalidad asociadas con alteraciones del lenguaje comunes en niños en edad escolar temprana. Discute cómo la personalidad puede desempeñar un papel en trastornos como la disfonía, dislalia y retrasos en el desarrollo del lenguaje. Algunas características asociadas con estos trastornos incluyen ansiedad, timidez e inseguridad. El documento también enfatiza la importancia de la detección y tratamiento tempranos de estas alteraciones.
Este documento presenta tres secuencias didácticas para el segundo trimestre de octavo grado de 2018. La primera secuencia se enfoca en la escritura como lectores e incluye talleres de inferencias y comentarios críticos. La segunda secuencia trata sobre cine y literatura, comparando películas y su relación con obras literarias. La tercera secuencia cubre la literatura del Modernismo y las Vanguardias literarias latinoamericanas.
Este documento presenta las secuencias didácticas de español para el segundo trimestre de grado noveno en 2018. Incluye temas como análisis literario guiado, monografías siguiendo normas APA, y estrategias de escritura. También describe las actividades de síntesis como presentaciones orales individuales sobre temas literarios, con criterios de evaluación.
Este documento ofrece 50 consejos prácticos para hacer exposiciones orales eficaces. Se destaca que el 65% de la información transmitida proviene del lenguaje no verbal y el 35% del lenguaje verbal. Entre los consejos se incluyen: utilizar una gestualidad abierta y expresiva; mantener el contacto visual con la audiencia; usar un volumen y entonación adecuados; y vestir de forma apropiada al contexto. También se enfatiza la importancia de una estructura y orden clara, vocabulario adecuado,
Este documento presenta las secuencias didácticas de español para el primer trimestre de grado noveno en 2018. Incluye temas como lectura compartida, literatura, y escritura. Propone actividades como lecturas en voz alta, análisis literarios, y producción de textos argumentativos siguiendo normas APA. También presenta matrices de evaluación para las diferentes actividades.
Este documento presenta la unidad didáctica de español para el octavo grado en el primer trimestre. Se enfoca en la comprensión y producción de textos, incluyendo infografías, relatos históricos y memes. Describe los objetivos de aprendizaje, contenidos, estrategias y evaluaciones para trabajar conceptos como la estructura y características de diferentes tipos de textos, así como el proceso de escritura.
Este documento presenta las secuencias didácticas de Español para el primer trimestre de octavo grado de 2018, las cuales incluyen actividades de escritura como lectores, lectura compartida y presentaciones orales. Las secuencias abordan temas como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y los diferentes tipos de texto. El documento también incluye matrices de evaluación para exposiciones orales, producción escrita y presentaciones.
Este documento proporciona instrucciones para hacer un comentario de texto romántico. Explica que se debe comprender completamente el texto a través de múltiples lecturas. Luego, se debe localizar el texto identificando datos como el autor, obra, fecha y contexto histórico. Finalmente, se debe analizar el contenido, argumento, tema, estructura, forma y lenguaje del texto, para luego dar una opinión crítica personal. Proporciona dos poemas románticos como ejemplos.
Este documento describe una investigación sobre los efectos del teatro en la voz y el habla de los niños actores. Analiza observaciones de obras de teatro infantiles, incluidas las características de la puesta en escena, el texto y el desempeño vocal de los niños. Los resultados preliminares sugieren que las actividades de expresión corporal son más comunes para niños menores de 9 años, mientras que para niños mayores de 9 años, la elección del texto y la producción dependen más del enfoque del maestro que de la adaptación a los intereses de los niños
El resumen presenta el primer capítulo de la novela "No serás un extraño". Introduce al protagonista, Luke March, un niño de 9 años cuya mayor ilusión es acompañar al Dr. Kellog en sus visitas médicas. Sin embargo, su madre Ouida desaprueba esto y le advierte a Luke sobre los peligros de su "tendencia amatoria", refiriéndose a la sexualidad. Mientras tanto, en la ciudad, un hombre llamado Job habla con un amigo sobre su vida familiar y sus aspiraciones laborales.
Este documento presenta la obra de teatro "Despertando a la Princesa" de Désirée Ortega Cerpa. La obra cuenta la historia de una Princesa que desea servir al rey vestida de varón pero su Abuela y su Hada Madrina intentan despertarla y prepararla para encontrar a su Príncipe Azul. La obra contiene varias escenas que muestran las interacciones entre la Princesa, su Abuela y su Hada Madrina mientras la guían a dejar atrás sus sueños de aventura para cumplir con su destino de
Para que las razones o premisas de un argumento sean convincentes, deben ser relevantes, suficientes y aceptables. Una razón es relevante si apoya la conclusión. Es suficiente si acumula varios argumentos que respalden la conclusión. Es aceptable si ofrece datos objetivos o es aceptada por expertos, y no es aceptable si es ambigua o contradice la evidencia.
Este documento presenta tres citas que discuten la importancia de la argumentación y el razonamiento histórico. La primera cita señala que la lectura proporciona argumentos y permite que otros escuchen. La segunda cita compara un argumento efectivo a un disparo de ballesta que puede afectar tanto a un gigante como a un enano. La tercera cita simplemente repite que las redes sociales nos hacen asociales.
El documento presenta la unidad didáctica para el área de Humanidades y la asignatura de Lectores del grado 9. La unidad se centra en el desarrollo de la comprensión textual y la producción textual a través de estrategias como la argumentación utilizando razones o el recuento histórico y la construcción de mentefactos argumentales. Los contenidos y metas de aprendizaje se enfocan en estas habilidades argumentativas.
Este documento presenta una rejilla de evaluación de 13 criterios para evaluar un comentario de texto. Los criterios incluyen tener una estructura clara con título, encabezado, introducción, desarrollo y cierre; un proceso de pensamiento lógico; ideas presentadas de manera directa; una valoración argumentada del texto base; datos sobre el autor; y revisiones de ortografía y cohesión. La rejilla evalúa estos criterios en tres niveles: bajo, medio y alto.
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. HUELLAS, Búsquedas en Artes y Diseño, nº1, año 2001, p.37 - 43
Licenciada Ana Gloria Ortega*
con la colaboración de Beatriz Salas,
Lic. María Una Barzola y
Prof. Paulina Carnevale
La voz y el pequeño actor
INTRODUCCIÓN
La voz es la emisión sonora del ser humano.
Al decir de Eugenio Barba, compromete todo el organismo y lo
proyecta en el espacio; es una prolongación de nuestro cuerpo. El
cuerpo es la parte visible de nuestra voz y puede verse dónde y
cómo nace el impulso que se convertirá en sonido y palabra. La
voz es cuerpo invisible que obra en el espacio. No existe
separación ni dualidad: voz y cuerpo.
Nosotros agregamos que la voz es una prolongación no sólo de
nuestro cuerpo sino también de nuestra estructura emocional, ya
que filogenéticamente está relacionada con los instintos de
conservación y supervivencia. El hombre transmite, a partir del uso
de las características de su voz, aspectos fundamentales de su
personalidad y de su relación afectiva
con el mundo.
La relación cuerpo-voz -marcada por Barba- es muy notoria en
el niño, en el cual la actitud energética corporal condiciona todos
sus comportamientos, incluidos su postura, su respiración, su voz,
su forma de hablar. El niño es, además, la imagen proyectada de
sus interacciones con el medio familiar y producto de su
temperamento (todo el cuerpo habla en el infante, derivándose de
las caracter1sticas biotipológicas y temperamentales, las
características del habla).
Según Allport, el temperamento comprende los fenómenos de
naturaleza emocional predominantes en un individuo, quedando
incluidas su susceptibilidad a la estimulación emocional, la
velocidad e intensidad con que habitualmente reacciona, la
cualidad del estado de ánimo dominante y las peculiaridades de
fluctuación e intensidad del mismo.1
Estos fenómenos se
consideran dependientes de factores constitucionales.
Teniendo en cuenta factores constitucionales y desde el punto de
vista del tono muscular corporal, podemos distinguir niños
denominados "asténicos" en los cuales predomina el bajo tono
muscular, la laxitud de ligamentos, el exceso de movilidad de sus
articulaciones, la postura corporal asténica con tendencia a la
anteversión de hombros, la debilidad de la musculatura abdominal,
la falta de fuerza respiratoria y voz y habla acordes con estas
características. Distinguimos también, los niños con elevado tono
muscular corporal, atléticos, con
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2. HUELLAS, Búsquedas en Artes y Diseño, nº1, año 2001, p.37 - 43
masas musculares prominentes, con mayor fuerza
muscular, con buena postura de cintura escapular y
pelviana, con una actitud comunicativa más
agresiva y con características vocales de mayor
proyección.
¿Cuáles son las cualidades de la voz preciadas
en el teatro? La sonoridad, la proyección, la
presencia sonora, la riqueza expresiva de los
aspectos no verbales de la voz. (Recordemos que la
voz involucra aspectos no verbales de la
comunicación, aspectos que hacen al metalenguaje
comunicativo más allá de la semántica del texto).
¿Cuáles son las características del habla
preciadas en el teatro? El habla involucra aspectos
comunicativos verbales y extraverbales, aspectos
que se refieren al texto como contenido lingüístico
y al texto como contenido relacional con todas sus
variables denominadas pragmáticas. I
La riqueza expresiva del habla surge del manejo
de melodía y tiempo-ritmo de los textos.
Con respecto al aspecto melódico del habla, se
refiere al uso expresivo de los tonos de voz en
relación con el texto. Este manejo es el que
determina la entonación, la cual no afecta el
significado de las palabras aisladas sino el sentido
de la frase.
Lo rítmico del texto involucra la velocidad del
discurso, el ritmo dado por los acentos lógicos y el
uso combinado de las pausas. Según Anne
Ubersfeld, las pausas ordinarias y las pausas de
respiración, hacen posible la coincidencia de los
acentos del ritmo del lenguaje, las acciones y las
emociones, con los acentos de la pulsación interior
del actor.
Y, es en la frase donde se combinan
mágicamente todos estos aspectos dando por
resultado el hecho comunicativo humano más
completo.
La frase, según Ubersfeld "es una unidad
integral emocional y lógica que debe sostenerse
por una sola onda melódica y respiratoria; es un
torbellino concentrado en un encuentro formado
por los acentos de intención del texto")
¿Qué función cumple el entrenamiento
dramático y la actividad teatral en el niño?
Mediante la expresión teatral, el chico conocerá
su cuerpo y todos los movimientos que puede
realizar con él. Tomará conciencia del espacio y
del tiempo; sabrá manejar su voz y expresarse con
propiedad; desarrollará su innato don mímico;
sabrá actuar con espontaneidad; aprenderá a
evaluar, a escribir una obra de teatro.
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En el presente trabajo de investigación nos
interesa descubrir cuáles son los aspectos más
significativos de voz y habla infantil influenciados
por la actividad teatral y cuáles son los aspectos
priorizados desde el punto de vista de la enseñanza
del teatro en los niños.
METODOLOGíA DE INVESTIGACiÓN
En esta primera parte de la investigación se
realizaron observaciones, a saber:
a) Observación no participativa de puestas en
escena filmadas, correspondientes a los festivales
provinciales de teatro infantil desarrollados en
1997, 1998 Y 1999 (juegos teatrales coordinados
por maestros en los Encuentros de Teatro para
niños de Escuelas Primarias, desarrollados en el
Teatro Quintanilla). Estas escenas fueron
analizadas por una fonoaudióloga especializada
en teatro y una fonoaudióloga especializada en
canto.
b) Observación participativa de puestas en
escena desarrolladas en el teatro y correspondientes
al festival provincial de teatro infantil del año 2000
y la muestra de fin de año del Taller de Teatro para
Niños, Ciclo Preparatorio, de la Facultad de Artes
y Diseño, de la UN. Cuyo
c) Observación participativa de actividades de
taller de teatro en el Ciclo Preparatorio, Facultad
de Artes y Diseño (grupo de avanzados y grupo
de iniciales), durante todo el año lectivo 2000.
Las observaciones no participativas se
centraron en:
a- características generales de la puesta en escena
b- tipo de texto elegido
c- aspectos relevantes del fraseo textual: riqueza de
tonos y entonación/riqueza rítmica y acentos de
intención
d- texto y dicción
e- velocidad del discurso
f- pausas
g- voz y emoción
h- acción-reacción dialógica textual
i- proyección espacial de la voz
j- pautas respiratorias.
Las observaciones participativas se centraron en
los mismos aspectos de la observación no
participativa en relación con un perfil de biotipo-
temperamento- rasgos de personalidad realizado
para cada niño, a través de la aplicación de una
ficha que se detalla más abajo.
3. HUELLAS, Búsquedas en Artes y Diseño, nº1, año 2001, p.37 - 43
Esta ficha se confeccionó a partir de las
biotipologías de Jung, Kreschtmer, Sheldon y
Guildorf, extrayendo de ellas los aspectos
considerados importantes en los niños.
Probablemente, la tipología que ha alcanzado
más difusión es la de G.G. Jung que clasifica a los
sujetos en extrovertidos e introvertidos.
Extrovertidos: tendencia a ser habladores,
poco autoanálisis y autocrítica, no dados a
inquietarse o preocuparse, sociables, cordiales,
prefieren trabajar en equipo, flexibles y adaptables,
algo descuidados en cuanto a su salud y cosas que
les pertenecen.
Introvertidos: tendencia a ser poco comu-
nicativos, inclinados a preocuparse, tendencia a
autoanalizarse y autocriticarse, se turban con
facilidad, inclinados a lecturas de tipo interior,
distantes, reservados, poco flexibles, rasgos de
inhibición e interiorización.
De las observaciones participativas se
obtuvieron también datos referidos a tipo de ejerci
Biotipo constitucional
tación realizada en las actividades de taller,
consignas dadas, elección de los textos, horas de
ensayo, manejo del grupo, equipo de profesores y
actividades asignadas a cada uno en el taller.
En una segunda etapa de investigación se ha
comenzado con la evaluación objetiva de habla
y voz de los pequeños actores en comunicación
espontánea (responder a una serie de preguntas
referidas a la actividad teatral) y en expresión
dramática (contar un cuento). El material a
analizar es grabado, primeramente, en un grabador
digital de mini disc para luego ser procesado en un
laboratorio de análisis acústico de voz y habla
(programa DI'. Speech de Tiger Electronics),
donde se medirán el rango fonacional, la línea
melódica y las variaciones de intensidad de las
frases, la velocidad del discurso, el uso de pausas,
la energía vocal, entre otras mediciones objetivas.
RESULTADOS
TEMPERAMENTO
RASGOSDE PERSONALIDAD ENDOMORFO MESOMORFO ECTOMORFO
Extrovertido
Introvertido
Inflexible
Adaptable
Afanoso
Abúlico
Vanidoso -
Humilde
Impositivo
Condescendiente
Feliz
Sombrío
Impaciente
Tranquilo
Criticador
Amoldable
Tendencia a dirigir-
Tendencia a servir
Persuasivo
Se deja influir
Tendencia a ponerse
en evidencia
Tendencia a no
hacerse llorar
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4. HUELLAS, Búsquedas en Artes y Diseño, nº1, año 2001, p.37 - 43
1- A partir de las observaciones no
participativas:
1.1- Características generales de las puestas
en escena.
. Para los grupos de niños más pequeños
(menores de 9 años) se priorizan actividades de
expresión corporal sobre actividades de
comunicación lingüística.
. Para los grupos de niños de más edad (de 9
años en adelante) las puestas en escena dependen
de los criterios del profesor de teatro que guía al
grupo. Al respecto, el profesor o maestro de teatro
puede tomar distintas decisiones: elegir un texto
para jugado; elegir un texto para memorizado;
elegir un texto para adaptado; elegir un texto
cercano a los intereses y al contexto del niño;
elegir un texto lejano del contexto infantil.
Muchas veces la elección de los textos y la
organización del espectáculo en sí demuestran que
el maestro encargado de la actividad, utiliza el
ámbito teatral infantil más para satisfacer su
creatividad personal que para adaptarse a los niños
y contextualizar su trabajo a partir de las
características y necesidades infantiles.
1.2- Tipos de texto elegido.
Si bien, según Anne Ubersfeld no existe un
lenguaje teatral, el texto teatral puede ser
analizado según las reglas de la lingüística y
según las reglas de la comunicación. La
situación de actuación puede verse como una
situación de
y adaptado para el grupo por él mismo:
comunicación en la que se distingue un emisor
múltiple, un mensaje (texto y representación),
diferentes códigos (lingüístico, visual, auditivo,
espacial, socio-cultural) y receptores. El discurso
teatral es tremendamente dependiente de las
condiciones de enunciación, en donde siempre se
involucran el componente lingüístico y el retórico.
En el niño se observa que el aspecto retórico es
muy dependiente de la contextualización del texto
utilizado. El contenido semántico del texto
condiciona las posibilidades de interacción
comunicativa en situación de actuación. De esta
manera, si los niños no comprenden
emocionalmente el texto teatral elegido, no
pueden lograr el manejo retórico del mismo. Esto
lleva, como resultado, pobreza de todos los
aspectos pragmáticos del habla e incluso falta de
proyección de la voz y empeoramiento de la
actuación en general. No todos los profesores de
teatro infantil tienen cuidado de elegir textos
acordes con la edad de los niños. Algunos
profesores permiten a los pequeños actores con
más experiencia incursionar en la confección de
textos para el grupo. Este proceder disminuye,
notablemente, las contradicciones entre
condiciones de enunciación y contenido del
discurso y mejora el manejo pragmático del
mismo.
El mejor texto es el que mejores posibilidades
nos abre.
Ejemplo de texto elegido por un pequeño actor
ESPERANDO A GODOT, de Samuel Beckett.
Adaptación: Martín Behalemmi (13 años- pertenece al grupo de avanzados de la FAD)
En el campo (un lugar desolado), (una niña intenta quitarse el zapato, se esfuerza con las dos
manos; se detiene, continúa).
2. -¿Qué haces? 1. - Trato de descalzarme (señala al zapato) 2, -¿Nunca lo has hecho? 1. -Es que hace
mucho que no me lo quitaba 2. -Siempre te digo que te lo saques todos los días l.-¡No me
trates así! Ojalá estuvieras en mi lugar.
(Entra el personaje 3)
1. -¡Hola! 2, -¡Hola! 3. -¡Hola! ¿Qué hacen aquí? 1. -Esperamos a Godot 3. -¡Qué casualidad!. Yo
también. 2. -¿Y para qué lo esperas? 3. -No sé. Me dijo que lo esperara.
(La niña intenta sacarse el zapato)
3. -¿Qué te pasa? 1. -Intento sacarme el zapato 3. -¿Nunca lo has hecho? 1. -Sí, es que hace
mucho que no me lo sacaba 2.-Es que duerme con los zapatos puestos.
(Entra personaje 4)
4. -¡Hola! 3. -¡Hola! 2. -¡Hola! 1. -¡Hola!
5. -¡AH! Se me olvidaba. (Entrega vuelto) 3. - (saca navaja y co11a limón; coloca el jugo) 1.-(da unos
golpecitos y saca el zapato).
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5. HUELLAS, Búsquedas en Artes y Diseño, nº1, año 2001, p.37 - 43
(SILENCI0)
4. -¡¡aleluya!! Usted ha inventado la fórmula para sacar zapatos trabados.
3. -¿Y Godot? 2. - No creo que vaya a venir.
FIN
1.3- Riqueza de tonos y entonación:
En cuanto al sexo, las niñas manejan mayores
variaciones melódicas del habla y con finales en
general ascendentes. Los varones manejan
melodías menos variadas y con finales de frases
habitualmente más conclusivas y descendentes.
Las niñas manejan voces bastante más agudas que
los varones, a pesar de que la edad de niños y
niñas no justifica la diferencia de altura de las
voces.
Teniendo en cuenta la edad de los niños, los
que se acercan a la pubertad disminuyen
notablemente su rango fonacional, es decir la
cantidad de notas que manejan en la producción de
las frases, afectando la musicalidad del habla, la
cual se vuelve más monótona.
104- Riqueza rítmica y acentos de
intención:
Con respecto a la expresividad del habla en
general, se manejan más en relación con la
melodía de la frase que con la variación de
intensidades dentro del texto. El ritmo interno de
la frase, dado por los acentos de intención y por
los acentos de proyección, no se notan.
1.5-Texto y dicción:
Las características de articulación de las
palabras en el habla fluida están influidas por las
particularidades temperamentales del niño y por su
nivel energético corporal, el cual se relaciona a la
vez con el tono muscular general. La alteración
menos encontrada ha sido la articulación cerrada
que consiste en mover muy poco mandíbula y
labios (morder el habla). Este hallazgo se relaciona
con el hecho de que la mayoría de los pequeños
actores son eutónicos o hipotónicos. Quizás a los
niños más tensos e hipertónicos se les hace elegir
otro tipo de actividades de esparcimiento donde se
elimine brusca cantidad de energía.
Encontramos, también, articulación imprecisa o
borrada en niños con bajo nivel energético
corporal y tendencia hipotónica general.
1.6- Velocidad del discursol acción-reacción
dialógical uso de pausas/ tiempo-ritmo del
discurso:
La velocidad del discurso está dada por la
acción-reacción en la interacción discursiva,
en los casos de textos dialogados, y por el ritmo
impuesto a la frase, manejo de pausas y velocidad
articulatoria tanto en los textos largos y pequeños
monólogos, como en los diálogos. Los niños que
tienen mayor dominio de la articulación en
general tienden a presentar mayor velocidad del
discurso.
En cuanto a las pausas se observa, en acción
lingüística dialógica, que la acción-reacción de la
interacción lingüística condiciona la existencia y
duración de éstas, las cuales a veces se convierten
en largos silencios. Este hecho tiene que ver con
la falta de manejo de la acción-reacción
lingüística. (En el niño no se deberían trabajar las
pausas, sino más bien la acción y reacción
lingüística.)
La velocidad del discurso se ve también
influenciada por el tipo de emoción que se
trabajan en los textos.
Resumiendo, decimos que la velocidad del discurso
está dada por varios factores (uso de pausas, tiempo-
ritmo del texto articulado, acción-reacción discursiva,
emoción trabajada en la puesta en escena). El enojo y
la extrema alegría aumentan la velocidad del discurso.
1.7- Proyección de la voz:
La intensidad-sonoridad de la voz de los niños
tiene que ver directamente con la fuerza muscular que
poseen, que a la vez depende dela actitud tónica
corporal general. Existe, además,. una relación entre
la edad y la intensidad vocal de tal manera que los
niños menores presentan menor sonoridad de sus
voces. Este hecho se relaciona, también, con la falta
de energía de las formantes (armónicos más notorios)
de los distintos fonemas sonoros ya que, desde el
punto de vista de la resonancia, los pequeños tardan
en encontrar los lugares precisos. Los niños actores
trabajan, en general, la proyección directamente sobre
la intensidad y no sobre aspectos que hacen a la
proyección, como son la energía vocal, la energía
corporal, la energía de las acciones dramáticas y las
acentuaciones del texto. Cuando los niños trabajan la
proyección sobre la intensidad, el efecto es tensión
vocal y voz excesivamente fuerte, casi gritada. Este
hecho lleva a inexpresividad ya que, indirectamente,
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actúa sobre la fijación de los distintos tonos y la
melodía de las frases y sobre la pobreza de
acentuación.
1.8- Respiración:
Si bien no se hace referencia explícita a la
respiración en las actividades de taller, los niños
manejan una coordinación espontánea entre el
texto y la respiración, siempre que el texto sea
dialógico. Cuando se eligen textos con largas
prosas monologadas, se afecta la respiración, la
fluidez de la frase e incluso la prosodia de la
acción discursiva. Cabe destacar que en el grupo
de la F AD se trabaja especialmente sobre
aspectos fonoaudiológicos de voz y habla, con la
fonoaudióloga del equipo de trabajo.
1.9- Voz y emoción:
Contrariamente a los adultos, los niños manejan
un grado de expresividad espontánea en el que las
acciones corporales y vocales se refuerzan
mutuamente.
Los niños inexpresivos corporalmente son
inexpresivos vocalmente, tanto en cuanto a la
energía vocal como a la riqueza expresiva de su
habla.
Las emociones más trabajadas en las puestas en
escena observadas son el susto, el enojo, el
entusiasmo, el aburrimiento. Excepto el
aburrimiento, todas estas emociones producen en
los niños una elevación de la sonoridad de la voz y
una elevación del tono de voz. También se observa
un aumento de la velocidad del discurso en
situaciones de enojo o de extrema alegría. Con
respecto al enojo, los niños lo trabajan
generalmente chillando.
2. - En relación con las observaciones
participativas
Se realizaron dieciséis observaciones de las
actividades de taller que incluyeron el grupo de
avanzados y el grupo de iniciales del Taller de
Teatro para Niños, Ciclo Preparatorio, UN.Cuyo.
Se confeccionaron fichas individuales de rasgos
temperamentales y constitucionales de los niños y
éstos se relacionaron con las características de voz y
habla de los pequeños actores. Se obtuvieron así dos
grupos de niños:
a- Aquellos en los que predominan aspectos
temperamentales y de personalidad más activos,
cuyos biotipos eran en general ectomorfos
(longilíneos asténicos o esténicos) o mesomorfos
(atléticos) y con rasgos temperamentales y de
personalidad tales como extro
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vertido, vanidoso, afanoso, feliz, tendencia a
dirigir, tendencia a hacerse notar, inflexible,
persuasivo, criticador, impositivo, impaciente.
Estos niños manifiestan diferencias si son
ectomorfos o endomorfos. Los ectomorfos
presentan voces de sonoridad media, con
tendencia a trabajar la expresividad de los textos a
predominio de la entonación de la frase, con
grandes curvas melódicas y voces tendiendo a los
agudos. Los mesomorfos presentan, en general,
mayor sonoridad de sus voces y tendencia a
trabajar la expresividad de los textos apelando a la
acentuación, es decir, con mayores variaciones de
presión sonora y riqueza de tiempo-ritmo del
discurso. Todos logran una correcta acción-
reacción discursiva y manejan una corporalidad
expresiva o muy expresiva de la cual también
participa la expresividad facial.
b- Aquellos que presentan biotipo endomorfo
(brevilíneo asténico o esténico, pícnico) con
rasgos de personalidad y temperamentales a
predominio de pasividad tales como tendencia a
ser influido, tendencia a no hacerse notar,
introversión, humildad, abulia, tendencia a servir,
tranquilo, sombrío, condescendiente, adaptable.
Estos niños presentan voces de menor sonoridad,
tendencia a manejar la prosodia de las frases con
poca riqueza de tonos y prácticamente sin
variaciones de acentuación; la velocidad de sus
discursos se ve relentada, tanto por el
enlentecimiento de la acción-reacción dialógica
como por la velocidad de la articulación dinámica
de los fonemas. Estos mismos niños son los que
tienden a presentar ciertos problemas de dicción
que, en general, corresponden a articulación
resbalada, poco marcada. Sus cuerpos tienden a
ser inexpresivos, lo mismo que sus rostros y la
viveza de sus miradas.
Como continuación de este trabajo, resta
ahora evaluar objetivamente (por laboratorio de
voz) los aspectos de voz y habla de los pequeños
actores y comparar los resultados significativos en
los grupos de avanzados y de iniciales.
* Lic. Ana Gloria Ortega: vocóloga
Prof. Beatriz Salas: profesora de Letras
Lic. María Lina Barzola: vocóloga
Prof. Pau/ina Carnevale: actriz, profesora
de teatro
7. HUELLAS, Búsquedas en Artes y Diseño, nº1, año 2001, p.37 - 43
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