Este documento resume tres enfoques para la enseñanza de la lectoescritura en preescolar. La maestra Rosaura permite a los niños crear su propio sistema de escritura. La maestra Sofía se enfoca en actividades preoperatorias para preparar a los niños. La maestra Martha enseña habilidades de decodificación debido a presiones externas, aunque cree que no debería enseñarse lectoescritura en preescolar.

1. Lectoescritura- enseñanza en espacios propicios
Leer y escribir son procesos de orden mental y cognitivo. Son aspectos de la vida que intentan
compartir ideas de nuestras mentes. Por ello es necesario que las personas conozcan el mundo
de las letras. Para que así puedan manifestar sus pensamientos e ideas que construyen una
visualización ante la vida.
A pesar de los impulsos y los esfuerzos que se hacen para enseñar a leer y escribir a los niños,
ellos prefieren ver la televisión o jugar, y sólo conciben a éstas como una tarea de la escuela.
Tal vez, la lectoescritura en la escuela es muy convencional a la hora de enseñarla, y ya es hora
de ponerle fin a eso, porque sino nuestros niños no contarán con la suficiente “madera” para
llevar el mundo de las letras en su diario vivir.
Por esta razón la autora del libro “El aprendizaje de la lectura y la escritura en los años
preescolares” en el capítulo 1: “Creencias en la instrucción de la lectoescritura en el nivel
preescolar; tres enfoques diferentes”, expresa desde sus investigaciones, lecturas,
experiencias, contacto con los niños y todas esas creencias acerca de la enseñanza de la
lectura y escritura las estrategias que utilizan tres maestras con la fundamentación que ellas le
imprimen a sus prácticas y creen que son importantes para llevar al niño a grandes logros en
estas habilidades, y que reflexionaremos a continuación.
El maestro debe orientar al niño en su proceso comunicativo, es así como éste propicia o logra
que el niño sienta motivación o gusto por la lectura y la escritura, y no una simple tarea
escolar. El maestro debe permitirles experimentar lo funcional o significativa que es la
comunicación e interacción con las demás personas. El niño al poder interactuar en este
campo de estas habilidades se va apropiando de ella, desarrollándola cada vez más.
Cómo se logra lo anterior?, proporcionando espacios abiertos de intervención de la lectura y la
escritura, el hecho de implementar estrategias preoperatorias no estimulará o desarrollarán el
hábito de estas habilidades, sino la capacidad de ellos sentirse verdaderos escritores o
lectores, aunque no lo hagan a la manera convencional o en la forma adulta. Espacios como:
lecturas protagonizadas por ellos mismos, creación de cuentos, cartas dirigidas, lista de
objetos o acciones de su interés, entre otras, posibilitarán estos ambientes llamados
actividades de alfabetización que adquirirán como experiencias significativas.
La maestra Rosaura, referida en este primer capítulo del libro, permite a los niños, en su
proceso de aprendizaje, que construyan su propio sistema escrito y que le proporcionen una
función, desde sus propias nociones, que escriban como ellos creen que es y compartan con
los demás; en el caso de las cartas que expresan o comunican afecto, así como otras formas
de escritura. Sí los estudiantes hacen planas con oraciones que no están contextualizadas o no
son comunes para ellos, no le encontraran sentido alguno.
La idea que los niños conocen aspectos del sistema escrito antes de adquiri r una formación
formal, lo planteó Mason (1980), él identificó que los niños pasan por tres niveles: identificar y
nombrar letras, luego identificar palabras de su entorno que vean con mayor frecuencia en el

2. caso de Coca-Cola, Postobón, sus comic favoritos, etc. Y más tarde relacionan palabra con
sonido. Por otra parte, Ferreiro y Teberosky (1079) consideran que también hay niveles, pero
en cambio, se plantea la idea que el niño relaciona la longitud de la escritura al tamaño, al
tamaño del objeto.
Esta profesora además le proporciona espacios de discusión sobre la lectura que ella realiza en
voz alta, generando la participación diversa sobre el contenido de la misma, también les da la
oportunidad de leer cuentos a sus coetáneos. Así los niños encontraran un gusto por estas
habilidades y querrán desarrollarlas o mejorarlas a lo largo de su proceso.
En este caso, la fundamentación es por parte de Vigostsky, quien recalca la importancia de la
interacción social para el aprendizaje. Debemos hablarle al niño aun así no comprenda, le
proporcionara el deseo de conversar y expresar sus deseos de forma oral.
En el caso de la maestra Sofía, quien confía en que leer y escribir no constituyen el propósito
de la enseñanza en preescolar. Ella considera que ese nivel se debe preparar al niño para la
adquisición de la lectura y la escritura, a través de actividades preoperatorias o de apresto
como se define en el libro, como: trazar líneas, identificar espacios y formas, recortar,
colorear, etc., y no presionarlos, pues esto podría perjudicar su proceso formativo (intelectual
y emocional).
Esta estrategia defiende la idea de que los niños en preescolar aun no se encuentran maduros
cognitivamente para enfrentar dicho proceso tan complejos, y aunque Gesell respalde esta
idea sobre la maduración, el entrenamiento de las habilidades de lectoescritura por medio de
actividades de apresto, que solo promueve el aprendizaje de coordinación visomotriz,
percepción visual y de lateridad, motricidad gruesa y fina , de ritmo y control óculo-manual
(Kephart ( 1960, en Williams, 1777)), percepción de figuras-fondo, percepción de la constancia
de la forma, percepción de la posición en el espacio, percepción de la relación espacial
(Frostig), no serian suficientes para promover la adquisición de la lecto-escritura. Uno no
aprende a leer sino leyendo.
Aunque se esté consciente de que en preescolar actualmente debe trabajarse desde
dimensiones determinado por la interacción con sus coetáneos, volviéndose de egocéntrico a
socializado (vigostky) y permitirán la enseñanza de cualquier otro elemento académico., no se
guarda la posibilidad de que el niño pueda ser capaz de adquirir estas habilidades como otras
en esta etapa, para evitar cometer algún error se debe proveer al niño experiencias diversas
que posibiliten la identificación de esta necesidad o de otras que deberían ser trabajadas.
No podemos olvidar que la enseñanza de la lectura y la escritura son otra forma de comunicar
nuestras necesidades o compartir nuestras ideas a los demás, por lo tanto pertenecen a los
fines de la educación en el preescolar (la interacción).
En el caso de Martha, una profesora con una buena preparación y quien consideraba de la
misma manera que Sofía, que en preescolar no se debía enseñar a leer y escribir tuvo que
retener sus ideas a fuerza o presión de los padres y la escuela que pedían la enseñanza de esta.
Es así como esta profesora integra en su plan de estudio, actividades como: la aprehensión de
decodificación. Además le permite desarrollar habilidades como el metalingüismo, la

3. identificación de los sonidos que integran una palabra por medio del sonido que emite para
luego escribirla. Y los libros de iniciación (nacho) tema muy discutido, puesto que sol o permite
al estudiante decodificar palabras sin entender el significado que a ellas le pertenecen. Por lo
tanto no estimularían al niño en su proceso de aprendizaje de lectoescritura, ni en el
reconocimiento de la letra-sonido que se pensaba lograr a través de estos libros, lo cual se
conseguirán si en vez de esto se impartieran actividades como rondas, rimas y canciones.
Asimismo creemos que debemos tener cuidado con esta habilidad letra-sonido, porque a
veces las maestras la utilizan para desarrollar la repetición monótona de las letras o las
palabras. Por ejemplo al querer que los niños aprendan la relación del símbolo escrito con su
sonido, repetimos inadecuadamente el símbolo, haciendo perder el sentido de éste.
En conclusión, debemos permitirle al niño que construya su propio aprendizaje en el contacto
con su medio. Los maestros debemos proporcionarles herramientas, crear espacios para que
ellos desde sus nociones previas, desarrollen y potencialicen aquellas habilidades tantas veces
mencionadas y tener cuidado con las estrategias que pensamos aplicar porque, o todas ellas
generan grandes resultados a la hora de la enseñanza, ni alcanzan el objetivo que pensábamos
que conseguiríamos.
Actividades como los libros de iniciación a la lectura pueden generar habilidades
metalingüísticas pero no son suficientes para la apropiación de la lectoescritura, si usamos
actividades de aprestamiento éstas desarrollan la motricidad facilitadora de la escritura, pero
por eso no escribirán y si empleamos libro donde se resalte el significado solamente no
lograremos estimular el reconocimiento de la relación letra-sonido.
No desarrollemos una sola de ellas, impartamos varias opciones, dándoles a los niños diversas
oportunidades para aprender, interactuar y recrearse a la vez.
Me parece un buen texto, ya que evidencia una buena lectura del documento referencial. Ojo
con las observaciones, podrían contribuir a mejorar esta producción. ¡Adelante!