1. Marco normativo
del sistema
educativo del nivel
de Educación
Infantil

2. • Es un marco legal.
• En España es un marco descentrado, puesto
que cada Comunidad establece la
educación de manera distinta.
• La falta de continuidad hace que la
educación no sea sólida. Influye mucho la
ideología y el protagonismo político.
• A cada Comunidad se le deja el 35% para
que plantee sus propios programas.

3. Ley Orgánica de Educación
(2006)
Calidad de la educación
Equidad
Transmisión y puesta en práctica de los valores
Flexibilidad para la educación a la diversidad de aptitudes,
intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a
los cambios que experimentan
Orientación educativa y profesional
Esfuerzo individual y motivación del alumnado
Esfuerzo compartido
Principios
Autonomía de las actuaciones organizativas y curriculares
Educación para la prevención de conflictos y para la
resolución pacífica de los mismos
Igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de
la igualdad efectiva entre hombres y mujeres
Fomento y promoción de la investigación,
experimentación e innovación educativa
Evaluación
Cooperación entre el Estado y las Comunidades
Autónomas

4. Nivel de concreción
curricular
1er. Nivel
En este nivel se
ejecuta el currículo,
que se corresponde
con la Ley Orgánica
de Educación.
2º Nivel
Es a través de los
proyectos de centro.
Cada escuela plantea
en un documento
cómo se va a
desarrollar cada año,
que se va a hacer en
cada año, etc. La
escuela plantea el
currículo
3er. Nivel
Se corresponde con
la clase, a través de
las programaciones
de aula, para así
lograr los fines y
principios
planteados

5. Principios generales de la etapa
de E.I.
• Define la E.I. como una etapa educativa con identidad propia
desde los 0 a los 6 años.
De 0-3 años
• Se divide en 2 ciclos
De 3-6 años
• Tiene carácter voluntario.
• La atención educativa a los niños del 1er. y 2º ciclo de E.I.
correrá a cargo de profesionales que posean el título de
Maestro con la especialización en E.I. o el título de Grado
equivalente.

6. Real Decreto de 2006
• Establece las enseñanzas mínimas y los fines.
• Tiene que contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e
intelectual de los niños.
• Se tiene que atender progresivamente.
• El niño tiene que descubrir las características físicas y sociales
del medio.
• Los niños tienen que elaborar una imagen de sí mismo
positiva y equilibrada y adquirir autonomía personal.
• Desarrollo afectivo.
• El niño tiene que aprender movimientos y hábitos de control
corporal. Así como manifestaciones de la comunicación y del
lenguaje.

7. Principios transversal, integrado
y globalizado
Podemos encontrar 3 pilares fundamentales
Objetivos de la
etapa
•Concepto y esquema corporal, sus
posibilidades de acción respeto por
las diferencias.
•Observar y explorar el entorno
familiar, natural y social.
•Autonomía, adquisición de
habilidades afectivas, emociones y
sociales. Convivencia.
•Desarrollar habilidades comunicativas
en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
•Iniciarse en las actividades lógicomatemática, en la lecto-escritura, en el
movimiento, el gesto y el ritmo
Competencias
básicas
•Competencia lingüística.
•Competencia matemática.
•Competencia en el
conocimiento e interacción con
el mundo físico.
•Tratamiento de la información y
competencia digital.
•Competencia social y
ciudadana.
•Competencia aprender a
aprender.
•Autonomía e iniciativa
personal.
•Competencia emocional (sólo
establecida en CLM)
Áreas de
conocimiento
•Conocimiento de sí
mismo y autonomía
personal.
•Conocimiento del
entorno.
•Lenguajes:
comunicación y
representación.

8. Objetivos generales de la
etapa
• Están expresados en términos de capacidades de
forma interrelacionadas. Se trata de aquello que el
niño es capaz de realizar.
• El niño puede organizar sus procesos sensoriales
para descubrir las sensaciones que puede
experimentar su cuerpo. El niño debe desarrollarse,
manejar sus emociones, establecer pautas y
desarrollar un buen lenguaje.
• Los objetivos van a permitirnos seleccionar los
contenidos y los recursos. Son la referencia para la
evaluación del proceso.