El documento presenta la unidad didáctica para el área de Humanidades y la asignatura de Lectores del grado 9. La unidad se centra en el desarrollo de la comprensión textual y la producción textual a través de estrategias como la argumentación utilizando razones o el recuento histórico y la construcción de mentefactos argumentales. Los contenidos y metas de aprendizaje se enfocan en estas habilidades argumentativas.

1. UNIDADES DIDACTICAS EPC 2017
AREA: Humanidades ASIGNATURA: Lectores DOCENTE: Camilo González GRADO: 9 TRIMESTRE: II
COLEGIO DE CAMBRIDGE
www.colegiocambridge.edu.co
“Desarrollamos el pensamiento para formar ciudadanos de bien”

2. HILOS CONDUCTORES:
COMPRENSIÓN TEXTUAL
Los estudiantes construirán una identidad como lectores competentes a partir de la relación establecida con diferentes tipos de textos, prácticas y diversas
funciones comunicativas. Esto los capacitará para avanzar en una mayor autonomía lectora.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Los estudiantes utilizarán las normas sintácticas y estéticas de construcción del lenguaje y las aplicará a cualquier ejercicio de producción escrita. Esto los
capacitará para la práctica continua de elaboración y corrección de textos en diferentes contextos comunicativos.
METAS DE COMPRENSIÓN:
• Argumentará sólidamente a partir del uso de recuento histórico.(MÉTODO,
PRAXIS,COMUNICACIÓN)(C:1)
• Argumentará sólidamente a partir del uso de razones.(MÉTODO,
PRAXIS,COMUNICACIÓN)(C:2)
• Construirá mentefatos de tipo argumental partiendo de macroproposiciones
argumentales (.(MÉTODO, PRAXIS,CONTENIDO)(C:3)
CONTENIDOS:
1. Argumentación a través de razones
2. Argumentación a través de recuento histórico.
3. Mentefacto argumental.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS
Predecir: sobre el posible contenido del texto. Ver paratextos
¿De qué me hablará el texto? ¿Cuál sería el tema y la intención? ¿Qué me dice el título, subtítulos, índice?
Selección o muestreo de información: macrorreglas, subrayado de palabras clave y tesis.
¿Qué puedo suprimir porque no responde a mi objetivo de lectura, es redundante, o secundario? ¿Qué selecciono porque hace parte del tema o la I.P?
¿Qué ideas generalizo porque son comunes? ¿Qué construyo como parte de la macro estructura?
Usar estrategia estructural representación.
¿Cuál es la representación del texto más acorde a su estructura? Estructura retórica.
Activar conocimientos previos.
¿Qué se sobre el tema? ¿Qué tipo texto será?
Predecir
¿De qué me hablará el texto? ¿Cuál sería el tema? y la intención? ¿Qué me dice el título, subtítulos, índice?
Selección o muestreo de información: macrorreglas, subrayado, titulación de textos.
¿Qué puedo suprimir porque no responde a mi objetivo de lectura, es redundante, o secundario? ¿Qué selecciono porque hace parte del tema o la I.P?
¿Qué ideas generalizo porque son comunes? ¿Qué construyo como parte de la macro estructura?
Obtener macroproposición
¿Cuál es la I.P, (tema + idea control o N1 R N2), tesis?
1. CONTENIDO: Argumentación con ejemplos.
FASE HORA META DESEMPEÑOS VALORACIÓN CONTINUA
E
1 1 Socialización de Normas de clase
Se recuerdan las reglas de juego para el desarrollo de la clase
y las acciones reparadoras. Algunas se establecen entre
docente y estudiantes.
Realiza inferencias paratextuales
Predice el contenido del texto a partir del titulo
Usa estrategias de lectura: antes

3. -

4. 1. CONTENIDO: Argumentación a través de uso de razones.
FASE HORA META DESEMPEÑOS VALORACIÓN CONTINUA
E
1 1 Socialización de Normas de clase
Se recuerdan las reglas de juego para el desarrollo de la clase
y las acciones reparadoras. Algunas se establecen entre
docente y estudiantes.
Presentación de unidad (trabajo con diapositivas):
En la primera de sesión se realiza socialización de Hilo
conductor, tópico, temas, metas de comprensión, etapa de
síntesis, matriz de valoración. Adicionalmente, se aclara cómo
se llevará a cabo las sesiones de lectores y se explica el
porqué de los cambios dentro de la metodología.
Presentación del uso e importancia de las EML y las ELC:
La docente explicará a los estudiantes la dinámica de las
sesiones y el uso de las EML (antes-durante y después) y las
ELC (el mundo del autor –el género discursivo – las
interpretaciones) a través de las tarjetas.
Explicación de la actividad exploratoria. página 20 libro
Nogales.
La docente iniciará la actividad enunciando el propósito de la
misma, dicho propósito debe comprendido por los
estudiantes. Recordará a los estudiantes que antes de iniciar
cualquier lectura es necesario implementar las E.M.L. En este
caso lo primero que se tendrá en cuenta es el objetivo de
lectura ¿Para qué voy a leer?.
Posteriormente, se discutirá el significado de la palabra
añoranza, para lo cual los estudiantes activarán sus
conocimientos previos. En el cuaderno consignaran en nube
dichos conocimientos. Se procederá a leer el título del texto
para predecir el contenido. Los estudiantes darán algunas
razones por las cuales puede añorarse una máquina de
escribir.
Para la realización de esta actividad, la docente empleará la
estrategia Predecir en la que realizará las siguientes
Explica las reglas de juego para el desarrollo de la clase.
Reconoce los compontes de la unidad didáctica a desarrollar
durante el trimestre.
Enuncia el uso de las EML y las ELC para las sesiones
Enuncie la importancia de las EML y las ELC en la comprensión
lectora.
Identifica el objetivo de lectura (¿Para qué voy a leer?) (EML)
Enuncia sus conocimiento previos (EML)
Predice sobre el contenido del texto (EML)
Realiza inferencias paratextuales (EML)

5. 2. CONTENIDO: Mentefacto argumental
FASE HORA META DESEMPEÑOS VALORACIÓN CONTINUA
E
1
1
3
3
Guía de Mentefacto argumental.
Propósito: Identificar, inferir y graficar proposiciones de tipo
argumental
Socialización de Normas de clase
Se recuerdan las reglas de juego para el desarrollo de la clase
y las acciones reparadoras. Algunas se establecen entre
docente y estudiantes.
Presentación de unidad (trabajo con diapositivas):
En la primera de sesión se realiza socialización de Hilo
conductor, tópico, temas, metas de comprensión, etapa de
síntesis, matriz de valoración.
Exploración de conocimientos previos
La docente le solicita a los estudiantes que por grupos de 5
personas, realicen un presentación sobre cuáles son sus
conocimientos acerca del mentefacto argumental, las ideas
argumentales y las marcas semánticas argumentales y las
preguntas de lectura de tipo argumental.
Lectura de un artículo argumentativo
La docente solicita a los estudiantes que realicen, junto con el
grupo ya conformado, un proceso de lectura de un texto
argumentativo cuyo propósito será el de realizar un
mentefacto argumental. Al finalizar este ejercicio se le
solicitará que socialicen sus mentefactos a través de una
cartelera y se compare el resultado con los diferentes grupos.
Con anterioridad se le solicitará a tres de los compañeros que
hagan el proceso de examinación del proceso y del producto a
través de una rejilla que se les pasará con anterioridad en la
cual se tendrá en cuenta: Uso de estrategia cognitivas y
metacognitivas de lectura, inferencias de proposiciones,
mentefacto final.
Explica las reglas de juego para el desarrollo de la clase.
Reconoce los compontes de la unidad didáctica a desarrollar
durante el trimestre.
Identifica el objetivo de la sesión.
Enuncia sus conocimiento previos.
Planea posibles estrategias para realizar el proceso de lectura, de
inferencias de proposiciones y de construcción del mentefacto
argumental teniendo en cuenta sus conocimientos previos.
Autoevalúa y coevalúa su proceso y producto final.

6. DESCRIPTORES TRIMESTRE:
MATRIZ FASE SÍNTESIS:
REJILLA PARA TEXTO ARGUMENTATIVO: Página 139 libro PREPPERS, Fundación Merani.
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Construye un mentefacto argumental
al identificar en un texto
argumentativo las ideas y las marcas
semánticas propias de este tipo de
superestructura. Comprende y
redacta un texto argumentativo que
presente la estructura adecuada
respecto a su intención comunicativa,
utilizando argumentos de ejemplos y
de razón.
Explica un mentefacto argumental
al identificar en un texto
argumentativo las ideas y las marcas
semánticas propias de este tipo de
superestructura. Reconoce de un
texto argumentativo que presenta la
estructura adecuada respecto a su
intención comunicativa, y a los
argumentos de ejemplos y de razón.
Diferencia en un texto
argumentativo las ideas y las marcas
semánticas propias de este tipo de
superestructura. Identifica un en un
texto argumentativo, los argumentos
de razón y de ejemplificación.
Identifica un texto argumentativo
las ideas y las marcas semánticas .
Define qué es un mentefacto
argumentativo y qué son
argumentos de ejemplos y de razón.

7. DESCRIPTORES TRIMESTRE:
MATRIZ FASE SÍNTESIS:
REJILLA PARA TEXTO ARGUMENTATIVO: Página 139 libro PREPPERS, Fundación Merani.
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Construye un mentefacto argumental
al identificar en un texto
argumentativo las ideas y las marcas
semánticas propias de este tipo de
superestructura. Comprende y
redacta un texto argumentativo que
presente la estructura adecuada
respecto a su intención comunicativa,
utilizando argumentos de ejemplos y
de razón.
Explica un mentefacto argumental
al identificar en un texto
argumentativo las ideas y las marcas
semánticas propias de este tipo de
superestructura. Reconoce de un
texto argumentativo que presenta la
estructura adecuada respecto a su
intención comunicativa, y a los
argumentos de ejemplos y de razón.
Diferencia en un texto
argumentativo las ideas y las marcas
semánticas propias de este tipo de
superestructura. Identifica un en un
texto argumentativo, los argumentos
de razón y de ejemplificación.
Identifica un texto argumentativo
las ideas y las marcas semánticas .
Define qué es un mentefacto
argumentativo y qué son
argumentos de ejemplos y de razón.