Este documento presenta un mapa conceptual sobre la gerencia de proyectos de tecnología educativa realizado por Jeisson Andrés Pabón Ortíz. Introduce el tema y explica la importancia de la gerencia de proyectos en diferentes áreas. Luego describe brevemente el estado de la educación y la ciencia en Colombia y Latinoamérica. Finalmente concluye que los proyectos educativos a menudo no se gestionan como tales y carecen de una estructura organizada, y que los proyectos deben estar alineados con el contexto social, cultural y educ

1. Mapa Conceptual
Gerencia en Proyectos de tecnología educativa
Jeisson Andrés Pabón Ortíz
Estudiante
Gestión en Ciencia Y Tecnología
Universidad de Santander
CV-UDES
Medellín 2018
Jeisson Andrés Pabón Ortíz, licenciado en Química, Universidad Distrital Francisco
José de Caldas; docente secretaria de educación de Antioquia (SEDUCA).
E-mail: jpabon1985@yahoo.es.

2. INTRODUCCIÓN
La gerencia de proyectos se encuentra presente en casi todos los programas profesionales y
en muchos de los de posgrado, en especial, en el área de las ingenierías y las ciencias
administrativas y sociales. Su reciente y sostenido éxito se debe tal vez a cuatro factores
claves: primero, utiliza el enfoque del managing by objectives; segundo, es una disciplina
ecléctica, esto es que se alimenta de diferentes disciplinas, llegando a ser más que la suma de
las partes; tercero, su frontera de conocimientos está en constante expansión y crecimiento,
y cuarto, la aparición de asociaciones profesionales, tales como el PROJECT
MANAGEMENT INSTITUTE (PMI) ® en Estados Unidos y Prince2TM en Europa.
(Universidad Militar Nueva Granada; 2014). La competencia mundial creciente y la demanda
de nuevos productos llevan a las empresas a crear o buscar apoyo en tecnologías basadas en
conocimientos científicos, con el fin de incorporarlas al sistema productivo para lograr
reducir costos, mejorar la calidad, ahorrar tanto energía como materias primas que pueden
ser escasas y aumentar la productividad de la fuerza de trabajo.
En Colombia igual que en Latinoamérica el plano en educación y ciencia no es muy
alentador, no es una coincidencia que el 94% del número total de científicos pertenezcan al
Primer mundo. Aún cuando el Tercer Mundo representa el 77% de la población mundial,
sólo contribuye con el 15% del PIM y posee un mero 6% de los científicos del mundo. Los
países desarrollados, con el 23% de la población humana, lideran los sistemas de mercado,
controlan la generación, transferencia y comercialización de la tecnología y fomentan la
innovación científica. Sólo el 1% de los científicos del mundo son latinoamericanos, y de

3. éstos sólo el 1% son colombianos. Colombia cuenta en la actualidad con 5.000 científicos
(180 por millón), de los cuales la mitad no ha realizado estudios de Maestría o Doctorado
Según las normas internacionales, sólo el 10% de la suma total estimada calificarían (18 por
millón). Para un nivel adecuado de competencia, con una población de 36 millones de
habitantes, Colombia debería tener en la actualidad al menos 36.000 científicos e ingenieros.
Países industrializados como Japón cuentan entre 3.548 y 4.853 científicos e ingenieros por
millón de habitantes, y los Estados Unidos entre 2.685 y 3.265. En América Latina tiene un
promedio de 209, aun cuando Brasil, el Cono Sur y México cuentan con un promedio de 400.
(Misión, 1996).
La mayoría de docentes no están preparados como administradores de proyectos educativos,
sin embargo, eso no significa que un docente sea o no apto para administrar un proyecto o
una institución educativa; la gestión de proyectos tiene un conjunto de herramientas que el
docente puede utilizar dentro de una clase, en la cotidianidad de la escuela o en alguna
instancia de su vida. Por otro lado, permite al docente entender las necesidades del colegio o
la universidad frente a la inversión de un recurso financiero, humano y tecnológico.

5. CONCLUSIONES
En las instituciones educativas los proyectos transversales, proyecto educativo institucional,
proyectos de gestión directiva, administrativa, académica y de proyección a la comunidad,
en muchas ocasiones no se direccionan como tal y se convierten en actividades para cumplir
un cronograma, esto sucede por que no existe un ciclo de vida de estos mismos, y muchos
directivos desconocen las características de una estructura organizada de proyectos y carecen
de esta formación.
En el momento de la planificación de un proyecto, debe estar enmarcado, tanto en el contexto
social como en el cultural, económico, ambiental y educativo. Puesto, que en la mayoría de
las instituciones se buscan empresas que solucionen las diferentes problemáticas, o
desarrollen proyectos institucionales sin tener en cuenta las características anteriormente
descritas.
Se debe detectar a tiempo que en la aplicación de administrar un proyecto y ejecutarlo, no se
confunda con un trabajo operativo, pues, en muchas ocasiones al no presentar una estructura
organizada, el producto a entregar no determine ser un avance importante.

6. BIBLIOGRAFIA
Centro De Educación Virtual Cvudes (2017) L.E.M Gerencia de Proyectos. Revisado el 10
de febrero de 2018. Recuperado:
http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.001.MG/librov2.html
Misión, c., educación y desarrollo. (1996). Colombia: al filo de la oportunidad. Informa de
la Misión de Sabios, 1. Recuperado de:
http://www.plandecenal.edu.co/cms/media/herramientas/colombiaal_filo_de_la_oportunida
d.pdf
Proyecto Educativo del Programa “Especialización en Gerencia Integral de Proyectos”
(2014); Universidad Militar Nueva Granada; Facultad de Ingeniería; Recuperado
de:http://www.umng.edu.co/documents/10162/42131/PEP+Gerencia+Integral+de+Proyect
os2014_ENE+12_2015.pdf.